我是什么教學(xué)反思(精選20篇)
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的我是什么教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
我是什么教學(xué)反思 篇1
今天,我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一篇擬人化的說明文。課文以“水”為敘述者,采用第一人稱的方式介紹了水在不同條件下的不同形態(tài)以及水給人類帶來的好處與壞處。課文處于“邊讀邊想學(xué)習(xí)課文”這一單元,因此借助文本,創(chuàng)造學(xué)生自主閱讀的平臺,繼續(xù)訓(xùn)練“邊讀邊想”的閱讀能力。
整篇課文的語言雖然生動活潑,符合低年級學(xué)生的年齡特點,但是生字讀音中所涉及的后鼻音、三拼音較多,字形也都比較復(fù)雜,因此要在朗讀中不斷鞏固字音,在觀察實踐中訓(xùn)練寫字能力。對于課文中所涉及的關(guān)于“水”的各方面知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是以零為起點,知識的儲備一方面來自于生活實際,如下雨、下雪等。在教學(xué)中,估計學(xué)生的知與不知,集中課堂教學(xué)時間擴(kuò)充學(xué)生的“知”,彌補學(xué)生的“不知”。朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,我上課時在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動詞“落、打、飄”。通過讀、說、演等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己也變成了“水”。
我是什么教學(xué)反思 篇2
我根據(jù)課文的特點、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實際情況,設(shè)計教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。本課時展示的是第一課時的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。
通過反復(fù)讀書,從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文課文,要求借助漢語拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語句通順、讀流利,并說說“你認(rèn)為他是什么”,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語言,并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣,逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計了多種形式的讀,如個人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點,導(dǎo)入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學(xué)生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對話,起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語文課豐富學(xué)生語言,感受漢語語言美的作用。如:理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種變化,讓學(xué)生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的巧妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語,聯(lián)系生活經(jīng)驗體會用詞之準(zhǔn)確。鼓勵學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,尤其是對書寫的指導(dǎo),保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,按照范字描一描,寫一寫,評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
我是什么教學(xué)反思 篇3
12月17日早上,是我們第一協(xié)作區(qū)的語文教研活動,在這次活動中,我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級語文上冊第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》,聽完后感受頗深。
首先,這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始,老師出示了兒童詩《風(fēng)》讓學(xué)生讀,并且進(jìn)行限時記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累,限時記憶,學(xué)生的思維潛力其實是無限的,借助填空的形式,學(xué)生進(jìn)行速記,高效率,效果好。而且,《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點,但同時,回顧我自己的教學(xué),也在進(jìn)行課前積累的嘗試,但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(反義詞、ABB詞組等)——因為這對于考試來講,很實用,對于我自己的備課來講,很省力。但今天看來,我似乎忽視了一個很重要的問題,積累,不單單是打基礎(chǔ),也要拓展學(xué)生的知識面,而我顯然太懶了,以后的課堂上,我將嘗試課前積累與課堂有機結(jié)合,知識的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行,使課前積累有實效性。
其次,這節(jié)課的最后,以文帶文帶出了《一滴水的旅行》,又一次重溫了水的變化,同時拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文,先從文中圈,再填短文下面的填空。但很顯然,一開始教師語言的指向性不夠明確,不少學(xué)生只圈文中詞語或者只填下面填空。當(dāng)然,這是很好解決的,教師語言精準(zhǔn)些就好。但由此,我想到劉俊祥老師的一節(jié)課,是以文帶文與讀寫聯(lián)動的結(jié)合課。以前看小說時,書中寫,武的最高境界是無招勝有招,課堂教學(xué)的最高境界大約是沒有課型的限制,隨課而型。拋開課型的限制,劉俊祥老師的課上,交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢?總怕學(xué)生不會,總認(rèn)為學(xué)生聽不懂(其實是怕自己講不懂),種種借口,造就了我課堂上屢屢的填鴨式,屢屢的死記硬背式——此時想來,讓人汗顏!
