《半截蠟燭》教學反思(集合15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《半截蠟燭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《半截蠟燭》教學反思1
《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。
因為提前布置預習，學生的反應很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設定的地點如約展開。
這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。
我首先引導學生了解劇本的基本特點，然后帶領他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。
見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。
為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。
《半截蠟燭》教學反思2
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優(yōu)秀的教學設計，研究了生態(tài)課堂的構(gòu)建模式，結(jié)合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的復習導入幫助學生理清文章的脈絡，然后針對文章故事性強，節(jié)奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發(fā)學生的讀書和研究故事情節(jié)的欲望，接著利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內(nèi)容，研究故事情節(jié)，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節(jié)，而后在學生對課文內(nèi)容非常熟悉，對故事情節(jié)充分把握的情況下，讓學生交流發(fā)現(xiàn)的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發(fā)了學生對文章重點內(nèi)容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內(nèi)容基本解決，最后老師對同學表現(xiàn)進行肯定，并鼓勵學生深入文章養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當?shù)囊龑В斎槐菊n的設計方式有一定的局限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優(yōu)美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。
《半截蠟燭》教學反思3
上完《半截蠟燭》第二課時，現(xiàn)在再細細的品味，我覺得本堂課最大的成功就是整個課堂始終以學生為主體，打破以往的教師牽鼻式引領學生探究文本的教學模式。
新課標就指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解�！备咝дn堂的理念就是“以學定教”“先生后師”。主體部分3-7自然段的教學，這是文章的重點段落。我充分放手，以學習單為導向，先讓學生自主畫一畫，伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關(guān)句子，了解在這些危機關(guān)頭，伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。然后在讀一讀，讀中去想象，讀中去品味；最后再寫一寫，寫自己感受最獨特的地方；讓學生由表及里，由淺入深地進行品讀。然后進行小組合作學習，圍繞一個人物進行深入的討論，更細致地把握人物的內(nèi)在精神和品質(zhì)，最后小組匯報交流。整個過程以一個核心的問題展開交流，教學中我沒有任何的引導，重在學生自主的交流，將自己的理解感受更好的表達出來�？上驳氖潜景嗟膶W生在小組匯報時都非常積極、主動，人物的分析非常的深入，很全面，這是我所料未及的�？梢妼W生自學的能力是不容忽視的，學生自主的感悟也是有潛力的。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
充分的給予學生讀的時間，自讀，匯報讀，在讀中再加強理解。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實讀，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。
不足的地方：
1、有小組匯報時，其他小組還不夠積極的進行補充。看來學生還不夠自信，對文本的品讀還要多元，平時上課要多加鼓勵學生說出自己與眾不同的理解與感受，要特別的珍視。
2、課堂上寫似乎少了些，更多關(guān)注文本的內(nèi)容，寫是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，所以今后多加強訓練。
《半截蠟燭》教學反思4
九年義務教育小學語文五年級二冊《半邊蠟燭》第十二課是一部教科書劇。這篇文章講述了伯努爾德夫人的家人在第二次世界大戰(zhàn)中與敵人作戰(zhàn)，并巧妙地將秘密藏在半截蠟燭里的故事。我記得那是畢業(yè)班復習考試的學習階段。為了使學生在時態(tài)復習階段得到適當?shù)恼{(diào)整，我在期末復習中穿插了對選修課文《半截蠟燭》的學習。
