《數(shù)松果》教學反思（精選17篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《數(shù)松果》教學反思，歡迎大家分享。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇1

　　本節(jié)課有以下突出特點：

　　1、體現(xiàn)數(shù)學活動是一個生動活潑、主動、富有個性的學習過程。本人充分運用主題圖，讓學生觀察、思考，用自己的`思維方式與他人合作交流，提出問題，設計解決問題的方法。

　　2、找準學生學習的起點。雖然學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣甚至脫口而出，所以本人把本節(jié)課的重點放在探索５的乘法口訣的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續(xù)的學習做好方法的準備。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇2

　　這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的'課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

　　教學目標：

　　1、讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

　　2、掌握5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

　　3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。

　　新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。我創(chuàng)設了讓學生觀察情境圖來引出課題《數(shù)松果》激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生通過數(shù)一數(shù)、圈一圈等的活動，讓學生理解1個5、2個5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是15的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編

　　25的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律這樣由扶到放，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由扶到放的過程中，始終遵循

　　學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇3

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。

　　根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多少個松果數(shù)學問題的興趣。

　　2、游戲教學法。即是新課改的教學理念做中學、玩中學的體現(xiàn)。因為小學生學習活動不再是教師的說教，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的`教學，更能體現(xiàn)了學生是學習數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲，使學生樂記且又記得牢。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇4

　　乘法口訣是我國小學生提高計算能力的有趣的工具，又是今后學習表內除法和多位數(shù)乘除法的基礎，因此乘法口訣的熟練記憶也非常重要。5的乘法口訣作為學習乘法口訣的起始內容，是在學生初步認識乘法的意義，并具有數(shù)數(shù)技能的基礎上來學習的，應切實學好。

　　教學的第一個環(huán)節(jié)，數(shù)數(shù)填寫表格。沒有引導孩子去觀察表格，所以部分孩子不知道如何填寫，這時教師應該引導孩子重新觀察表格，并且引導孩子一邊數(shù)，一邊填寫。不能認為再活動要求中要求了學生就會做。今后上課的時候要培養(yǎng)學生的合作意識。

　　第二個教學環(huán)節(jié)，讓學生從理解圖意出發(fā)，根據圖意將具體的圖抽象“簡化”成用乘法算式表示，再根據有關5的乘法算式的規(guī)律，將5的乘法算式“簡化”成5的乘法口訣，即“看算式編口訣”。這樣學生在自主探索中，便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實際中逐步抽象、簡化成數(shù)學知識的，且能充分體會到口訣的`作用，自覺產生記憶口訣的欲望。但在實際教學中沒有這真讓學生體會到數(shù)形結合，學生編出口訣后，教師可以提問每句口訣表示的是那些松果的數(shù)量，可以讓學生重新指一指畫一畫。

　　為了讓學生能數(shù)形結合記憶口訣，教師在乘法口訣結束后，可以通過課件演示，讓孩子把幾堆，幾行和口訣對應，再次數(shù)形結合，讓學生理解口訣。

　　第三個環(huán)節(jié)找規(guī)律記口訣，孩子們找到了很多口訣中的規(guī)律。同時也運用找到的規(guī)律去解決下面的問題。今后的課堂上，要注重孩子思維的提升。

　　教學的困惑由于學生基礎不同：有的學生已經知道5的乘法口訣，有的學生對乘法口訣一無所知，在課堂教學中要如何協(xié)調好不同層次學生的需求呢？

　　《數(shù)松果》教學反思 篇5

　　《數(shù)松果》這節(jié)課是北師大版數(shù)學二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時的內容。本節(jié)課的教學內容是在學生已經學習了100以內的加減法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱基礎上學習的，也為后面繼續(xù)學習的6—9的乘法口訣及其應用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應用的做好鋪墊。

　　教材通過數(shù)松果的情境，把5的乘法口訣的教學置于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數(shù)與堆數(shù)之間的對應關系和規(guī)律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲，幫助學生記憶口訣、應用口訣。

　　課前，我對學生進行了前測，了解到：

　　1、大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但在書寫上有錯誤，主要體現(xiàn)在數(shù)字漢字同時出現(xiàn)。

　　2、當學生遇到難記的口訣時，為了記住它只是機械的記憶，沒有解決問題的技巧和竅門。

　　3、學生雖然會背乘法口訣，但是有近一半的學生并不知道乘法口訣的意義。

　　只有親身經歷過的東西，才是感受最深刻的。于是，我設計了以下四個教學活動，讓學生在活動中對5的乘法口訣的編制、記憶、應用有深刻的體會。

　　活動（一）整理數(shù)據，完成統(tǒng)計表。先以數(shù)松果的情景導入，數(shù)一數(shù)松鼠們一共采了多少個松果？邊數(shù)邊整理數(shù)據，完成表格，在整理數(shù)據過程中，初步感知堆數(shù)與總個數(shù)之間的關系。