最后,說說板書吧!自從有了班班通,似乎對這東西有很強的依賴性,下載資源,修改,真是好用。但這節(jié)課上,教師清晰簡明的板書,不但梳理了課文的脈絡(luò),讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài),還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象,也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上,這也是我要學(xué)習(xí)的。
總之,“教學(xué)評一體化”是這節(jié)課設(shè)計上的出發(fā)點,而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具,以讀dai講是這節(jié)課的亮點,這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在學(xué)習(xí)路上,總會進(jìn)步的,不是嗎?
我是什么教學(xué)反思 篇4
1、重視事物形象,積極調(diào)動學(xué)生的各種感觀去感受和體驗,能使課堂富于感染力。低年級的孩子活潑好動,顏色、聲音、動作等會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)形象生動的學(xué)習(xí)情景,使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全身心地投入,在不知不覺中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié),借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象,引導(dǎo)他們形象地體會了大海的歡騰和熱鬧;在講解動詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié),我在教學(xué)課件上為動詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動作,“落”字緩緩下,“打”字硬實地砸下,“飄”字輕柔地回旋而下,配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫,給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例,多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會,最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動作表演課文,學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出:“只有從抽象上升到具體,才能更完整地認(rèn)識到那個具體事物,認(rèn)識它與事物之間的有機聯(lián)系!庇纱丝梢,只有化抽象的文字為具體形象,使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接,才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通,獲得生動的情感體驗。
2、低年級的課堂應(yīng)該安排大量時間進(jìn)行聽說讀寫的活動,不應(yīng)該單純地、過細(xì)地分析課文,注意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語文基礎(chǔ)知識。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語意思,相機進(jìn)行情境識字的教學(xué),認(rèn)識反義詞,參照課文句型造句,分析課文后重視集體感悟式的朗讀,等等。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化,同時布置給學(xué)生思考的問題過多,我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思考空間,注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動,同時在評價的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨特體驗,可以采取開放式的提問,如淡化預(yù)設(shè)的具體問題,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí),在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn),鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面,我可以做得更多元化,可以借助動畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動態(tài),讓學(xué)生調(diào)動各種感觀去充分感受課文,更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位,我范讀水做壞事的句子時不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力,應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔;融入角色是為了體會人物的心情,目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀,我要正確把握好課文的正確解讀,才能“潤物細(xì)無聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上,要重視學(xué)生的主體性。備課時,我要更重視備教材、備學(xué)生,巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活,我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識,豐富我課堂中的人文底蘊,我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞,更深入的講解水文化,豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點,明確語文教學(xué)需要一張一弛,適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分,積極探索各種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制,活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源,發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識水資源的作用,但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗談水的作用,學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響,思路受局限打不開了,討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用,才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。
我是什么教學(xué)反思 篇5
人教版二年級上冊第七單元《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)小短文,以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害。在講本課時,我不知不覺地走進(jìn)課文描述情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”,通過課件讓學(xué)生看到了先乘著陽光到空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),變?yōu)橛辏優(yōu)楸⒆,變(yōu)檠宦涞降孛,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
教學(xué)中,我喜歡云變成雨、雹子、雪這一段,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,讓學(xué)生邊讀加動作表演出來。同時又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又讓學(xué)生讀雹子、雪的句子,通過對比體會雹子的力度,雪的輕柔。因此大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
