《冰燈》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《冰燈》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《冰燈》教學(xué)反思1
一、課前準(zhǔn)備不夠充分
教材內(nèi)容處理不夠緊湊。視頻聲音較小，事先沒(méi)有處理好。三年級(jí)學(xué)生正處于懂事的初期，他們大多是獨(dú)生子女，在家在校以自我為中心的孩子還是比較多的。環(huán)境對(duì)他們的成長(zhǎng)影響也很大，自私自利的孩子大有人在，不懂得關(guān)心父母，不懂得尊敬長(zhǎng)輩也是部分學(xué)生身上的特點(diǎn)所以，本課教學(xué)中學(xué)生似乎感受不到父愛(ài)，事先創(chuàng)設(shè)情境不夠。
二、朗讀體悟不夠充分
在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受深深的父愛(ài)和作者對(duì)父親的愛(ài)。首先，我把生自讀和生自悟放在首位，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)再閱讀，再思考，來(lái)解決問(wèn)題。其次我更希望學(xué)生情感上得到提升，使學(xué)生感受到樸素之中真情在，滲透熱愛(ài)父母的情感教育，父子之間的深情在字里行間流露出來(lái)，但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生朗讀不夠充分。
三、問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生思考不夠
我設(shè)計(jì)了一個(gè)大問(wèn)題，默讀這一部分，你感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)感受到了父親做燈很辛苦，我就問(wèn)具體表現(xiàn)在什么地方，學(xué)生就分別找到了時(shí)間很早、天氣冷等等。還有學(xué)生說(shuō)我體會(huì)到了父親很關(guān)心我，有人也說(shuō)我也很關(guān)心父親，這樣，思路一下子就打開(kāi)了，教學(xué)的重點(diǎn)也能得到體現(xiàn)，但這一部分進(jìn)行較為倉(cāng)促，如蜻蜓點(diǎn)水，不夠扎實(shí)。
四、課后拓展不夠
學(xué)生認(rèn)為“冰燈”好玩，我就簡(jiǎn)單口頭講制作冰燈的方法，讓他們課后上網(wǎng)查閱，但大部分孩子家庭條件有限，查不到。而我也將此任務(wù)拋之腦后。
還有部分孩子在課堂上不能全面理解文本談出自己的感想，可能和我提問(wèn)的準(zhǔn)確性，合理性和他們自身情商都有關(guān)。我應(yīng)該在課后把基礎(chǔ)這一塊做得更好一些，要考慮到差生的情況，引導(dǎo)更細(xì)致一些，提問(wèn)更準(zhǔn)確一些，讓學(xué)生慢慢體悟，不一味追求“拔高”，讓每一個(gè)孩子在其中都有所收獲，有些許的成長(zhǎng)。
五、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不夠，課堂氣氛沉悶
課堂中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠充分，沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激勵(lì)個(gè)性發(fā)展，當(dāng)眾口頭評(píng)價(jià)較少，非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)也很少，如，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸等等，這些無(wú)聲的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動(dòng)著學(xué)生的心，而我由于趕進(jìn)度，把它也忽略了，沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，致使課堂氣氛沉悶。
六、專業(yè)知識(shí)及教學(xué)機(jī)智有待提高
教高年級(jí)和教低年級(jí)不一樣，我的板書中字跡較為潦草，高年級(jí)學(xué)生能識(shí)別，低年級(jí)學(xué)生不能識(shí)別。個(gè)別字的筆順也不正確，在今后要格外注意。
以上是我對(duì)《冰燈》這一課教學(xué)的反思，我會(huì)在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)，不再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。
《冰燈》教學(xué)反思2
《冰燈》是一篇極富教育意義的課文。文章中的父親是一位極普通的勞動(dòng)者，他淳樸、心靈手巧。他理解孩子，對(duì)兒子體貼入微。一年中，窮鄉(xiāng)僻壤的孩子們最大的快樂(lè)就是提著喜愛(ài)的燈籠“招搖”。所以他憑借勞動(dòng)者的智慧，用深沉的父愛(ài)，圓了孩子的夢(mèng)想。他無(wú)言的行動(dòng)深深地感動(dòng)了孩子。