　　活動（二）數(shù)形結合，編寫口訣。這部分的主要內容都要放在前置中，讓學生來完成。并借助實物圖、算式得到松果的數(shù)量，在編寫乘法口訣的過程中體會乘法口訣朗朗上口的特點，通過在實物圖上圈一圈的活動，理解乘法口訣的含義，建立起統(tǒng)計表，實物圖、算式、乘法口訣之間的關系。

　　活動（三）多種形式，記憶口訣。通過拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學生記憶口訣。當學生在記憶口訣遇到困難的時候，通過找規(guī)律的方法教給學生記憶口訣的技巧和策略，幫助學生進一步理解口訣、背誦口訣。

　　活動（四）豐富練習，應用口訣。我采用的`是讓學生獨立完成并親自講解的方式，目的是讓學生熟練運用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題，同時鍛煉了學生的表達能力積思維的靈活性。

　　總之，本節(jié)課的教學設計重在體現(xiàn)以學生為本的教學理念，讓學生經歷編制乘法口訣的過程，建立數(shù)形結合的意識，理解乘法口訣的意義，會用乘法口訣解決生活中的簡單問題。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇6

　　《數(shù)松果》的教學目標是：

　　1、結合具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程；

　　2、會應用5的乘法口訣進行乘法計算，并解決生活中簡單的'實際問題。本課是學生學習乘法口訣的第一課時，雖然有些學生已經會背乘法口訣，但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。

　　因此，教學時，我把本課的教學重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。

　　本節(jié)課力求讓學生學得輕松，成為數(shù)學學習的主人，在備課時預設學生第一次編制口訣有困難，準備師先講解示范編前三句口訣，再多用些時間進行探索和交流，而在實際教學中發(fā)現(xiàn)有部分同學已會背口訣，編制時脫口而出。因此，編口訣的時間縮短，把學習重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。

　　總之，本節(jié)課從童話故事入手，讓學生在具體情境中通過獨立思考，合作交流，解決問題的教學設計，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生參與學習的積極性，學習效果良好。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇7

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程，難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。我認為在本節(jié)課中姜老師以下幾點值得我學習：

　　1、簡潔、指向性明了的語言。

　　數(shù)學老師的語言是學生的表率。學生有很強的.向師性以及模仿能力，數(shù)學課上簡潔，邏輯性強的語言給孩子們起了示范作用。每一個問題的設計指向性明了則能夠讓學生清楚的知道要干什么、怎么做。比如：一堆松果是幾個幾？怎么用乘法算式表示？剩下的口訣你能試著編一編嗎？既讓學生動腦思考，又為學生提供了語言發(fā)展的機會。

　　2、自主探究性學習。

　　姜老師以探究式的同桌討論以及小組合作的形式來組織教學。同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結時，放手讓學生總結效果顯著。

　　3、“做中學、玩中學”。

　　姜老師在學生自主探索的過程中，設計了大量的游戲。比如在熟記口訣時采用了對口令、練習時采果子等游戲，使學生樂記且又記得牢，增加了趣味性。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇8

　　數(shù)松果這一課是在學生已經初步了解乘法的意義和掌握跳著數(shù)的數(shù)數(shù)技能，在這個基礎上，教材安排了先學5的乘法口訣。

　　在本節(jié)課的教學上，我先充分利用學生的生活經驗和基礎知識，以理解5的乘法口訣的意義為重點，讓學生把精力放在了解每句口訣的`來源上。首先，我利用學生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學生學習的興趣，初步感知5個5個地數(shù)，為編制5的乘法口訣奠定基礎。其次，由于學生第一次在課堂上接觸乘法口訣，但是有相當一部分學生已經會背乘法口訣，所以我把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口的規(guī)律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用。

　　反思本節(jié)課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有：教師如果能對課堂教學各環(huán)節(jié)時間的進行妥善安排，課堂或許會更豐富。其次，學生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇9

　　《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時。本課的重點是讓學生理解5的乘法口訣的形成過程；難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。

　　1、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息、提出數(shù)學問題，進而激發(fā)學生解決一共有多少個松果數(shù)學問題的興趣。

　　2、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現(xiàn)了自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，培養(yǎng)了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。這節(jié)課的教學，我放手讓學生自己去探究5的乘法口訣，培養(yǎng)了學生的`自主學習、合作學習的能力；通過對5的乘法口訣算式的比較觀察，培養(yǎng)了學生初步的函數(shù)思考能力；通過對情景圖的提問題與解答，培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

