異分母分數(shù)加減法教學反思2篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的異分母分數(shù)加減法教學反思2篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
異分母分數(shù)加減法教學反思2篇1
異分母分數(shù)加減法這一學習內(nèi)容是學生學習了分數(shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分數(shù)加減法后的一個知識點。重點：掌握異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的基本方法，概括出異分母分數(shù)加、減法的計算方法，并能正確進行計算，形成基本的分數(shù)加減計算能力。難點：運用轉(zhuǎn)化的思想和方法探索異分母分數(shù)加減法“分數(shù)單位相同才能相加減”的算理。整節(jié)課學上完后，本人感到自己教學能力還遠遠不夠。有很多不足，卻不能用語言整理出來。以下兩點只是很多不足中的兩點。值得以后的教學中引起重視。
一、計算要講清算理，學會算法。通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同分母分數(shù)加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因。同分母分數(shù)的加減法比較簡單：分母不變，只要將分子相加減。這可以借助分數(shù)的意義或分數(shù)單位來理解。那么，異分母分數(shù)為什么就不能直接加減呢？本節(jié)課中，我雖然認真?zhèn)湔n，畫了圖，但是上課過程對算理的強調(diào)還是不夠，因此使很多學生對“異分母分數(shù)為什么不能直接相加減”，不是很理解�？稍趯W生練習中，再次用圖來演示幫助學生理解異分母分數(shù)為什么不能直接相加減。分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。
二、對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學重難點來展開的，在復(fù)習引入部分，以通分和找分母的最小公倍數(shù)以及同分母分數(shù)的加減來引入，雖然這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習分數(shù)單位這個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習 1/4+3/10 時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學時，也可以讓學生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，不能很好的通過圖讓學生理解通分。我可以問“圖1/4+圖3/10等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
本節(jié)課，設(shè)計的重點太多了，很難落實。難點也沒有很好的突破。經(jīng)過這堂課的備課、上課，讓我深深地覺得：老師的教學理念很重要，把自己平時所聽到的和感悟到的滲透到課堂中去，幫助小學生學習數(shù)學、理解數(shù)學算理。另外，要想上好一節(jié)課，備的教案固然重要，還必須有嚴謹?shù)亟虒W內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的`教學環(huán)節(jié)、引人入勝得教學情景和扎實的教學技巧以及與時俱進的教學理念。這樣才能夠不斷地進步和創(chuàng)新。
異分母分數(shù)加減法教學反思2篇2
五年級“異分母分數(shù)加減法”這一課題的教學目標是讓學生理解異分母分數(shù)加減法的算理，能正確計算異分母分數(shù)的加減法。教學重難點是能運用通分的方法解決異分母分數(shù)不能直接相加減的問題。教學中我主要從以下幾個環(huán)節(jié)進行：
一、 折紙復(fù)習導(dǎo)入課題。讓學生用同樣一張紙各自折一折，并涂上顏色，使涂色部分表示一個分數(shù)，接著讓學生介紹折紙與涂色情況，再讓學生根據(jù)表示的分數(shù)，提問：你可以列出哪些算式？由此引發(fā)學生對這些算式進行分類，繼而引出課題。這樣的課前復(fù)習，不提供現(xiàn)成的習題，而采用讓學生動手操作，在親身體驗中既能提高學生學習興趣，對深化學生已學知識的認識起相當大的作用，又為下文探究計算方法做準備。
二、自主探究加減法計算。根據(jù)剛才學生列出的異分母分數(shù)算式中，學生任選一道嘗試著計算，并匯報計算結(jié)果。在匯報中學生出現(xiàn)了這樣的算法，如1/4+1/2=2/6 等，我認為學生的這種“計算錯誤”也是一種教學資源，我先不直接進行糾正，而是采用提問：為什么同樣的算式會有不同的答案，哪一題是對的呢？用這樣的提問，既可以體現(xiàn)對學生的尊重，又通過延遲判斷提供學生反思的機會。正當學生在提問交流中出現(xiàn)了找不到方向的局面，在這緊要的關(guān)頭，可適時提問：能否借助你們手中的涂紙?zhí)骄拷涣髂�？教師點撥用圖像進行驗證，能引發(fā)學生深層思考，發(fā)現(xiàn)異分母分數(shù)為什么要先通分的道理，此時在以例題1/3+1/2具體分析，本課的教學算理問題就這樣迎刃而解。最后又啟發(fā)學生得出，要利用通分的知識，把新知異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成舊知識——同分母分數(shù)，強化了新舊知識的聯(lián)系。
三、邊玩邊練鞏固應(yīng)用。異分母分數(shù)在計算時為避免形式簡單枯燥，采用各種玩的形式，符合學生的年齡特點，如說帶有兩個數(shù)字的成語，讓學生猜出真分數(shù)，再計算使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識無處不有；改錯題時用迷宮的形式進行引發(fā)學生興趣；利用撲克牌上的數(shù)字，小組合作組成兩個真分數(shù)，再求出兩個分數(shù)的和與差，學生在游戲中又提高合作的交際能力。
四、小結(jié)交流時，讓學生動筆寫一寫計算方法，再根據(jù)課本上的結(jié)語自己進行評分，讓學生填寫：這節(jié)課你的閃光點在哪里？不僅使學生共同交流知識技能，又能使學生的情感得以升華。最后，以分母是互質(zhì)數(shù)的特點，如1/2+1/3讓學生課后交流思索如何計算會更快，又為學生課外留下思考的空間。
通過整節(jié)課的分析，學生在學習了同父母分數(shù)加減法后，遷移能力特別強，所以學習起來比較輕松。老師的首要問題是讓學生明確異分母分數(shù)不能直接相加的原因是：分數(shù)中的分母表示分數(shù)單位，分數(shù)單位不一樣的時候是不能相加減的，比如3斤蘋果加4斤西瓜等于什么呢？學生明白了這一點后，其他的，學生自己能思考出來。
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