最后,在課程結(jié)束之際,我又給學(xué)生推薦了一些有關(guān)科普方面的書籍,使學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。當(dāng)然課堂也有不足之處,個別同學(xué)還沒有完全融入在玩耍之中,可能是積極性調(diào)動還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些課外小知識。
總之,以后的教學(xué)中我要揚長避短,使自己的語文教學(xué)水平更上一層樓。
我是什么教學(xué)反思 篇6
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動活潑,充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言,講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài)。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時做到了以下幾點:
一、 魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰?這樣就設(shè)置了一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,而且與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的文中角色(氣、云 ……)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)作是那個角色,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)課文,融入課文,為更好的學(xué)習(xí)本文作好了鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生加動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請男生來朗讀描寫雹子的句子,()請女生朗讀描寫雪的句子,體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強朗讀訓(xùn)練時,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或為雨,或為雹,或為雪;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
課文在即將結(jié)束時教師給學(xué)生布置了一份以“如果你是小水滴想為人類做什么”為題寫一篇日記的作業(yè),這樣學(xué)生就可以把這節(jié)課的體會感受或者自己的愿望以日記的形式寫下來,同時這節(jié)課的內(nèi)容也得到了升華。
當(dāng)然整堂課也有不足之處:
一、對結(jié)尾一段的處理不夠好
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,可以運用多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些錄象資料。再讓學(xué)生根據(jù)這些畫面提出一些防治措施。
二、在教學(xué)水的不同形態(tài)時,可以向?qū)W生滲透一些寫作的技巧
在教學(xué)這一部分時可以先讓學(xué)生用自己的詞語來形容你看到的水。他們可以說出很多:寧靜、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),讓學(xué)生體會擬人句的生動活潑,讓學(xué)生明白寫相同的事物有著許多不同的寫法。然后可以讓學(xué)生用一句話寫一寫同一種事物在不同情況下的形態(tài)。
我是什么教學(xué)反思 篇7
《我是什么》是一知識性課文,文章的特點鮮明,是用擬人的寫法,第一人稱的敘述方式,介紹水在自然界的變化,以及和人類的關(guān)系。我根據(jù)課文的特點,課標(biāo)的理念,設(shè)計教學(xué),達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。
1、讓學(xué)生直接和文本對話。
主要表現(xiàn)在非常注意讓學(xué)生認(rèn)真讀書。通過反復(fù)的讀從課文語言深入到內(nèi)容。初讀課文要求讀正確。再讀課文,要求讀流利,并說說你認(rèn)為他是什么,這時學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。
2、尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教。
我根據(jù)本文的特點以自主、合作、探究做為線索,貫穿教學(xué)全過程。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生理解課文中精彩的詞句。
語文課要豐富學(xué)生語言,感受漢字語言美。我注意抓精彩詞句,而且設(shè)計巧妙。如:對“打、落、飄”三個動詞先做找朋友的游戲,又讓學(xué)生用動作理解,并聯(lián)系生活經(jīng)驗體會文中用詞之準(zhǔn)確。
4、針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助理解語言。
如:“水變成汽升上天空變成云”的過程,制作成示意圖的課件,使學(xué)生能觀察到這個變化。又如:邊講邊板書,最后形成水在自然界的循環(huán)示意圖,使學(xué)生一目了然。
我是什么教學(xué)反思 篇8
《我是什么》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環(huán)境保護(hù)為題材,寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美好愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、變化以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活,語言生動形象,結(jié)構(gòu)新穎,能引起學(xué)生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段。學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:
1.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強,只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子,分組讀,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。
2.沒有設(shè)計出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的遺憾,應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況。
我是什么教學(xué)反思 篇9
《我是什么》是人教版課標(biāo)實驗教科書二年級上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1. 謎語導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對新知的學(xué)習(xí)。
2.字詞教學(xué)自主扎實。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點放在引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學(xué)生深入體會字形特點。
3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點語句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點。
5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點,采用貼近兒童的語言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
6.板書設(shè)計獨特新穎。我的板書設(shè)計圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫龍點睛之用。
二、不足之處
1.識字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時進(jìn)行補充,占用不必要的時間,影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導(dǎo)時,對學(xué)生的評價語言還需再凝練。
總之,作為一名教研人員長期與教師對話,能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時積累的理論知識加以實踐,難能可貴,一節(jié)課下來,我為之感到收獲頗豐之余,體會到教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)!