　　本節(jié)課學生在已有的知識經驗基礎上，編口訣的過程學生獨立完成，針對個別問題反饋強調編口訣的注意事項，學生掌握了編制乘法口訣的方法，為后面學習其他乘法口訣打下扎實的基礎。達標檢測達成率高，學生學習效果達到預期目標。

　　不足之處：

　　1、課堂上部分學生格外活躍，出現(xiàn)爭著說、搶著說的不好課堂行為習慣，部分學生成了主角，沒給更多的學生提供機會。

　　2、在練習題的設計上，采用不同的題型來開拓學生的思路，課件準備了一些挑戰(zhàn)性知識以及一些活動安排，但時間有限，不能得到展示，說明教師對課堂的時間和練習量估計不準。

　　3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，不夠具體。

　　4、教師還缺乏機動靈活性，如果放手讓學生完成拓展延伸并及時反饋出現(xiàn)的問題比較好。

　　總之，每一次公開教學就是一種歷練，需要教師對每一個教學環(huán)節(jié)掌控自如，要對學生的學情和教材把握準確，并能合理的做出課堂的預設，靈活的處理課堂生成，學生的自主和教師的點撥相機結合。教學即藝術，需要的是教師的綜合素質和駕馭課堂、教材、學生的能力，教學是個不斷修煉的過程。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇10

　　數(shù)松果是學習乘法口訣的起始課，是在學生已經初步了解乘法的意義和能熟練5個5個跳著數(shù)的基礎上教學的，很好地掌握5的乘法口訣是為后面學習其它乘法口訣提供基礎。在實際教學中，根據學習目標，結合教材的特點，我盡量讓學生學得輕松，學得愉快，學得有效。

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

　　課堂的開始，創(chuàng)設秋天到了，小松鼠和媽媽在森林里采松果，讓學生在采松果的情境圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，進而以幫小松鼠數(shù)松果來激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、扶放結合

　　學生沒有乘法口訣的基礎，在教學中，首先借助表格和松果圖讓學生自己列出1個5,2個5的乘法算式，我直接用簡單的語言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的乘數(shù)，后面的“五“是乘法算式的積。接著，讓學生在找出一定的規(guī)律后，通過類比的方法放手自己嘗試去編寫剩余的口訣。學生在編寫的過程中，初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系，同時也體會到了編口訣的一些要領，如：先說乘數(shù)，再說積；較小數(shù)在前，較大數(shù)在后；口訣中數(shù)字都是大寫；積不滿十，就加上“得”字，積滿十“得”字省去。這樣扶放結合，既給了學生自由發(fā)揮的空間，又培養(yǎng)了學生的自主學習、合作學習的能力。

　　3、對比糾錯

　　教學中學生的錯誤可能是一個很好的學習機會。學生在獨立編制口訣時出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況，讓學生通過朗讀比較，體會到“五六三十”讀起來比較順口；還會出現(xiàn)“五七三五”的情況，讓學生通過觀察、朗讀，知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡單的對比過程，讓學生自覺地避免以上錯誤，比老師直接告訴把小的乘數(shù)編在前面，積是幾十幾時不要漏掉中間的`“十”等等，效果要更好。

　　4、多種形式記憶口訣。

　　二年級學生機械識記的能力占優(yōu)勢。在實際教學中，編制5的乘法口訣，找5的乘法口訣的規(guī)律是讓學生在理解的基礎上意義識記口訣。后面練習環(huán)節(jié)，主要讓學生在多次不斷重復的基礎中進行機械識記。在記憶練習中，我使用了多種的形式，如：開火車讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲，使學生在開心、輕松的氛圍中熟記口訣。

　　通過本節(jié)課的教學，我覺得不足之處有：

　　1、對課堂教學各環(huán)節(jié)的銜接比較生硬，不太自然。

　　2、學生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到更好的效果。

　　3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對學生使用的激勵性語言不夠豐富。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇11

　　在這次有效教學評比中，我講的是人教版一年級下冊第四單元《100以內數(shù)的認識》中的《數(shù)數(shù)》這一課題。《數(shù)數(shù)》是《100以內數(shù)的認識》中最基礎的一個知識內容，是建立在學生20以內數(shù)的認識和已有的生活經驗的基礎上的，本節(jié)課的教學任務是使學生能夠正確數(shù)出100以內物體個數(shù)，感受100以內數(shù)的概念；使學生知道10個一是十，10個十是一百。初步認識計數(shù)單位一（個）、十、百。

