《口語交際勸說》教學(xué)反思
在社會一步步向前發(fā)展的今天,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么你有了解過反思嗎?以下是小編為大家整理的《口語交際勸說》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《口語交際勸說》教學(xué)反思1
口語交際作為一種有目的的語言活動,是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息,同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程,它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略:
一、真實情境策略
口語交際使是以交際為核心,交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動態(tài)過程,只有給學(xué)生提供盡量真實、符合學(xué)生生活實際的情景,才可能讓學(xué)生有話可說。比如,教學(xué)伊始,我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來,孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀!想說的情致一下就被調(diào)動起來。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說,以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因為個人角色的固定性,很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題,設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié),更有利于進(jìn)一步體驗心理,更好的進(jìn)行話題勸說。
三、及時評價策略
如果只有純粹的表演和表達(dá),那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮,參與表演和表達(dá)的孩子在沒有得到他人肯定的情況下,自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以,及時評價既是教學(xué)分工的需要,更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評價----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚,不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進(jìn)行改進(jìn);只有這樣,才可能在不斷的實踐中,讓最多的孩子得到進(jìn)步。
《口語交際勸說》教學(xué)反思2
本次口語交際“勸說”,安排此內(nèi)容的目的是讓學(xué)生在交際中學(xué)會怎樣動之以情,曉之以理地勸說別人,了解規(guī)勸語言的特點,體會養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在教學(xué)建議中,編者給我們提出的建議是:在教學(xué)時要充分創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生練習(xí)勸說,了解勸說時所使用的語言的特點,在互相交流中學(xué)會勸說。
我首先以學(xué)生生活中一些學(xué)生的不良行為引入本次的口語交際活動, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了各種各樣的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生特別積極,話匣子一下打開了。聽著學(xué)生妙語連珠,我不禁自責(zé)起來,平時只重視讀寫,忽略了口語交際的訓(xùn)練,太不應(yīng)該了。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,不僅是課標(biāo)的要求(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。” ),更是適應(yīng)社會的需求。那么,學(xué)生的口語交際能力怎樣才能得到切實的發(fā)展呢?
1、結(jié)合推普,培養(yǎng)口語交際意識。要求學(xué)生在校交流時得用普通話。因此,教師可把推普工作做到班里,創(chuàng)設(shè)一種以說普通話為榮的環(huán)境,鼓勵學(xué)生不論上課發(fā)言,還是課后交談,一律使用普通話。這就為學(xué)生提供一個語言實踐的機(jī)會,便于隨時隨地進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感,達(dá)到交談自然大方,并養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。
2、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過:“言語的發(fā)源地是具體的情景。”在口語交際課中,教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景,如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等,激發(fā)學(xué)生想說、愛說、樂說的興趣,真正地做到“我口說我心” 。
3、注重參與,多種互動形式交流。
。1)生生互動?谡Z交際課的生生互動多以小組合作形式進(jìn)行。在口語交際中,把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組,關(guān)注到每一個學(xué)生,使人人都有機(jī)會練說,讓學(xué)生在問、說、議、評、辯中交流,取長補短,互相促進(jìn),共同提高。
。2)師生互動。在師生互動中,教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時不善于交談的學(xué)生,多給他們交流的機(jī)會,多些“夸張式”的表揚,多給他們自信心,鼓勵他們積極參與。(3)群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答,表演,爭辯,比賽等形式,既鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力、評價能力,又培養(yǎng)他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。
4、激活思維,促進(jìn)創(chuàng)新和想象能力的發(fā)展。發(fā)展和創(chuàng)新是新時期教育的主題。想象是創(chuàng)新之母,給學(xué)生提供空間大膽想象,然后進(jìn)行口語交際,既有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),又鍛煉了語言表達(dá)能力、想象能力的發(fā)展。比如在這次《勸說》的口語交際訓(xùn)練中,我就故意在學(xué)生交流的過程中設(shè)置了關(guān)卡,提高了交際的難度,引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行勸說,培養(yǎng)他們解決問題的能力;交流完書上的例子后,我又叫學(xué)生從生活中提取事例,進(jìn)行交際,讓面更寬。
《口語交際勸說》教學(xué)反思3
我執(zhí)教的是六年級的口語交際課。本節(jié)口語交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點,用精妙得體的語言進(jìn)行表達(dá),也為今后的口語交際教學(xué)提供了幾個可借鑒的教學(xué)啟示。