我是什么教學(xué)反思 篇10
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。
課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào),低年級閱讀教學(xué)的重點是識字、寫字、學(xué)詞和朗讀;诖耍掖_定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識本課11個生字,學(xué)會正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容,知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完,我覺的在教學(xué)中有以下幾點可取之處:
首先,以謎語的形式導(dǎo)入新課,謎面緊扣課文內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次,對于二年級教學(xué),識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中,并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三,給每個學(xué)生機會,尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性,使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以,這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是,教學(xué)中也存在著一些不當(dāng)之處,比如在鞏固識字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些,若是再加一個拓展閱讀環(huán)節(jié),把課文中出現(xiàn)的生字編成一個小短文,呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課生字。另外,指導(dǎo)寫字時,應(yīng)該教師指導(dǎo)一個就讓學(xué)生練寫一個,更有利于學(xué)生的書寫記憶。
我是什么教學(xué)反思 篇11
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作,體會學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的.意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級的孩子,他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些,但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時,用學(xué)生熟悉的猜謎語,就吸引了孩子們,使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半。看著孩子們對謎語的濃厚興趣,老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時,讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗受到情感熏陶,享受審美樂趣。長期以來,課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識,設(shè)計富有情趣的情境與活動,使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識,尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解,以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化,并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時,在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗,不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。
我是什么教學(xué)反思 篇12
這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,以樸實而生動的語言,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水,而是通過水的形態(tài)變化和人類關(guān)系的描寫,讓讀者去猜,更增加了文章的趣味性,所以學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。
在識字教學(xué)時,我采取的是集中隨文識字和分散隨文識字,把生字最多的第四自然段作為重點來教,先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀,然后在去掉拼音試讀,在學(xué)生覺得讀好了的時候,再指名讀詞語、男女生賽讀,孩子們很順利的掌握了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的,如“溫和”和“暴躁”,學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的情況,借以讀出這兩個詞的不同感情,再通過自由識記和對比識記來記住生字“躁”!案 薄氨ⅰ弊值慕虒W(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的,在識記時運用了換偏旁、編兒歌等識字方法。識字效果還是比較理想的。
在理解課文時,我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點詞語來體會水的不同變化,借助圖片、動畫等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生觀察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪,抓住“落、打、飄”來體會用詞的準(zhǔn)確性,了解云的不同變化。根據(jù)板書及時總結(jié),梳理課文,學(xué)生對課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識,讀懂了我是什么。
不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺,學(xué)生泛泛而讀,沒有深入文本,老師也沒有及時的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。
對寫字的指導(dǎo)也不到位,雖然抓住了“沖、池、黑”,指出了兩點水、三點水、四點底的不同寫法,卻只是重點指導(dǎo)了一個“黑”字,指導(dǎo)面窄了,點評如蜻蜓點水。
我是什么教學(xué)反思 篇13
《我是什么》是一篇科普文章,作者運用了第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài);谝陨峡紤],我把本課的教學(xué)重點放在感受科普童話語言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點上,著力構(gòu)建“關(guān)注語言特點,感受學(xué)習(xí)樂趣”的語文課。
在教學(xué)時我做到了以下幾點:
1.猜謎導(dǎo)入,整體感知。
文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性,為了突出這個“變”,我采用猜謎語的方法,先教會學(xué)生猜謎語的方法,把學(xué)生的心緊緊抓住,急切想知道“我”是誰,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式多樣,主動識字。
識字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點,學(xué)得快、忘得快是低年級學(xué)生識字的特點,識字教學(xué)要增強復(fù)現(xiàn)鞏固的意識,因此,在識字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字認(rèn)詞,開小火車,找朋友,隨文識字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動識字,不亦樂乎,讓識字靈動起來。