　　在本節(jié)課的教學中我利用學生已有知識和經驗，創(chuàng)設既便于20以內數(shù)的知識的復習，又利于與100以內數(shù)的數(shù)數(shù)這一知識銜接的教學情境導入新課，于是在課上我讓學生向在坐的各位老師介紹本班學生的學生數(shù)，（本班學生共20名。）我充分利用這一教學資源讓學生開火車報數(shù)復習了20以內的數(shù)，接著我拋出：“現(xiàn)在教室里一共有多少個人？”這一問題，讓學生接著往后數(shù)，然后再接著往后拍手數(shù)數(shù)一直數(shù)到一百。從而引入新課。

　　在新課的教學中，我充分利用了教材主題圖這一教學資源，通過讓學生先估一估草地上有多少只羊，然后再數(shù)數(shù)羊的個數(shù)，讓學生掌握數(shù)一百的各種方法，課堂上學生的辦法有很多，如：有一個一個數(shù)的，2個2個數(shù)的，5個5個數(shù)的，10個10個數(shù)的，20個20個數(shù)的，還有50個50個數(shù)的，學生的辦法多種多樣，真令人欣喜，當然有的學生在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)了問題，如一個學生在一個一個地數(shù)時，怎么也數(shù)不出來，這時我及時給予了指導，告訴學生：口中數(shù)的要與手中點的一樣快，并利用數(shù)教室標語牌上的字的個數(shù)演示給學生正確的數(shù)數(shù)方法。

　　在比較許多方法中，哪種方法既簡便又快捷時，學生說出了50個50個數(shù)的方法，，既簡便又快捷，這時我問那你能一下子就數(shù)到50嗎？一下子就知道50只羊有多少嗎？學生發(fā)呆了，這時我引導學生仔細觀察書中的小羊是一群一群的，數(shù)數(shù)每群羊有多少只？學生很快的數(shù)出了有10只，然后我讓學生把每10只羊用鉛筆圈在一起，再讓學生10個10個地數(shù)，讓學生感受數(shù)100只小羊的個數(shù)，還是10個10個地數(shù)這種方法既簡便又快捷，在這時應當及時強調10個10個地數(shù)的好處，但由于教學時自己的匆忙與緊張而忘記了這一關鍵問題，直到總結新課時才告知學生。

　　而后我讓學生數(shù)出100根小棒，大多數(shù)學生能夠10根10根地數(shù)，個別學生還是一根一根地數(shù)。其實在教學過程中應當發(fā)揮小組合作的作用，特別是小組長的'作用，讓優(yōu)生帶動差生，以進一步理解10個10個數(shù)的好處。學生在擺好并匯報完擺法后，教師運用小棒演示引導學生得出：10個一是十，10個十是一百。

　　在抽段數(shù)數(shù)的練習中，本來準備讓學生通過數(shù)小棒理解幾十九后面是一個整十數(shù)這一教學內容，但由于在前面的教學中占據了較長時間，而只是讓學生通過口頭數(shù)數(shù)，抽象的理解這一教學難點。

　　最后我讓學生總結這節(jié)課所學到的知識，并讓學生說說生活中哪些地方用到了100以內的數(shù)。

　　在整個課堂教學中，我主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

　　1、能夠充分利用教學資源進行教學，如：本班學生數(shù)的運用，教室人數(shù)的運用，主題圖、標語牌以及學具小棒的運用。這些教學資源的運用為課堂教學提供了便利，利于學生理解新的知識，又調動了學生的積極性。

　　2、在課堂上能夠關注差生，給差生充分地學習時間與展示自己的機會。

　　3、教學設計合理，教學思路清晰，能從學生已有知識和經驗出發(fā)展開教學。

　　4、在教學中培養(yǎng)了學生的估數(shù)意識，能把數(shù)學與生活緊密結合，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學就在我們身邊。

　　誠然，這節(jié)課還存在許多不足的地方，除了上面提到的幾點以外，還表現(xiàn)在：

　　1、練習設計不夠合理，這節(jié)課的重點是讓學生正確數(shù)出100以內物體個數(shù)，理解10個十是一百。因此在練習時可以利用練習七中的百球圖進行練習，以加深這一知識的理解和鞏固。并把練習與新知的探究很好地穿插到一起，以免造成知識的隔離。

　　2、在學生擺100根小棒后，可以根據學生擺的小棒進行分類知識的復習，并使學生的擺法多樣化。

　　3、教師語言與動作應具有親和力與感染力，以符合一年級學生的年齡特征。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇12

