開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
《課標(biāo)》中指出：“教師在教學(xué)過程中僅僅是組織者、指導(dǎo)者、參與者�！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在于進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，形成一定的規(guī)律，并從中找出解決問題的正確方式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、操作、討論、計(jì)算，學(xué)習(xí)興趣濃厚，摒除了教師告訴學(xué)生解題方法，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生在“做”中學(xué)。
結(jié)合生活實(shí)際，多實(shí)踐。
在教學(xué)《整理書包》(實(shí)質(zhì)是分類)一課后，我布置學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查活動：到菜市、書店、超市等地方去觀察叔叔阿姨是怎樣將物品進(jìn)行分類擺放的。到課堂上讓學(xué)生匯報時，學(xué)生收集的數(shù)學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，真令我吃驚。從此可以看出，數(shù)學(xué)無處不有，無時不在，源于生活，源于實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)是與日常生活密不可分的一部分，但傳統(tǒng)的.數(shù)學(xué)模式往往把生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)相割裂，學(xué)不能為所用。而開放的課堂教學(xué)就要要求學(xué)生從生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，從而形成數(shù)學(xué)問題，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)走向生活化。低段兒童適當(dāng)?shù)牟贾盟麄冞M(jìn)行小調(diào)查實(shí)踐活動，不僅可以開闊他們的眼界，也避免了讀“死收”，同時也體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)生學(xué)得輕松自在，這何樂而不為呢！
創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，多探索。
如我在教學(xué)第二冊的《青蛙吃害蟲》這一課時，我首先以猜謎語的形式導(dǎo)入新課，學(xué)生一下興趣來了，然后輕松的導(dǎo)入新課。又比如第一冊認(rèn)識鐘表時，我給學(xué)生編了一個故事，把“時、分、秒”稱作時間王園里的三兄弟，出示載有時針、分針、秒針頭飾的三個胖瘦、高矮不一的低偶，讓學(xué)生給它們?nèi)∶�，再通過小故事，學(xué)生根據(jù)具體特征，很容易地記住了他們，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的氛圍中強(qiáng)化了所學(xué)知識。
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