細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的細(xì)胞怎樣產(chǎn)生物體《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
用海洲中學(xué)生物備課組的校級(jí)課題“分組合作學(xué)習(xí)”完成本節(jié)課教學(xué)后，我對(duì)學(xué)生的`認(rèn)識(shí)又提高了一個(gè)檔次，在以前的教學(xué)中，我都是選取一些較容易上的內(nèi)容或?qū)W生較容易懂的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生很容易懂，敢于回答問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。在對(duì)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》進(jìn)行備課的時(shí)候，我考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解知識(shí)的能力，他們能解答嗎？事實(shí)證明，我的擔(dān)心是多余的。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生作為課堂的主人，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞，區(qū)分動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。是以疑問(wèn)的形式來(lái)引入本章書，細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體？植物、動(dòng)物和人體都是由許多細(xì)胞構(gòu)成的。同一生物體的細(xì)胞是一樣的嗎？它們是隨意堆砌還是按照一定有次序構(gòu)成的呢？好自然引入本節(jié)課內(nèi)容。上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)，細(xì)胞分裂。使得細(xì)胞的數(shù)目增多。細(xì)胞分化學(xué)生會(huì)理解嗎？
本節(jié)課的關(guān)鍵就是如何讓學(xué)生理解細(xì)胞分化形成組織。在備課時(shí)，我使用的方法是通過(guò)動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生區(qū)分分裂和分化。事實(shí)上，學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫的直觀觀察也確實(shí)能理解了：分裂是由一個(gè)變兩個(gè)，兩個(gè)變四個(gè)……；分化是細(xì)胞數(shù)目沒(méi)有增多，但形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能都改變了。這一改變就形成了組織。在設(shè)計(jì)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以小組合作習(xí)的形式來(lái)解決本節(jié)難點(diǎn)時(shí)，就要充分設(shè)置細(xì)胞分化形成組織的內(nèi)容，設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生通行分組討論和認(rèn)真閱讀課本，完全可以回答表格內(nèi)容。事實(shí)證明學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很顯著，在回答本表格內(nèi)容時(shí)，學(xué)生正確率很高，在巡查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能完成。
你能區(qū)分四種組織嗎？
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