　　本節(jié)課通過操作實踐活動，學生初步理解了幾十幾的意義，會數(shù)100以內的數(shù)，會用學具表示這些數(shù)，知道這些數(shù)的組成。

　　學生經歷了從實際情境中抽象出數(shù)的過程，學生在數(shù)數(shù)的過程中進一步掌握了計數(shù)單位“個”和“十”。在這個過程中培養(yǎng)了孩子們的動手操作能力、抽象概括能力和語言表達能力。在討論“二十九添上一根是多少根？”這個問題時，使學生明確9根添上一根是10根，和原來的幾個十合起來就是接著數(shù)的數(shù)。

　　圍繞“數(shù)學來源于生活”，讓學生從“幾十幾”的數(shù)的廣泛應用認識到學習本課的意義。最后讓學生在生活中找“幾十幾”的`數(shù)，讓學生進一步感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強了學好數(shù)學的信心。

　　本節(jié)課的不足之處有：在數(shù)教室里課桌椅數(shù)量時，沒有用到十個十個地數(shù)，而是從一數(shù)到最后（四十二），也沒有利用好本班的優(yōu)勢，每小組正好10人，數(shù)完10個數(shù)之后應該停一停。這樣就能和本課結合，充分結合本課內容。

　　在復習1根小棒，1捆小棒的過程中，用來略多的時間。在播出的生活中與數(shù)有關的場景時沒有讓學生說說感想。這些都有待今后的反復琢磨和改進。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇13

　　解決問題對于一年級學生來說是一個難點，學生在讀取信息，理解題意方面都有難度。在教學中，要注意以下幾點問題：

　　1.獨立獲取信息。

　　教給學生獲取信息的方法同時，一定要讓孩子獨立讀題。一般我們要讓孩子從“圖”和“文”兩方面獲取信息。這里需要提醒學生注意分清數(shù)學信息和無關信息。有用的數(shù)學信息一般情況下是指數(shù)字及數(shù)字所在的位置、大括號、物品個數(shù)等。

　　2.分析條件和問題。

　　在所獲得的圖文兩方面的信息中，找出哪些是條件，哪些是問題。問題就在“？”所標的'位置。初步確定是用加法還是用減法解決。

　　3.解決問題。

　　要讓學生明確，根據已經知道的數(shù)來解決這個問題，最后得出的答案也就是這個問題的答案。

　　在教學過程中還需要注意一些問題：

　　1、數(shù)字優(yōu)先于圖像

　　當所給信息中，既有圖又有文字，要以文字為主，學生一般習慣去數(shù)，但數(shù)出來卻不一定是正確的信息，如籃子上方標有數(shù)據“8”，表示籃子里有8個蘋果，圖上只畫出6個，其中有兩個被擋住了。這樣的情況，學生用數(shù)的方法往往得出錯誤的信息。

　　2、明確問題

　　很多學生看到題目就知道了這題的答案，可是不會列式，往往把題目的答案作為條件列式。這時就要輔導這部分學生明確問題是什么，就是我們要求的數(shù)據是什么。答案是根據題目中已經知道的數(shù)據通過加法或減法計算后得到的。因此，讓學生掌握一些解題規(guī)律也是非常有必要的，如果“？”在大括號的下面，就是求一共有多少，一般用加法解決。而一共是多少是已知的，求部分數(shù)，一般用減法解決。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇14

　　使學生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”是義務教育階段數(shù)學教育的總體目標之一。在教學“100以內數(shù)的認識”時，為了讓學生能夠成功地數(shù)出100以內各數(shù)，從而認識計數(shù)單位“一”和“十”，我做了很充分的準備，讓每個學生都能參與觀察、操作、歸納等活動，經歷了將具體問題“數(shù)學化”的過程。

　　讓學生建立數(shù)感在“數(shù)數(shù)”這一內容的教學中就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學生的`數(shù)感，我在教學過程中是這樣處理的：首先借助實物數(shù)數(shù)，讓學生感受100以內各數(shù)，并能進行估計。為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，我拿出一堆小棒讓學生猜猜共有多少根？學生眾說紛紜。為了驗證大家的猜想對不對，于是我?guī)е�孩子們一根一根地�?shù)出結果，猜對了的，驚喜萬分，猜錯了的，唉聲嘆氣。緊接著我告訴孩子們，猜想也要有根有據，并不是胡猜亂想。于是，我又一次讓他們猜測一摞本子的本數(shù)，這一次多數(shù)學生都猜得比較接近，孩子們可高興了，從一張張燦爛的笑臉上，可以看出孩子們已經體驗到了成功的快感，我由衷的為他們感到高興。在這一猜想、數(shù)數(shù)驗證的過程中，孩子們參與活動的情緒、獨立思考、求真務實的態(tài)度等都得到了健康的發(fā)展�？磥頂�(shù)學教學確實應該多關注學情感、態(tài)度的健康發(fā)展，數(shù)學教學的目的才得以真切體現(xiàn)。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇15