一、緊扣文本,探究方法
在口語交際課上最害怕的是學(xué)生無話可說,“勸說”這個話題貼近生活實際,學(xué)生也有話可說。但怎樣說好,達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點。因此,課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先,在設(shè)計導(dǎo)入中謝輝老師首先調(diào)查了學(xué)生平時有沒有在生活中勸說過別人。其次,我在課前設(shè)計了兩種不同的勸說,學(xué)生在觀看中進(jìn)行比較,明確在生活中進(jìn)行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“以情動人”、“注意場合”,讓學(xué)生明白,只有“情”、“理”結(jié)合,勸說才會成功。
二、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)雙向互動
新課標(biāo)指出:要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。根據(jù)新課標(biāo)的理念,在激發(fā)了學(xué)生對“勸說”這個話題的興趣后,我選擇了生活中三個真實的場景,讓學(xué)生身臨其境,這樣學(xué)生才能有感而發(fā),有話可說。學(xué)生不僅進(jìn)行了口語交際的展示,而且將勸說的場景演繹的.非常逼真,也使我對本班學(xué)生有了新的認(rèn)識。這種模擬角色的體驗活動,不但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的交際興趣,而且角色表演也讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。
三、面向全體,關(guān)注每個學(xué)生
畢竟課堂四十分鐘時間有限,能夠上臺展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的,為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會,在交流展示之前,我給全班同學(xué)一個五分鐘的練習(xí)機(jī)會,讓他們以小組為單位,選擇感興趣的交流場景進(jìn)行練習(xí),這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)會,都有練習(xí)的機(jī)會,都有提高的機(jī)會。
當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些值得思考和改進(jìn)的地方。從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點,說話缺乏條理,隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強烈,忽視了注意傾聽別人的發(fā)言,因此在評價別人時語言蒼白,缺乏說服力。這些都是老師們在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
《口語交際勸說》教學(xué)反思4
通過《勸說》教學(xué),我覺得職中語文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”,為此我進(jìn)行了如下反思:
。ㄒ唬┙處煴仨殬淞ⅰ按笳n堂觀”的概念,凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式,使之網(wǎng)絡(luò)化、開放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”,它可以對教材進(jìn)行重組重構(gòu),對課程資源進(jìn)行整合開發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一”,成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
(二)設(shè)計“渡船”須以生為本,以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個學(xué)生的發(fā)展”,可是口號落到實處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在:
首先,要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計。設(shè)計開放的問題,創(chuàng)設(shè)生活的情境,鼓勵個性的見解,激起思維的碰撞。設(shè)計有層次性的問題,讓好學(xué)生吃好,讓差學(xué)生吃飽。
其次,要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來設(shè)計。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實意義時,學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了;當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者的實際生活中學(xué)以致用時,學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后,要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來設(shè)計。學(xué)習(xí)口語就是要提升學(xué)生的口語交際能力,也就是在設(shè)計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側(cè)重的來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A(yù)示
一個全班幾乎都是差生的班,其實他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤,因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng),用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個人,多給他們一些積極的期待,產(chǎn)生一種激勵的功能,把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過來,學(xué)生們也給了我期待,他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此,送給學(xué)生渡船的同時,他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
。ㄋ模傁虮税兜倪^程不忘對“渡船”進(jìn)行再設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計除了課前的“預(yù)案”,還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”,所以,在使用的過程中教師還必須對此進(jìn)行“再設(shè)計”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問題的提出(教師判斷是否有效,是否需在課堂上進(jìn)行討論),最后的反思設(shè)計等都應(yīng)及時填補進(jìn)去。有了“再設(shè)計”,很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來,這只“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪,越行越遠(yuǎn)。
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