平移和旋轉教學反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的平移和旋轉教學反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
平移和旋轉教學反思1
“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。是培養(yǎng)學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。
一、準確定位教學目標
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。
二、創(chuàng)設生活情境，初步感知平移旋轉
首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。
三、運用多種感官，促進空間觀念的發(fā)展
“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發(fā)”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
在實施課程標準的實踐中，我們不應停留在理念的學習上，還應把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來，但在實踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價學生的發(fā)言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。
平移和旋轉教學反思2
通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區(qū)分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。
所以在本課的導入部分我用了動態(tài)出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態(tài)的演示了，讓孩子自己發(fā)揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。
讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論�！弊罱K得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移�？矗⌒〉溺姅[圍繞著平移和旋轉引發(fā)了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自已所學的一種再創(chuàng)，而每一個反駁都是對知識的再吸收。
在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數學的意識。
平移和旋轉教學反思3
平移和旋轉是日常生活中經常見到的現象；如拉抽屜、國旗的徐徐上升、螺旋槳、風車的旋轉等，孩子的腦海中儲存著大量的平移和旋轉的具體表象，如何將學生已有的感性認識上升到對平移和旋轉兩種不同運動方式的理性認識？
我在教學中盡可能結合學生的生活實際來創(chuàng)設情境，讓學生學習結合實際，在教平移和旋轉的教學中教師需要直觀的演示，才能達到好的教學效果。拿一個身邊的實例讓學生充分感知平移、旋轉的現象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉有著極其廣泛的應用。
在動手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形，在課程安排中不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維能力。
在教學中旋轉是一個教學難點，學生在學習順時針和逆時針的旋轉方向的基礎上進行教學的，利用直觀演示讓學生獲得新知。教學中要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。我認為做到以下幾方面：
一、展現生動的游樂情景，讓學生說說自己是怎樣運動的？
二、幫助學生將運動感覺進行抽象、平移是指物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發(fā)生方向上改變，旋轉是以一個點或一個軸為中心進行圓周運動。
首先在學生比劃完后，我再用語言描述、配合動作的比劃，帶領學生再次體味這些運動的感覺的同時，用筆劃出他們的運動軌跡，對兩類運動進行分類。這樣學生由感性認識轉移到了對運動軌跡的認識，讓認識進一步抽象和深化。
三、拓展學生的空間觀念，給與學生數學素養(yǎng)的滋養(yǎng)。平移和旋轉是物體或圖形的運動變換，在學生區(qū)分出平移和旋轉后，教材還安排學生進一步認識平移，觀察方格紙上平移前后的位置，并會畫出平移后的圖形——這也就是教學的難點。由于掌握了化線為點的數學方法，自然就會探索出化形為點的方法。
平移和旋轉一課是實驗教材新增加的內容，雖然在日常生活中經常看到，學生也有一定的實際生活經驗。但是在教學時，學生對于平移、旋轉、擺動等現象混淆不清，對于在方格紙上數出圖形平移后的格子數，學生容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動幾格理解成兩個物體中間的間隔。
教學時，從學生的實際生活入手，讓學生充分地感知，在具體情境中體會把一個物體平移幾格的實際意義。從生活中引入平移，每個星期一學校都要舉行升旗儀式。想一想，你能用手勢表示出國旗是怎么動的嗎？學生嘗試用動作表示，這樣的運動方式叫做平移，你在哪里還看到過這樣的`運動方式嗎？
我在關窗和開窗的時候，窗戶平移的。
平移和旋轉教學反思4
《平移和旋轉》這節(jié)課的主要內容是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，并會直觀地區(qū)別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習生活化。本節(jié)課的教學重點是直觀區(qū)別平移、旋轉這兩種現象，培養(yǎng)一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。
一、把數學知識與生活經驗密切聯系起來
《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——走路、轉圈直觀地導入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口。
等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發(fā)展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。接著，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體實例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環(huán)節(jié)，學生會發(fā)現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養(yǎng)了學生應用數學的意識。
二、教學中巧妙突破平移距離的難點
平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發(fā)低年級學生的學習興趣。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節(jié)，引出認知難點——小房子到底平移了幾格？這樣的預設，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動。當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進行驗證，讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。
三、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。
這是一節(jié)概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng)新”。
造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環(huán)節(jié)，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。
四、通過反思發(fā)現教學中存在的不足
在最后教學畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由于這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，很多孩子學習這個內容有難度。為了讓學生掌握在方格紙上將圖形進行平移，在教學中我應該讓學生討論要知道平移幾格，你是看的哪里？怎么確定的？通過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過測試，我發(fā)現平移仍然是難點。還需要通過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。
通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規(guī)律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下工夫，一堂好課還是需要多研，多磨！
平移和旋轉教學反思5
3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學執(zhí)教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課后的反思記錄下來，以進一步優(yōu)化教學設計、提高教學效益。
《平移和旋轉》這節(jié)課要解決的兩個問題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點和難點是在方格紙上平移圖形。我在教學預設時，主要重視了以下兩個方面：
一、培養(yǎng)學生用數學的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風扇轉動而“跳舞”，激發(fā)學生探究生活中的數學；在認識了生活中的平移和旋轉現象后，讓學生說說生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學生舉例說明的過程中進一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動特點；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個典型的平移和旋轉現象，給學生很大的視覺沖擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用于生活，數學的應用價值、科學的未知世界，引領著學生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學生進一步學習的資源。
本課教學中，學生在兩個地方很容易發(fā)生錯誤，一是對鐘擺的運動是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對于這兩個環(huán)節(jié)，我覺得最好的處理方法，就是充分地展示學生的錯誤，然后結合實例或操作進行驗證，當學生知道自己的錯誤后，再引導學生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動，在學生的生活中并不常見，但自動卷筆刀卻是每位同學必備的工具，教師在學生發(fā)生困惑時，用自動卷筆刀搖桿的運動為例，學生通過觀察、思考，發(fā)現它們的運動是一樣的：都是圍繞一個中心在轉動。因此，鐘擺的運動、自動轉筆刀搖桿的運動都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學生學習中的難點。怎么突破？我認為，必須要讓學生充分地經歷知識形成的過程，讓學生在錯誤中學會反思，在習得知識的同時養(yǎng)成科學的嚴謹的學習態(tài)度。教學時，我首先動畫顯示小房圖平移的過程，讓學生觀察并回答小房圖是怎樣運動的，學生很容易看出是向右平移的，我接著提問：小房圖向右平移了幾格呢？這時，學生的答案很多，有說兩格的，四格的、六格的，也有說八格的。學生各持己見、莫衷一是，那就請各種觀點的同學分別說說你是怎樣看出的？有的學生認為只要數出圖中房子的最近的兩個“房角”之間的距離，有的說只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實說話。我讓學生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學生通過操作發(fā)現應該是向右平移了六格。這時，引導學生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會發(fā)生錯誤。指名回答時，原來數錯的學生發(fā)現小房圖在平移前后都能找到相對應的點或邊，而他們當時并不是數的對應點或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會數了嗎？到此為止，學生經歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時也找到了通往正確的道路。
教學本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學還需要不斷的思索和努力。
平移和旋轉教學反思6
學習數學不單單是為了學數學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養(yǎng)學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。
一、在動手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫出旋轉后的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。
三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。
通過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。
平移和旋轉是新課程標準增加的內容，在二年級學生已經對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉90度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特征和性質。最后畫旋轉圖形是本節(jié)課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。
在本節(jié)課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所說的“只能意會，不能言傳”吧！
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