　　數(shù)學是在客觀實踐中產生的，并逐步發(fā)展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐，又服務于實踐。

　　作為數(shù)學教師，必須深刻理解數(shù)學同實踐的緊密關系，掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作；反過來，豐富的實踐活動也有利于書本知識的學習。這就告訴我們：教數(shù)學，要跳出書本之外，并能回到書本當中來。經過反復的學習實踐，再學習再實踐，學生對數(shù)學知識的理解將進一步加深，數(shù)學知識在實踐中的應用將得到強化，兩者相得益彰。

　　(一)數(shù)學問題無時不有、無處不在。它存在于生活生產中，與生活生產緊密聯(lián)系

　　數(shù)學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。

　　數(shù)學課本上的知識，往往不完全體現(xiàn)知識形成的過程，比較單調枯燥，十分抽象。教師如果光憑書本，那么教學必是呆板乏味，不易為學生理解接受。書本知識是死的，但教師和學生是活生生的能動因素。因此，教師要根據教材和學生的特點，把死書活教。這就是加強直觀教學，豐富實踐性。

　　數(shù)學教師都有這樣的體會，概念和定律是教學中的難點，往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結合起來，效果就會大相徑庭。

　　我在教學加法交換律時，首先向學生提出這樣的問題：

　　“我們班有多少名學生？”

　　“48名。”大家異口同聲。

　　“第一、二兩個小組有多少名學生？”

　　“26名�！�

　　“第三、四兩個小組有多少名學生？”

　　“22名�！�

　　“現(xiàn)在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位。”

　　學生有些莫名其妙，換座位干什么呢？

　　我又問：“現(xiàn)在我們班有多少人？”

　　“還是48人�！甭曇糁谐錆M著自信。

　　“那么班級的總人數(shù)變沒變呀？”

　　“沒變�！被卮疬@樣簡單的問題簡直是玩一樣，但這卻是相當關鍵的一問。

　　當孩子們坐好后，我又走到第一組前邊，讓學生根據第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個條件編一道加法應用題，并列出算式計算。學生很快編出：“第一組有男生8人，女生6人，一共有多少人？”我隨著學生的敘述，把算式寫在黑板上。

　　之后，我又讓第一組的男女生調換座位，根據調換座位的情況再列一道加法算式。學生邊說我邊寫。這時，黑板上出現(xiàn)：

　　男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

　　8+6=14

　　女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

　　6＋8=14

　　我用教鞭在黑板上指示一下，提高嗓門說：“同學們想一下，我們剛才換座位的情況，再比較一下黑板上的兩個算式，看誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”

　　學生都睜大了眼睛，稍加思考，便得出這樣的結論：座位調換了，但總人數(shù)不變。

　　我見時機已到，便進一步引導說：“把男生人數(shù)、女生人數(shù)分別看成一個加數(shù)，總人數(shù)看成和，你們能把這條規(guī)律再總結一下嗎？”

　　學生看著黑板上的算式，很自然地總結出：“調換加數(shù)的位置，和不變�！蔽壹纯淘谒闶较逻厡懗隽诉@句結論。這時黑板上出現(xiàn)了完整的解析公式：

　　男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)

　　8＋6=14

　　女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)

　　6+8=14

　　交換加數(shù)位置，和不變。

　　一個十分抽象的加法交換律，就這樣由感性到理性的引導過渡，使學生輕而易舉地掌握了。

　　再如行程問題。一個人自從學會走路以來的10多年里，哪一天不在走呢？他們上學走、放學走；在校內走，在野外走；徒步走，騎自行車走；坐汽車走，坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里，拿到課堂上，他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關系，學生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手，常常發(fā)生錯誤。

　　為使學生進一步認識這類已熟悉的事物，我在教學行程問題之前先組織學生進行了有趣的表演。

　　我讓兩個學生站在教室兩側，準備相對而行，我一說：“出發(fā)。”兩個學生很快撞在一起，我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相向而行，碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學生背對背地站好，一聲令下，他們便向相反的方向走去，一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫相背而行，到墻根停下的`地方叫做終點。

　　我再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上……

　　教室里一片歡笑，學生仿佛感到這不是在上課，是老師在領他們玩。但他們哪里知道，這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關系。

　　(二)數(shù)學知識同實踐的聯(lián)系不是生硬牽強的，而是自然的、和諧的、藝術的結合

　　數(shù)學知識蘊含在生活生產中，有的要靠我們去發(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學觀，才能把數(shù)學的理性知識同實踐有機地結合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數(shù)學教學的。

