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贈(zèng)劉景文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-09-19 12:35:11 飛宇 教學(xué)反思 我要投稿

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思(通用14篇)

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的贈(zèng)劉景文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

贈(zèng)劉景文教學(xué)反思(通用14篇)

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 1

  傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩具有“一詩一畫”的`特點(diǎn)!耙划嫛,就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景,才能由此進(jìn)入詩意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖畫,讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

  當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩,初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 2

  宋代詩人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是我非常喜歡的一首詩。這首詩意語含蓄,對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末,荷枯、菊敗、橙黃、橘綠,色彩鮮明,秋意甚濃;荷敗菊殘,枝條依然笑秋霜,在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首,在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。

  自然,這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來說自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是,我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課一開始,孩子們就搖頭晃腦,開始背誦起來。字音不準(zhǔn),語句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中,于是我笑著用自己的朗讀來示范和感化孩子。聽了我的.范讀,孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步:“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。

  在讀課題并理解課題后,我問學(xué)生:“誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩?”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來,有的竟主動(dòng)站起來背古詩了——《贈(zèng)汪倫》,熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情,體會(huì)“贈(zèng)”的含義,進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志,而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作,再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考:詩歌描寫了什么時(shí)候的景色?讀著,讀著,你仿佛都看到了些什么?邊讀邊圈出不理解的詞語。接著,“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語便被提了出來。

  三年級(jí)的孩子,需要圖文并茂來理解文意。因此,在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過展現(xiàn)深秋初冬的景色,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩境,很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘,學(xué)生們恍若在詩句中散步,自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 3

  古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境上,以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩情,活化古詩詞的形式過程,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  古詩的教學(xué)基本上分這樣幾個(gè)層次:知詩人、解詩題;解字詞、明大意;懂意境、悟詩情;覓詩句,練觸發(fā)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,“覓詩句,練觸發(fā)!笔怯幸欢y度的,因此,在本次的教學(xué)中,我的教學(xué)重點(diǎn)就落在了前三個(gè)環(huán)節(jié)上。

 。ㄒ唬、知詩人、解詩題。

  這是古詩教學(xué)的第一步,從詩人、詩題入手!顿(zèng)劉景文》這首詩的作者是蘇軾。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡,以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。以詩題設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望。

 。ǘ、解字詞、明大意。

  對(duì)于小學(xué)生來說,初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。對(duì)于學(xué)生從字面意義上的理解,這時(shí)老師應(yīng)該學(xué)生允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,老師也可以暫時(shí)放一放。為了突破本課的難點(diǎn),讓學(xué)生理解“擎雨蓋”和“傲霜枝”。我通過課件的演示,讓學(xué)生明白荷葉從“尖尖角”到“擎雨蓋”再到枯萎、凋謝這一變化過程,把“荷盡”理解透徹。把菊花的怒放到只剩下最后的枝葉的.圖片演示出來,突出菊花傲霜斗雪,不畏嚴(yán)寒的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

  學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后,接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解,說說詩歌的大意,讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn),如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。如第三句“一年好景君須記”和第四句“正是橙黃橘綠時(shí)”。學(xué)生就可以調(diào)換順序來理解。

 。ㄈ⒍饩、悟詩情。

  詩歌的朗讀重在學(xué)生對(duì)它的理解感悟,老師可以通過對(duì)輕重音的指導(dǎo),讓學(xué)生讀出詩歌那抑揚(yáng)頓挫的意境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來,著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

  針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我認(rèn)真執(zhí)教了本課。但在詩歌的教學(xué)中,在突破難點(diǎn)的同時(shí),怎樣讓自己的教學(xué)更好的拉近文本與學(xué)生的距離,更好的把握教學(xué)容量,是自己需要思考的。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 4

  古詩課很難上,對(duì)低年級(jí)的孩子更難上了,特別是二年級(jí)的孩子上三年級(jí)的課,更是難上加難。所以上課之前在備課上下了很大功夫,更是對(duì)詩人、及寫作背景做了很多研究。

  上課開始,在導(dǎo)入上下了小心思;對(duì)于我們農(nóng)村孩子剛剛收麥,而且取得了大豐收,這也和秋季的豐收有區(qū)別也有相似。

  《贈(zèng)劉景文》是三年級(jí)上冊(cè)第二單元、第4課的第二課時(shí),本詩中需要認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字。生字學(xué)習(xí)任務(wù)較重。但是語文的學(xué)習(xí)就是生字、和文章的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文就是解決生字、理解課文的過程,再者我認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)就是多讀,在讀中理解古詩,體會(huì)詩人蘊(yùn)藏在詩中的感情。