3.緊扣主線,理解朗讀。
文章的主線是一個“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解,如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。通過擬人化的手法,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗,知道了池子里的水是很平靜的;小溪里流的水很緩慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞感受雨、雹子、雪的不同特點,讓學(xué)生通過動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個動詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助,提高課堂效益。
本文是一篇知識性的科普短文,學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗十分缺乏,因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深奧的自然常識變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量。
我是什么教學(xué)反思 篇14
一、 教學(xué)目標(biāo)
《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前,我制定了三個教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會認(rèn)12個生字,會寫4個,認(rèn)識雨字頭。
2、能正確流利朗讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。
3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化,學(xué)習(xí)正確使用動詞。
二、 教學(xué)環(huán)節(jié)
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo),我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個環(huán)節(jié)來達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段,找出水變成了什么,根據(jù)學(xué)生回答板書,再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動畫、圖片幫助學(xué)生理解課文意思,調(diào)動學(xué)生情緒,指導(dǎo)感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地使用動詞。
三、 收獲
我在這次教研活動中的收獲有很多,其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開始設(shè)計這一課的教學(xué)時,為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓(xùn)練點,提升低段學(xué)生語言表達(dá)”的主題,我設(shè)計了很多教學(xué)環(huán)節(jié),比如在整體感知水能變成什么后,我設(shè)計了一個句式訓(xùn)練“我是水,我會變,我能變成---、----和什么”。在教學(xué)水變成云的過程時,我設(shè)計讓學(xué)生同桌之間先說水變成云的過程,再來看動畫。在學(xué)生欣賞了云的各種衣服后,我設(shè)計了一個句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時,我設(shè)計讓學(xué)生帶著動作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計讓我的課堂時間大大不足,可我又舍不得放棄這些在我看來可能會比較精彩的設(shè)計。后來在深入研究的過程中,聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo),我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,一個教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩,只要它是重復(fù)的、對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助的,那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時間有限,只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行,不能想著什么都要抓。識字、寫字是低段重要任務(wù),每堂課必須要留充足的時間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時候必須要有層次,要體現(xiàn)學(xué)段變化,不能過于單一。
我是什么教學(xué)反思 篇15
教學(xué)過程及反思:
一、多種形式朗讀,質(zhì)疑問難。
1.導(dǎo)入新課:今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí),它就藏在今天我們要學(xué)的課文里,它是誰呢?(板書課題)請大家小聲讀課文,把它找出來好嗎?(課開始設(shè)置一個懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰,具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功,與本課最后一句:小朋友,你們猜猜我是什么?互為呼應(yīng)。)
2.給學(xué)生充分的時間自由讀課文,然后,想一想:學(xué)習(xí)伙伴是誰?(水)這篇課文告訴我們什么?在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句,記不明白的問題。
3.在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。(老師出謎語,家里玩火(災(zāi))。學(xué)生猜字謎,并自編字謎。如:學(xué)生說:“下雨天吃包子(雹),太陽在西邊(曬)……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。)
4.以讀促思,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后,學(xué)生會提出各種問題,如“極小極小”是什么意思?“汽”為什么會變成“云”?雹子是什么?等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,及時地對這些問題進(jìn)行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底:
通過剛才的學(xué)習(xí),我們知道了,水汽在空中會變成云,云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見,云、雨、雹子、雪都是由什么變成的?(水汽)
小結(jié):其實,我們剛才所認(rèn)識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識,揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得,感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā):誦讀本文,會不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛是千變?nèi)f化的水,先乘著陽光到了空中飄浮,變成云,遇冷凝結(jié),或成雨、雹、雪,落在地面,就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事,也做了很多壞事,要完全降伏它,還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水,你會給人們帶來什么呢?
