青年教師公開課教學反思

　　作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的青年教師公開課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　青年教師公開課教學反思1

　　學校每一學期都有機會讓年輕的教師準備公開課，這學期，青年教師的試講課也終于拉開帷幕，從我個人角度來看，覺得這一活動意義非凡，同時也是鍛煉我們的好機會，很有幸，我被安排在第二周講課。

　　說實話，一年以來，可能是在學生管理方面牽扯精力太多，對于講課的研究，我的確鉆研的不夠，第一次試講之前，我按照傳統(tǒng)的邏輯和步驟設計課，講的時候有是下午，幻燈片很不給力，字打的太多，又小，學生們看起來很是困難，所以整節(jié)課很沉悶，效果也沒達到，我自己都覺得特別沒勁。之后在組內(nèi)的討論中，孟老師問我：“你覺得講的怎么樣？”我說：“挺沒勁的。”“對啊，自己都覺得沒勁，更何況學生呢”。孟老師，一針見血，把我從自己帶有誤區(qū)的圈子中拉出來，她對我們說，年輕人一定要有年輕人上課的朝氣，要有新意，不能走“填鴨”的老路，于是回去重新推翻修改，修改的過程一定是比較費心力的，白天在學校，雜事較多，就只能晚上回去靜下心來去修改，修改后又拿去給兩位老師請教，孟老師特別認真和細心的給了我很多修蓋意見，回頭在修改加工，第二次的試講課在4班進行，這次講課，我覺得比第一次爽多了，兩位老師也說這次才有個公開課的樣子，我終于松了一口氣，接下來要做的就是熟悉環(huán)節(jié)，等待關(guān)鍵時刻。

　　課的導入我選用了圖片，直觀而且能迅速切題，之后的聽力問題我設計了幾個問題，能讓學生大致的了解對話內(nèi)容。這是一篇訓練學生如何shopping的文章，關(guān)鍵就是掌握英語購物用語，所以我每一部分的設計都是圍繞這一主題，知識點呈現(xiàn)完畢后，就是引入情景，讓學生在情境中學會句型，比如，第一個情景，我想讓大家練習tryon這一句型，所以，就以天冷了，老師沒有厚衣服，于是去商店買，看上了一款大衣，但不知合適與否，怎樣跟售貨員說呢？引出關(guān)鍵句。句型操練完畢，就是設計情景讓學生表演購物，三個組的學生進行了表演，孩子們的表演，臺詞，表情，動作和道具，都是自己準備的，對此我感覺很驚訝，所以他們的潛力是無限的，看我們老師有沒有挖出來。課后，我也進行了反思，總結(jié)自己的課，英語的指令型語言過于啰嗦，只注重說，忽略了寫的部分，還有，練習題處理方式，評價機制運用不到位，小組的積極性沒有完全激發(fā)出來，幻燈片的設計不夠新穎，多媒體操作不夠熟練，思想不夠超前，設課程設計立意不夠新，等等。

　　公開課雖然結(jié)束了，但從一開始的準備思路，到一次次試講，再到最后的公開課，這一切的精力都讓我難以忘懷。在此，對于熱心扶困的孟老師和常主任以及同仁們表示由衷的感謝。的確，集體的力量是無窮的，前輩的經(jīng)驗是豐富的，要不斷的向同仁學習，無論怎樣構(gòu)思教學，總要需要我們進一步改進的地方，因此，備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材，了解學生，踏踏實實了解每一個環(huán)節(jié)。

　　雖然它只是一節(jié)公開課，但這次的經(jīng)歷卻讓我學會了許多，我會珍惜學校給與我們這些年輕人“施展才華”的機會，上好每節(jié)課，讓課堂教學過程之旅常新，讓課堂教學理論之樹常綠！

　　青年教師公開課教學反思2

　　一、合理預設是課堂教學成功的前提

　　預設與生成是教學的兩個重要方面，如鳥之兩翼，不可或缺。進行課堂教學，先得精心備課，合理預設。

　　1、尊重學生，應是以學生為中心的預設

　　首先，預設應基于學生興趣。這樣才能更好地激發(fā)學生學習的熱情，引領(lǐng)學生主動參與教學，在參與互動中達成教學目標。例如，在探究“關(guān)愛弱勢群體”這一問題時，我讓學生參與了情景表演，學生深受感動，切實地掌握了“關(guān)愛弱勢群體”的具體行為要求。

　　其次，預設應基于學生生活。生活之樹常青，生活是教學的鮮活資源，初中思想品德課應引導學生回歸熟悉的生活，在生活中體驗、探究、感悟、踐行。例如，在探究“尊重他人”這一問題時，我設計了學生生活的真實情景：與不同的人交往應采取不同的尊重方式，請思考與他們交往應如何表達你對他的尊重——（1）父母很勞累，回到家里一身疲憊，我……（2）老師很辛苦，有一次上課，講錯了一個題目，我……（3）同學很優(yōu)秀，獲得全國數(shù)學奧賽一等獎，我……

　　再次，預設應基于師生融合。課堂是開展師生生命對話的殿堂，師生兩方面因素不可或缺。教師的情感經(jīng)歷在課堂與學生的情感經(jīng)歷在課堂上交融，往往能觸動心靈，產(chǎn)生思維的火花。