  詩人通過對(duì)秋景“荷盡”、“菊殘”“橙黃橘綠”的景色描寫,贊美了秋天,更表達(dá)了對(duì)劉景文樂觀向上的`期望。異常難懂,所以在理解詩意上我抓住了兩點(diǎn),利用圖片和注釋。讓孩子們理解古詩義,從“背景”及重點(diǎn)字詞,如“傲霜枝”等讓孩子理解作者寫作意圖。所以我設(shè)計(jì)過程如下:

  1、先看圖片,如“夏季荷花盛開圖”、“秋季荷花枯敗圖”,兩圖對(duì)比,先說圖意,理解了本詩第一句。引導(dǎo)說出感受,并帶著感受讀出自己的理解。以誦讀再體會(huì)詩意。

  2、多讀,讀出感情,讀出詩義,讀出詩情。

  3、在學(xué)習(xí)到“橙黃橘綠”時(shí),引導(dǎo)孩子通過圖片看到景色,看到豐收,看到更多的希望。橙和橘是南方的水果,引導(dǎo)孩子聯(lián)想到北方的水果“柿和梨”等換成了,“最是柿紅梨黃時(shí)”,再來理解本詩更容易一些。

  語文教學(xué)不是只是教給孩子生字,教會(huì)讀書,更重要的是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)語文,理解語言背后的美景深情,體會(huì)作者的語言魅力,學(xué)習(xí)更深的中國文化。所以我們語文老師要深入研究適合孩子的方法,最生動(dòng)靈活的方法,引領(lǐng)孩子走進(jìn)魅力文字、美麗畫卷中去。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 5

  《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩,教學(xué)這首古詩時(shí),我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

  在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩主要寫了什么,有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的.詞,降低了詩句翻譯過程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩,啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么。”閱讀是個(gè)性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間,也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過讀、思考,很快歸納出了詩句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩人為什么要描寫傲霜枝呢?一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò),她站起來說:“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力!闭f得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。

  本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá),順應(yīng)詩句的朦朧,從整體的感受來理解,把握詩句所呈現(xiàn)的意境。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 6

  古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”,可是蘇軾在《贈(zèng)劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào),突出了秋天是個(gè)收獲的季節(jié),“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概。

  《贈(zèng)劉景文》是二年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文,原名劉季孫,字景文,北宋開封祥符人,當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān),也在杭州。蘇軾很看重劉景文,曾稱他為“慷慨奇士”,與他詩酒唱和,交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩,描寫的是秋末的景象,寓情于景,表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情,同時(shí)也寄托了詩人自己的理想。

  此詩開篇兩句,概括地描繪了深秋的景象:夏荷已經(jīng)完全枯萎,秋菊也花凋葉敗,只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后,橙、橘卻果實(shí)累累,這是何等讓人興奮的景象啊。為此,此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住,一年中最好的景致,還是在橙子金黃,橘子青綠的時(shí)節(jié)啊!”作者把人們眼中最為蕭條的秋末寫得如此有生機(jī)和詩韻,可以感悟到詩人曠達(dá),豪放的胸懷。

  雖然本詩有些拗口,生字量大,但由于學(xué)校一直舉行“書香伴我成長——每周一詩”的讀書活動(dòng),在一年級(jí)時(shí),他們就能把這首詩背誦出來。所以在學(xué)習(xí)本詩時(shí),在朗讀方面,不是本課的難點(diǎn)。但是他們對(duì)詩的意境卻感悟不深,不能很好地表達(dá)出詩中所蘊(yùn)含的'情感色彩。為此,在教學(xué)前,我布置了課前作業(yè)給學(xué)生,讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩背后的故事。教學(xué)時(shí),我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事,并補(bǔ)充點(diǎn)滴。有了故事作鋪墊,學(xué)生在理解詩意時(shí)很快就進(jìn)入狀態(tài),眼睛閃著光,流露出對(duì)詩境向往的神情,也似乎在想像詩中描繪的景象。