我是什么教學(xué)反思 篇16
本課設(shè)計遵循了低年級兒童的年齡特點,注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的理念。遵照《語文課標(biāo)》:閱讀是學(xué)生個性化的行為,閱讀教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,在互動中相互啟發(fā),拓展思路、分享學(xué)習(xí)之樂。
1、互動朗讀,導(dǎo)入新知
上課開始,我就以生動形象的教學(xué)語言吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣!昂⒆觽冞記得我們學(xué)習(xí)的《雨點兒》一課中,小雨點齊讀句子,雪孩子為了從大火中救出小白兔自己變成了齊讀句子。云,雨,雪之間有著怎樣的緊密聯(lián)系學(xué)了今天的課文,你就會明白了。
。病⒁宰x為本激發(fā)興趣,幫助理解課文
學(xué)生通過邊看,邊讀,邊感悟,體會水的四種變化的神奇。同時讀時加入訓(xùn)練點:有時候我穿白衣服,有時候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。我讓學(xué)生在教師以優(yōu)美、形象的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境:“孩子們,天空中各種各樣,五彩繽紛,色彩絢麗的云朵,帶給了我們許多美的享受!保úシ耪n件)把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中,學(xué)生就會爭先恐后地起來朗讀,從而激起了學(xué)生的朗讀欲望,就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。訓(xùn)練點:“落,打,飄“我利用全班齊讀加動作朗讀來突破它們的不同。又結(jié)合生活讓學(xué)生產(chǎn)生想的空間,生活中你還見到過水的其它樣子嗎?讓學(xué)生充分說,自己也準(zhǔn)備了一些跟北方有關(guān)系的美麗圖片,讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。感受生活中處處都有美的存在。
。、隨文識字
學(xué)生通過朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面,接著教師提出“你在家里誰對你比較溫和,誰又比較暴躁呢?”這一問題進(jìn)行拓展,讓學(xué)生從生活中出發(fā)理解“溫和”和“暴躁”的意思。對于難于讀準(zhǔn)的字音,我利用了圖片讓學(xué)生記住字的樣子,如“灌溉”。又通過換語境的方式讓學(xué)生認(rèn)識了“毀”和“淹沒”。
4、指導(dǎo)寫字
通過你有什么好辦法記住字著手,讓學(xué)生從直觀上分析字的形與義,又讓學(xué)生從中找出比較難寫的2個字進(jìn)行具體指導(dǎo),其他兩個字讓學(xué)生自己描紅書寫。
雖然這節(jié)課已經(jīng)上完,但是好像還有許多意猶味盡的感覺,還有許多不足,如自己的評價不夠及時,不能因人而異進(jìn)行評價。
我是什么教學(xué)反思 篇17
在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識字方法自主識字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟。然后讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。(本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個角色,用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題:“我”會變成什么學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會變成汽,云;有的學(xué)生回答:“我”會變成雨,雪,雹子;面對學(xué)生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽“和“云“的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨,雹子,雪“的句子,重點抓字詞,“落打飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子打下來”要重點;讀“雪飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。(根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切,有趣,一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。)
第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我根據(jù)板畫,配樂小結(jié)水在大自然中的循環(huán)往復(fù),范讀第三段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看見什么了再播放課件讓學(xué)生了解我在池子,小溪,江河,大海的不同狀態(tài)。以讀代講,讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中,配樂美讀,體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點,句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化,思考如何在生活中節(jié)約用水,并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士“的活動,幫助,監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣,使更多的人增強環(huán)保意識。
但是,我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:
1、生字教學(xué)環(huán)節(jié),我先叫學(xué)生自主識字,同桌教讀,然后叫了幾個學(xué)生在全班交流自己的識字方法,就去掉拼音齊讀,搶讀,比較匆忙,根本不知道學(xué)生到底有沒有掌握。而且沒有在語境中識字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對于二年級的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識這么多生字還是有難度的。
2、指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強,只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子,分組讀,男女讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情,也就不了解他們真正的朗讀情況。教學(xué)云部分,在他們分角色讀后,師應(yīng)裝不懂質(zhì)疑:你們什么時候穿白衣服?什么時候穿黑衣服?什么時候穿紅衣服?并理解“穿著,披著“之間的不同。總之,與最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。
我是什么教學(xué)反思 篇18