如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，感同身受作者所表現(xiàn)的思想感情呢？在課堂上，我把握住朗讀貫穿教學(xué)始終。在第二自然段指導(dǎo)學(xué)生讀出羨慕的心情。父親做冰燈的部分，引導(dǎo)學(xué)生抓住父子二人的言行心理，讀出“我”心疼父親，及父親疼愛(ài)“我”的感情。再把重點(diǎn)放在第三部分：寫大年三十的早上“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情境表演“我”看見(jiàn)父親給自己做冰燈，通過(guò)學(xué)生一言一行的表演讓生入情入境，感受到父親的愛(ài)。特別是小細(xì)節(jié)處“冰太涼，每磨一陣，父親就會(huì)停下來(lái)，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會(huì)兒�！薄案赣H的手碰著了我的手，他的手真涼��！”等語(yǔ)句讓學(xué)生多演多看多體會(huì)，感受父親做冰燈很辛苦，前一天晚上就準(zhǔn)備，天不亮就起來(lái)，家里不寬裕，又是接近年根的寒冬，父親很冷。但他還是認(rèn)真地做。“磨”顯然比用紙糊費(fèi)勁得多，而且“冰”透骨寒冷。他這樣辛苦，只是為了滿足兒子的心愿。從而也在價(jià)值觀上引導(dǎo)學(xué)生有些東西是金錢買不到的，那就是“愛(ài)”。最后結(jié)合生活，指導(dǎo)學(xué)生回憶父子、母子、之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行最后的小練筆：寫一寫與父母之間發(fā)生的感動(dòng)故事，從而激發(fā)孩子們對(duì)父母的感恩之心。從而達(dá)到讀中生情、讀中感悟的效果。
但是，這堂課也有缺憾，教學(xué)中教師的牽制仍然較多，不敢充分地放手，學(xué)生的主體地位還彰顯不夠。在時(shí)間把握上也有所偏頗，以至于最后結(jié)合生活，指導(dǎo)學(xué)生回憶父母與自己之間的事情，體會(huì)父母對(duì)孩子的那份關(guān)愛(ài)，再進(jìn)行小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)時(shí)間交流了。這些都有待于我在今后的教學(xué)中加以完善。
《冰燈》教學(xué)反思3
《冰燈》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十二單元的一篇課文，文章無(wú)論是描寫還是情感都是一篇引領(lǐng)孩子寫作和領(lǐng)悟父子之愛(ài)的`很好的范文，所以這節(jié)課我重在知道孩子在閱讀中感悟。
在教學(xué)本課時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感的熏陶。“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，在初讀課文時(shí)，我組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名小組分自然段讀、默讀三種形式通讀全文后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？教給學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的方法。
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我組織、引導(dǎo)學(xué)生每讀一遍課文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反復(fù)平推，采用各種形式，有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生讀的投入。特別是指名小組流利地讀課文，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
精讀課文，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。“體會(huì)重點(diǎn)詞句段在課文中的表情達(dá)意作用”是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本節(jié)課老師為了突破這一重點(diǎn)，首先要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫出己感受最深的句子或段落，有感情的讀給老師和全班同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。并說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么？
這篇課文文風(fēng)樸實(shí)，沒(méi)有大段的抒情，但父子之間的深情從字里行間流露出來(lái)。教師能夠挖掘本文所蘊(yùn)含的人文教育因素，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中與父母之間感人的小事。使學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中受到思想教育和人文熏陶。
不足：
一、在“真情感染，以情激情”方面，教師不能放得開(kāi)、做得到。
如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不能充分發(fā)揮范讀的作用，以激情引趣。教師應(yīng)該通過(guò)自己聲情并茂的誦讀把自己的真情實(shí)感傳授給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生最佳的情感共鳴。
二、學(xué)生講述自己與父母之間的感人故事時(shí)，那純真的語(yǔ)言，生動(dòng)的比喻，很感人。
課堂上，沒(méi)能讓學(xué)生及時(shí)寫下來(lái)，是缺憾。并且，在學(xué)生講述、感受到父母的深情厚愛(ài)時(shí)，老師沒(méi)能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣做來(lái)回報(bào)父母的深情厚愛(ài)，德育滲透力不夠強(qiáng)。
三、沒(méi)能把小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
總之，一堂課中，不可能面面俱到，我們能夠追求到“一枝紅杏出墻來(lái)”的教學(xué)情節(jié)就是一種收獲。
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