  在解讀課題時(shí),“贈(zèng)劉景文”四個(gè)字學(xué)生理解并不難,難得是能不能從課題中讀出詩人對(duì)友人的那份情懷。于是,我引導(dǎo)學(xué)生,“贈(zèng)”除了“送”的意思之外,還有沒有其他別的意思?學(xué)生各抒已見,在討論中領(lǐng)悟到了詩人對(duì)朋友的尊敬和鼓勵(lì)。學(xué)生也因?yàn)樯钊肜斫饬似渲泻x,學(xué)習(xí)興趣大增。

  在解讀第一句詩時(shí),學(xué)生不理解“擎雨蓋”是什么意思。怎么辦呢?于是,我靈機(jī)一動(dòng),拿起粉筆在黑板上畫了一株大大的高高挺立的荷葉。同學(xué)們贊嘆:“好漂亮的荷葉!”我追問,這荷葉像什么?假想可以做什么?同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽!、“我用它擋過雨。”、“它是小魚兒的傘!薄谑牵谶@空當(dāng)間,告訴學(xué)生“擎雨蓋”就是指遮雨的荷葉。隨后,我又畫了幾枝殘敗的荷葉,問學(xué)生這樣的荷葉可以擎雨嗎?學(xué)生搖搖頭,我追問,那這句詩應(yīng)當(dāng)帶著怎么的心情來讀?接下來,學(xué)生最初毫無感情色彩的朗讀,變得低沉而惆悵,似乎為殘荷感到遺憾。

  后面的詩句,我也是讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩的意境,感受雖然荷盡菊殘,但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎?讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語氣。當(dāng)學(xué)生捧起書來讀時(shí),我很享受。他們豐富的朗讀與詩融合在一起,特別是前后兩句詩的深沉與喜悅的對(duì)比,讓人從深秋凋零景象的惆悵中,很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻,學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩人對(duì)友人的激勵(lì)之意。

  總之,在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩時(shí),學(xué)生發(fā)言交流,師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多,注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩的意境,講解比較簡潔,完整,學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘,然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜,那“橙黃橘綠”,更有另外一番風(fēng)味的詩韻。同時(shí),他們也能從理解詩境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操,明白個(gè)中做人的道理。但是在教學(xué)中仍存在著此許的不足,如講解中缺少了童趣的語言,課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 7

  《贈(zèng)劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯,菊敗,橙黃,橘綠,色彩鮮明,突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨,間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情;配有插圖,便于對(duì)詩意的理解。

  對(duì)于上古詩這類課文,確實(shí)心中沒底,畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn),且理解起來難度很大。即使自己理解了,也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒辦法,作為教師,只有去適應(yīng)教材,而不能讓教材適應(yīng)我們,我也只好趕鴨子上架。

  在教學(xué)這首詩之前,我先對(duì)這首詩的詩人蘇軾的生平事跡作了一番講解,從而拉近詩人和學(xué)生之間的'距離。再讓他們理解這首詩的題目,沒想到他們一下就說出來了,讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來說,理解這首詩確實(shí)有很大的難度,特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語手冊(cè)上的注解,一邊自己理解課文,讓他們對(duì)全詩有一個(gè)大概把握。接下來我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語進(jìn)行了講解,并找來一些圖片,讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”,怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過觀察圖片,孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。

  雖然孩子們對(duì)局部把握了,但由于教學(xué)上的不足,致使學(xué)生對(duì)全詩的把握不夠,對(duì)于詩人所要表達(dá)的思想也沒有很好的理解。古詩該如何進(jìn)行教學(xué),我想這是擺在我面前的一個(gè)難題,希望通過不斷的學(xué)習(xí),使自己在這方面有所提高!

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 8

  古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看,它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫的內(nèi)容上看,它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此,在古詩教學(xué)中,教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境,重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

  蘇霍姆林斯基說:“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見,雖有點(diǎn)亂,但要珍惜這樣的時(shí)刻!睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實(shí)錄片段來看,《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的,單純的師生交往形式。課堂上師生一問一答,更注重于對(duì)詩句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考,大膽地提出疑問。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài),這樣的“亂”多寶貴呀!古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”,F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為,疑是思維的火花,是探究的'動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來,老師在這過程中只起到點(diǎn)拔的作用,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,沒有馬上給出答案,而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法,通過引導(dǎo),使學(xué)生自己分析解決問題。通過啟發(fā)討論,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短,相互啟發(fā),增加課堂的信息量,促使學(xué)生全面深入地感悟,又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所。這樣有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 9