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語文課堂一定會是豐富的、生動的、有趣的。現(xiàn)將今天的課記錄幾點如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實對于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對低年級的孩子,范讀就更加重要。面對《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點燃了。誰說低年級的語文課一定非得從單個的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識字而識字,識字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語言之美,通過感受語言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時,出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡簡單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動作背誦,是非常適合低年級孩子使用的一種背誦方法。《我是什么》一文看起來很長,但在本節(jié)課中運用的”動作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡單而實用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
我是什么教學(xué)反思 篇19
《我是什么》是一篇科學(xué)說明短文,它以擬人的手法和樸實生動的語言向人們展示了水的變化及利害。課文以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時,我以謎語導(dǎo)入,把水與學(xué)生所熟知的孫悟空聯(lián)系起來,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂中,我始終以“變”作為主題,重點講述水的狀態(tài)變化和住地變化,同時順帶講了水的循環(huán),讓學(xué)生了解水循環(huán),幫助學(xué)生理解水狀態(tài)變化的原理。
朗讀是我這堂課的重點。比如在學(xué)習(xí)水變成云時,我利用圖片讓學(xué)生直觀感受云的美,再用語言引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,讓他們把這種美用不同的語氣表達(dá)出來。在教學(xué)水的住地這一段時,我讓學(xué)生先想象動作及意境,再融入感情朗讀,這樣學(xué)生自然就知道睡覺是安靜的,應(yīng)該讀輕一點,而散步很悠閑,要讀輕快一點,同樣奔跑熱烈,跳舞唱歌開大會熱鬧,學(xué)生理解之后就能用不同的語氣將句子段落都讀得很好。
抓住個別詞語,讓學(xué)生理解詞語學(xué)會用詞語是我這節(jié)課的另一個目的。在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住“落、打、飄”三個詞,讓學(xué)生感受于、雹子、雪的不同特點,并讓學(xué)生加上動作把動詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個詞的意思,感受課文用詞的準(zhǔn)確,然后讓他們來讀,這樣學(xué)生對雹子的力度和雪花的輕盈就會有深刻的印象,并且能在以后的習(xí)作中運用起來,體現(xiàn)出課堂的語文性。
總的來說,這是一堂比較生動的課,但是由于經(jīng)驗的缺乏,這堂課還是存在許多問題。
首先,雖然課堂上的朗讀很充分,朗讀的形式也比較多樣,但是朗讀僅限于朗讀,沒有將更多的知識層面拓展開,形成學(xué)生新的認(rèn)知沖突。
其次,課堂結(jié)束后我沒有及時布置一些拓展型的作業(yè),讓學(xué)生說說該怎樣用自己的實際行動來保護(hù)水、珍惜水。
另外,課堂前自己語言的重復(fù)、表述較快等也是存在的問題?傊@節(jié)課還存在不少問題有待商榷,我也會更加努力將課堂教學(xué)落到實處,做真正有效率的教學(xué)。
我是什么教學(xué)反思 篇20
《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱生動有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多,且大部分筆畫較為復(fù)雜,部分孩子在準(zhǔn)確識記上可能會較為吃力,因此,在第一課時教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進(jìn)行識字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點。第一課時的識字教學(xué)中,主要采取隨文識字、說說自己的識字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點教學(xué)第四自然段,通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時的教學(xué),力圖在第一課時掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分運用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的不同形態(tài)及變化這一科普知識。三個自然段的教學(xué),一段一個重點。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”的擬人化寫作手法,通過指導(dǎo)朗讀增強理解,同時對“??在??,在??,在??”(并列說出誰在哪里干什么)這個句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過動畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽一曬會變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時候會呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會變成雨、雹子、雪等,通過強調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過程。最后,讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲,相機強調(diào)節(jié)水愛水,珍惜水資源,讀宣傳標(biāo)語,寫宣傳標(biāo)語,對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,進(jìn)行情感升華。
總體來說,本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個方面的問題:
1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對文本的解讀能力與對教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點、難點,但教學(xué)后仍感覺像霧里看花,點到為止卻未運用更合適的方式有力地突破重點、難點。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再強調(diào)水的變化是一個循環(huán)的過程應(yīng)該會更加完整。
4、就教師個人而言,比賽時出現(xiàn)緊張情緒,個人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因為比賽中比平時教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對個別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時希望將學(xué)生回答中的臨時狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時教學(xué)中合理利用教學(xué)契機的方向。
課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加輕松,更加快樂,同時也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會更多的知識,這個過程,即是青年教師自身成長的可貴過程。
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