　　2、思路清晰，應是以生活為主線的預設

　　思想品德課堂教學應有清晰的思維，有貫穿教學全過程的主線。如何設計清晰的主線，使教學有序順暢呢？

　　首先，應研讀教材，整體感知教材，不肢解教材，只有整體感知教材，才能靈活使用教材，才能從宏觀把握課堂。

　　其次，應深入分析，找出教材中各個知識點之間的聯(lián)系，理順知識邏輯層次。

　　再次，模塊設計教學環(huán)節(jié)。課堂教學如一幕大戲，應認真研究如何導課、如何展開、如何總結(jié)、如何升華等模塊。同時，按一定的邏輯思維將這些板塊“串”起來，使整節(jié)課渾然一體。例如，本節(jié)課以“平等尊重”為教學主線，設計了“認識平等差異”——體驗“盲人旅行”——探究人與社會——感悟人與自然四個環(huán)節(jié)，課堂教學有序開展，逐層深入。

　　二、引領(lǐng)生成是課堂教學成功的關(guān)鍵

　　課堂是動態(tài)發(fā)展的，是師生思維共同推進的空間，課堂生成是思想品德課堂的特質(zhì)。

　　1、引領(lǐng)生成必須辯證點評學生的思維成果

　　課堂生成是學生思維再創(chuàng)造的結(jié)果，對于學生的課堂上生成的知識和觀點，教師應認識傾聽，快速反應，即時作出評價，該糾正的糾正，該點撥的點撥，該提升的提升，做到“汲取學生閃光點，彌補學生薄弱點，滿足學生需求點”。

　　例如，在探究“我們應如何對待殘疾人”時，有學生說出“可憐他們”的觀點，我肯定了他們的同情心，同時追問：“若他們感受到周邊的人總是以可憐的目光看著自己，會有何心理反應呢？”啟發(fā)學生認識到應充分理解他人的處境的道理。

　　2、引領(lǐng)生成必須充分關(guān)注學生的情感體驗

　　課堂生成包括知識生成和情感生成。學生在課堂思維和體驗活動中會生發(fā)出一定的情感，那是他們思想的流露，心靈的對白，教師應充分予以關(guān)注，使得課堂彰顯生命人文氣息。例如，在“盲人旅行”的課堂心理體驗之后，采訪學生“你有什么感受”，有學生表示：“作為盲人真的很痛苦，也很無奈”，這是學生在體驗中生成的真實情感，我很關(guān)切的說：“朋友不必嘆息，上帝在關(guān)上一扇門的同時，必定會為你打開另一扇窗�！睂W生的情感態(tài)度價值觀，在師生心靈的對話中形成并發(fā)展。潤物細無聲，在真實的情境中體驗、感悟，激發(fā)學生真情流露，這不就是新課程追求的目標嗎？

　　3、引領(lǐng)生成必須凸顯師生課堂上的地位平等

　　師生在課堂教學中是合作者，二者地位平等，共同生長。作為“聞道在先”的教師，不能將自己或教材的思想觀點強加給學生，而應引導學生說出自己的真實想法，鼓勵學生的不同思維，在對話交流中幫助學生提升認識。

　　總體上看，在本節(jié)課按時完成了教學設計的全部內(nèi)容。當然，學生在學習過程中也遇到了不少的問題，主要有：不會如何學習；不能有效地進行知識歸納；對主要知識點記不住。在今后的教學中，首先要摸清不同學生的實際情況，多做他們的思想工作，讓學生認識到學習的重要性；其次，在教學過程中，采取靈活多變、適合學生實際的教學方法，以提高學生的學習興趣。特別是對于學習有障礙的'學生，更是要關(guān)心、愛護他們，對于他們在學習上的點滴進步，都要進行最大的鼓勵，幫助他們樹立自信心。

　　對于自己的教學設計，還有不完善的地方，比如在學生合作探究的時間方面，在實際的教學中，由于各種原因，控制的不是太好。根據(jù)教學反饋的信息，在新的教學設計上不斷摸索，達到預期的效果。

　　總之，思想品德課的預設應當留足空間為生成作鋪墊，而在課堂上應當充分、辯證引領(lǐng)生成，正確處理預設與生成的關(guān)系，從而有效達成。

　　青年教師公開課教學反思3

　　浮力這一節(jié)內(nèi)容的學習是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來了解浮力產(chǎn)生的原因而展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，其中探究影響浮力的大小因素是本節(jié)的重點，能為下一單元阿基米德原理、物體的浮沉、浮力的利用奠定理論基礎。浮力知識的另一方面作用：由于浮力知識在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等，體現(xiàn)了它的實用性，所以浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學技術(shù)都有很重要的應用。

　　在日常生活中，學生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒有經(jīng)過科學的分析、抽象與概括，只憑學生粗淺的觀察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀念，這些錯誤觀念的形成又會成為學生學習浮力知識的思維障礙。

　　本節(jié)課我從生活中的現(xiàn)象入手，通過觀察，發(fā)現(xiàn)軟木塞浮在水面，對軟木塞進行受力分析，得出木塞要受到一個豎直向上的力，這就是浮力，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律。缺乏生動性，可以進行如下改進：邊觀察圖片為演示實驗：將一正方體泡沫用力壓入水中，撤去外力后，泡沫從水里浮上來靜止在水面；將一小木塊放入水中，松手后木塊也浮上來靜止在水面。進一步提問：從水里浮上來靜止在水面的泡沫受幾個力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？通過受力分析得出浮力的知識，這就比單純的圖片更能引起學生興趣。

　　探究浮力大小的影響因素是本節(jié)的重點也是難點，我采取利用學生經(jīng)驗得出猜想再實驗探究的方法。由于鹽水與清水密度相差不大，所以現(xiàn)象不明顯。所以采用與學生共同設計實驗并進行實驗的方法，也為學生做其他實驗奠定基礎。實驗時還應該抓主要因素讓學生課堂上去做，其它猜想可由學生課下完成，這樣主次分明，學生才容易得出正確結(jié)論，也使學生有時間完成課上檢測。

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