  今天給孩子們講了《贈(zèng)劉景文》這首詩。以前這首詩是放在二年級(jí)學(xué),孩子們的理解比較表面,我對(duì)這首詩的品讀也比較淺顯。今天又教這首詩感覺跟以前截然不同。也可能最近開學(xué),班級(jí)事物繁忙,身體疲累,孩子尚小自己卻已經(jīng)不在年輕。有時(shí)真的是迷茫又焦慮,但今天講到“一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)”時(shí),突然感受到雖然荷盡菊殘,但是這也是最美的季節(jié),因?yàn)槌赛S橘綠!人生的每個(gè)階段都有獨(dú)特的美好。生活有時(shí)會(huì)帶給人荷盡菊殘的無力感,但更多帶給大家的卻是橙黃橘綠的美好和希望,瞬間暖暖的。人的每一天都應(yīng)是健康快樂,積極向上的`。所以我們都應(yīng)該珍惜當(dāng)下的大好時(shí)光,努力向上,做一個(gè)有態(tài)度,有溫度的小學(xué)老師!

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 10

  在學(xué)習(xí)“一年好景君須記,最是橙黃橘綠。”時(shí),結(jié)合本單元日積月累,引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于秋天的成語,除了橙黃橘綠,學(xué)生還積累有瓜果飄香、碩果累累、五谷豐登……

  課堂仿說:一年好景君須記,最是瓜果飄香時(shí);最是碩果累累時(shí)

  作業(yè)仿寫:一年好景君須記,最是石榴咧嘴時(shí);最是螃蟹鮮美時(shí)……喜歡這種不拘小節(jié),獨(dú)具一格,既生活化又童真的.表達(dá)。

  一年好景君須記,最是花紅柳綠時(shí);一年好景君須記,最是春暖花開時(shí)……思維瞬間打開,如果脫離本詩,這樣的表達(dá)不失為好的寫作素材。

  在仿說和仿寫的過程中,一個(gè)個(gè)“小詩人”內(nèi)心燃起了作詩的興致。學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來寫詩也不是什么難事嘛!

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 11

  《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩,教學(xué)二年級(jí)這首古詩時(shí),我把小班化教研研究的重點(diǎn)放在會(huì)認(rèn),會(huì)有節(jié)奏的正確朗讀課文,會(huì)背;其次是借助圖片、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中,了解詩意,會(huì)用自己的話說說詩句的意思和自己的體會(huì)。

  于是,我利用前面所學(xué)的關(guān)于秋天的課文,談話導(dǎo)入直接進(jìn)入學(xué)習(xí)的古詩。接著我相機(jī)送給孩子關(guān)于蘇軾送劉景文古詩的故事,從而解題和介紹詩人。在識(shí)字環(huán)節(jié)讓學(xué)生分號(hào)帶拼音讀,去拼音讀,開火車賽讀等多種方式讀已達(dá)到小班教學(xué)的最終目的。最后,通過師范讀劃節(jié)奏,抽學(xué)生在讀劃節(jié)奏讀,帶問題自由讀課文,在課文中看到了哪些秋天的景象,想到了什么?再結(jié)合圖片一個(gè)景像一個(gè)景像的感受秋天的特點(diǎn),相機(jī)分小組讀,在讀中悟情。最后,老師范讀,學(xué)生想象秋天收獲的場景。學(xué)生再通過賽讀再次感受秋天的場景,從而達(dá)到會(huì)背的.效果。

  但是在整堂課下來,在感情朗讀方面,大多數(shù)學(xué)生收獲較明顯,能讀出秋天收獲的喜悅之情。同時(shí)因?yàn)樵谇懊孀R(shí)字教學(xué)板塊上,由于3、4號(hào)同學(xué)識(shí)字困難,所以耽誤一些時(shí)間,雖然達(dá)到了認(rèn)字效果,但是丟了交流識(shí)字方法環(huán)節(jié),這也是本堂課最大的一個(gè)敗筆。這也給我留下了怎樣才能在小班化教學(xué)中快速高效的幫助特殊學(xué)生以最快最好的方法學(xué)習(xí)?只是以后我教學(xué)中值得研究的問題。

  這是《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思,是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 12

  教學(xué)《贈(zèng)劉景文》采用了故事導(dǎo)入,理解;贈(zèng);就是送給的意思。那蘇軾送給劉景文的詩又是怎么樣的.?指名讀,檢查學(xué)生朗讀情況,學(xué)習(xí)詩中的生字,交流識(shí)字方法。.