　　有一次我?guī)ьI學生看金魚。在幾根線繩圍成的欄子里，并排擺著10多個大魚缸，金魚被學生一驚，立即活躍起來，鰭和尾不停地擺動，互相追逐又互相躲閃著，時而潛入水底，時而浮出水面。紅的、綠的、白的，各色各樣的金魚都瞪著圓圓的大眼睛，警惕地游來游去。缸里的水是透明的，經陽光一照，為學生的觀察提供了便利。大家觀賞著，議論著，忽然一個同學提出了問題“誰能數(shù)出魚缸里有多少條金魚？”

　　“這些魚不停地游，誰也沒法數(shù)出來�！痹S多學生都這么說。

　　“有辦法的，大家想想看。”我覺得學生的問題提得好，馬上插了一句。

　　學生一聽，立刻凝神想著辦法。

　　“老師，我想出來了，如果把水倒出去，不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎？”

　　我搖搖頭：“那樣魚會生病的，不行。”

　　“要用筐把魚撈出來，數(shù)完再放進去�！�

　　“那樣魚會受驚的，也不是好辦法�！�

　　“怎么辦呢？”孩子們一籌莫展了。

　　忽然，有一個學生眼睛一亮：“趙老師，我有辦法。你看，每個缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色，如果按不同顏色去數(shù)，可能就數(shù)出來了�！�

　　不知是因為疲倦，還是出于對學

　　生的信任，金魚這會兒越來越安靜了。學生用手指點著，左數(shù)右數(shù)，果然數(shù)出了各色各樣魚的條數(shù)。

　　忽然，又一個學生發(fā)現(xiàn)了新問題：“趙老師，您看缸里各種顏色的魚同樣多，如果每個缸都是這樣的話，我們不但知道這一缸的金魚數(shù)，還可以算出所有的金魚數(shù)。”

　　“你怎么知道每個缸的金魚數(shù)一樣多呢？”

　　“你看，魚缸都一樣大，都是3種顏色的金魚，我想，工人師傅在往魚缸里投放金魚的時候，一定是按一定數(shù)量的比例投放的，這是為了給人看才有意這樣做的�！�

　　“你說的有道理，可能是這樣的。待會兒問問養(yǎng)魚的工人就知道了�！蔽倚睦锇蛋档刭潎@，一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力，看來，數(shù)學教學不能只重課內，還要重課外，重實踐，這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù)，實際上已經運用了加法、乘法，還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。

　　在實踐中學，是我堅信不移的法則。有一回我和學生用車拉啤酒箱子。望著整車的箱子，我感到教育的契機來了�！罢l能算出車上裝了多少個啤酒箱子？”

　　學生立刻七嘴八舌地議論起來，有的說一個一個地數(shù)，有的說一排一排地數(shù)，有的說一層一層地數(shù)。一個女孩搖著我的胳膊，“我有最簡單的方法，老師，您聽我說�！�

　　“好，大家都來聽她的簡便算法。”

　　學生立刻靜下來，這位女生慢條斯理地說：“你們看，車上的箱子擺成了一個長方體，長是5個箱子，寬是4個箱子，高是6個箱子，乘起來不就是120個箱子嗎？”

　　，大數(shù)學教學反思

　　我由衷地感到，還是實踐出真知呀！

　　(三)書本知識同實踐緊密結合，學生得到的是活生生的知識，掌握得牢固扎實

　　為了使學生透徹理解時間的概念，我深深地思索著：百聞不如一見，理論需要實踐。要想使學生真正掌握時間的計算單位，非得讓學生親自實踐一下不可。于是，我打定了主意，在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤，把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。

　　上課了，我把學生帶到操場，讓他們圍著鐘盤站成一圈，然后我先領大家復習一下上一堂課學的時間單位和進率，便開始進行實踐教學。

　　“誰能先表演一次給大家看看？”我先叫幾個學得好的學生試一試，于是便有4個學生應聲而出，按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑，一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動，一個拉著表示時針的布帶若行若止，站在中間的一個學生手提銅鑼報時，其余的學生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表，每天都和鐘表打交道，此刻讓他們在鐘盤上做實際表演，他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走，也好像知道他們走得有快有慢，但到底快多少，慢多少，他們確實弄不清楚。在上節(jié)課上，我已經把3個針的走法給大家進行了講解和演示，他們當時覺得很明白，但轉而一想，又有點若明若暗了。

　　現(xiàn)在，他們就要成為時間的主宰者了，不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學生看著里面學生有規(guī)則地運動，都在心里判斷著，計算著，討論著：秒針走1圈，分針應該走一格。時針走1格，秒針就得跑60圈。