  有人把這首詩畫成了一幅畫,現(xiàn)在我們一起來看看。掛圖出示,學(xué)生第一個(gè)反應(yīng)就是好漂亮,好美啊!你在這幅畫里看到了什么?學(xué)生講出了很多東西,我讓他們加上各種各樣的形容詞。再注意下觀察順序,從上到下,從遠(yuǎn)到近。當(dāng)學(xué)生講出菊花、荷花、荷葉的時(shí)候,在黑板上板書荷、菊,讓他們說說圖上的菊花、荷花,來理解詩的第一句第二句。學(xué)習(xí)第三句,這么美麗的景色,你們喜歡嗎?喜歡的話就請(qǐng)你們好好地記住它吧!“一年好景君須記”。學(xué)習(xí)第四句時(shí),問孩子們什么黃了,什么綠了。孩子們答案很多,不過基本都針對(duì)黃色,葉子黃了,荷葉枯黃了,橙子黃了!這么多東西黃了,我們知道秋天已經(jīng)到了!再問什么綠了,學(xué)生的答案也千奇百怪,就是只有個(gè)別學(xué)生答到橘子是綠的。在學(xué)生理解中橘子應(yīng)該是黃的。針對(duì)這個(gè)問題又解釋了一翻。

  再接下去就是朗讀,分組讀,聽范讀,男女生讀,配樂朗讀,背誦。利用各種不同形式的朗讀,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 13

  在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學(xué)生查找資料,了解詩人的.情況,再聽教師范讀,感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀,讀準(zhǔn)字音,讀出韻律節(jié)奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點(diǎn)講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀,雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀,教師可對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀,學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復(fù)朗讀,感受意境;感情朗讀,引導(dǎo)背誦;美讀品味,體會(huì)詩情。

  在朗讀本詩時(shí),有些句子較難讀,所以這時(shí)就需要老師去領(lǐng)讀。

  贈(zèng)劉景文教學(xué)反思 14

  《贈(zèng)劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩,教學(xué)這首古詩時(shí),我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。

  在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解,想想這首詩主要寫了什么,有哪些詞語的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩、思考,提出了幾個(gè)不懂的地方,如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上,所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子,體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃,想象秋季荷花開敗的情景,借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”,在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的字、詞,通過字理分析,降低了詩句翻譯過程的難度,也加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解和對(duì)詩人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩,啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考:“詩中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物,想想哪些地方最能吸引你,然后認(rèn)真地讀一讀,想想你的眼前仿佛看到了什么!遍喿x是個(gè)性化解讀的過程,此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間。學(xué)生通過讀、思考,很快歸納出了詩句描寫的景物:荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的.回答,我這樣引導(dǎo):想象景物所呈現(xiàn)的畫面,想象兩者的對(duì)比,你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的,我們尊重他們的多元理解,所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間,多數(shù)孩子對(duì)古詩意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié),是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面,在此基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再想想:詩人為什么要描寫傲霜枝呢?陳一榮馬上站起來說:“我不明白”我就啟發(fā)他們,秋天有那些花不怕冷開得最茂盛呢?“菊花……”一個(gè)孩子站起來說:“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷,要堅(jiān)強(qiáng)!彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子,好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解,有的說“像菊花一樣勇敢”,有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),一份耕耘,一份收獲,我們平時(shí)要努力!闭f得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。

  本課的教學(xué),我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合,而是讓學(xué)生字理的分析,展開想象,在頭腦中浮現(xiàn)畫面,用自己習(xí)慣的語言方式表達(dá),從整體的感受來理解,把握詩句所呈現(xiàn)的意境。

  “首”這個(gè)字很抽象,學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語、編順口溜的特點(diǎn),利用朗朗上口的謎語,讓孩子們很快記住了“首”字。“枝記劉”都是形聲字,在教學(xué)時(shí),也采用字理分析,猜謎語、編順口溜的特點(diǎn),我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一組字練習(xí),從直觀的圖片到字詞練習(xí),孩子們輕松地記住了。如:學(xué)“枝”引出“樹、林、床、棋、橙”讓學(xué)生說說這些字的構(gòu)字特點(diǎn)。

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