　　“為什么秒針跑一圈，分針才走1小格呢？”我啟發(fā)大家回答問題。學生聯(lián)系課堂上學到的知識，找到了正確的答案：“因為1分鐘等于60秒�！薄澳敲捶轴樧�1圈，時針走多少？”我追問。學生不假思索地回答：“分針走1圈時針走1小格�！蔽疫M一步啟發(fā)：“好好想一想，這樣做對嗎？”學生陷入苦苦的思索中，又經過一番爭論，大家終于理解了：“因為1小時時針要走5小格，所以分針走1圈，時針走5小格�！蔽矣謫枺骸皶r針走1小格，分針走多少？”學生立刻答出：“時針走1小格，分針走12小格�！本瓦@樣，一個復雜的時間進率問題，通過實踐表演，便使學生形象地加深了理解。

　　實踐證明，課堂上學數(shù)學，生活中用數(shù)學，把教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認識規(guī)律，有利于知識的學習和智能的提高。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇16

　　這一節(jié)課，是100以內數(shù)的認識，是在20以內數(shù)的認識基礎上進行教學的。學生已經學習了20以內的數(shù)，另外大部分學生都有口頭數(shù)數(shù)的經驗，但這種數(shù)數(shù)大都屬于唱數(shù)的水平，學生對100以內數(shù)的概念并不都是很清楚。

　　課堂上從學生的認識基礎出發(fā)，在開始先讓學生猜一猜，再讓學生實際數(shù)一數(shù)，這樣既培養(yǎng)了學生的估計意識，又讓學生在實際中經歷了數(shù)數(shù)的過程，使學生初步體會到數(shù)是數(shù)出來的，當學生數(shù)出不同的'結果的時候，出現(xiàn)了認知上的沖突，激發(fā)了學生進一步學習的求知欲。這時我并沒有對學生數(shù)數(shù)的結果進行簡單的評價，而是讓學生再一起認真的數(shù)一遍，學生學習的目的性明顯增強，數(shù)數(shù)的認真程度也明顯提高，從而自然而然的進入了新知識的學習。

　　本節(jié)課圍繞教學目標，設計了形式多樣層次不同的活動，使學生從始至終處于活動之中，學習的積極性很高。動手操作，讓學生自己動手數(shù)準備好的小棒，從而在數(shù)的過程中突破幾十九后面一個是多少。還讓學生明白了數(shù)數(shù)可以一個一個的數(shù)，也可以一十一十地數(shù)。一十一十地數(shù)會讓我們的數(shù)數(shù)速度加快。學生參與的積極性較高，但是課堂的組織較差，忽視了一部分學生的學習，在今后的教學中還要多向其他老師學習。

　　《數(shù)松果》教學反思 篇17

　　1、正確認識本節(jié)準備課的意圖

　　正確的數(shù)數(shù)是人們在日常生活中經常用到的本領，更是學生認數(shù)和計算的基礎。入學前，多數(shù)學生具有初步的數(shù)數(shù)經驗和技能，知道一些簡單的數(shù)數(shù)方法。這一內容的設計目的是激起孩子的'好奇心，使他們產生學習的欲望，為后面的系統(tǒng)學習做準備。

　　通過準備課，使學生初步感受到數(shù)學就在身邊，喚起孩子的好奇心，使學生產生學習數(shù)學的興趣。

　　2、欣賞“海底世界”這幅畫時，先引導學生觀察畫得是什么地方？圖中有什么？

　　3、核心：物→點→數(shù)

　　借助畫有海底生物形象的表格，以數(shù)數(shù)為線索，讓學生經歷從圖中尋找信息，用簡單的符號記錄信息，統(tǒng)計結果的過程，使學生初步感受到數(shù)是從生活中抽象出來的，體驗到數(shù)的作用，為后面的學習做好準備。

　　4、注意借助學生中數(shù)的好的例子，引導學生按照從上到下或從左到右的順序一個對一個的數(shù)，滲透按方位有序地數(shù)。

　　5、拓展：數(shù)完圖中的數(shù)，我讓學生數(shù)數(shù)自己身上或同學身上的數(shù)，再數(shù)教室里的數(shù)，比如“電扇幾臺？”、“電燈幾盞？”等。課后我布置學生口頭作業(yè)，回家數(shù)數(shù)家里的東西，幾口人？吃飯的時候數(shù)數(shù)幾個菜碗？幾個飯碗？幾把椅子？等等。

　　讓學生知道數(shù)學無處不在，數(shù)學知識就在我們的生活中。

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