在本課的教學過程中，我采用了由主人公朗讀課文、由主人公扮演劇中人物、分組舉行教科書戲劇表演比賽等方式，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生進入課文，在生動有趣的語文實踐活動中學習和運用語文，引導學生品味自己對教科書戲劇的感知，通過自我閱讀和主角扮演，文本可以在愉快的實踐活動中悄悄進入學生的內(nèi)心，努力營造師生、學生與文本相互對話的互動場景。當老師宣布要舉行教科書戲劇表演比賽時，教室里沸騰了，學生們紛紛舉手扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我要求同學們選擇自己的主角，自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后，選擇兩組學生參加教科書戲劇表演比賽。老師和所有學生都是觀眾和評委。表現(xiàn)優(yōu)異的個人將獲得“最佳表現(xiàn)獎”和“最具創(chuàng)意獎”，獲獎團隊的所有成員將成為班級的“今日之星”。
比賽前，兩組同學抓緊時間認真討論和練習，學習如何發(fā)揮劇本的當時現(xiàn)場效果，以吸引和使觀眾高興，并獲得好評。在教科書戲劇表演比賽中；觀眾”在臺下，他聚精會神地看著它。舞臺上的每個小演員都不愿意表現(xiàn)出軟弱。他們充分發(fā)揮了個人的智慧，認真地獻身于他們扮演的主角。生動有趣的表演贏得了學生們的陣陣笑聲。甚至一些小錯誤也讓學生們感到高興。特別是第二組中的小演員準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了一半的蠟燭和燭臺，將教室講臺用作餐桌，并按照課本劇的安排像一家人一樣圍坐在餐桌旁。表演自然，表情豐富，動作生動有趣。在劇中，德國軍官可恨的面孔、杰克兄弟驕傲的外表、杰奎琳妹妹天真的語調(diào)和可愛的笑容、伯努爾德夫人與兄弟姐妹交談時的善良和善良以及她在德國軍官面前平靜的表情都得到了很好的模仿。她充分發(fā)揮了自己的“才華”，贏得了觀眾的熱烈掌聲。舞臺上的表演生動有趣，觀眾的興趣很高。比賽結(jié)果公布后，教科書上的戲劇表演在學生們的喜悅中結(jié)束。下課后，學生們?nèi)匀惶兆碛趧偛诺谋硌萸闆r。
從《半支蠟燭》的例子中，我得到了以下經(jīng)驗：
首先，創(chuàng)造一個教學環(huán)境，引導學生探索并與文本對話
閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。讓學生與文本對話是語文教師在新課程實驗中應樹立的新理念，也是語文教學的最高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的進取性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新探索、積極進入課文的創(chuàng)造性學習動機。在愉快的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，通過主角閱讀和課本劇表演，充分表達對文本語言和文本的自我感知和品味，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，同時也讓學生享受語文學習的樂趣，感受成功的喜悅。因此，我對情境教學有了進一步的了解。充滿活力的生活化課堂學習環(huán)境，可以極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生積極參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的學習目標。
《半截蠟燭》教學反思5
本篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。
整堂課的教學設計我都是緊緊抓住描寫母子三人動作、神情、語言、心理的文字，讓學生去品讀，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，同時欣賞到人物的人格魅力。下面就兩處感受深的地方談談我的想法。
一、重視個性化理解
閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往忽視學生的個性化體驗，強調(diào)統(tǒng)一的標準答案�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在學習伯諾德夫人與敵人巧妙周旋這個環(huán)節(jié)是我是這樣處理的。
師：請同學們各自輕聲讀讀這句話：“瞧，先生們，這盞燈亮些�！弊寣W生自己考慮應該強調(diào)什么字眼，并說說原因。有的學生說：“我覺得應該突出‘亮’字，因為只有強調(diào)油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來�！庇械膶W生說：“我覺得應該強調(diào)‘燈’，因為只有突出了‘燈’，才能吹熄蠟燭。”有的學生說：“強調(diào)‘瞧’字是為了吸引德國軍官的注意。”有的學生說：“我覺得也可以強調(diào)‘先生’，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎是有禮貌的樣子。
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什么。有的學生說：“目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑，保住那半截蠟燭。”有的學生說：“都是為了避免敵人的懷疑，巧妙地熄滅蠟燭�！�
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。
課堂上學生暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所感。這樣處理，學生真正體會到人物的心情變化和人物的個性特征。
二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，
讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生一定要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養(yǎng)孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
回顧這節(jié)課，能有這樣的效果，得力于課前我用了半天時間，反復吃透教材，看大綱，在設計問題時又根據(jù)學生年齡特點，讓他們充分討論，論演結(jié)合，使他們心靈的火光，充分得以碰撞，才能產(chǎn)生這樣的效果。
《半截蠟燭》教學反思6
幾十年的教學工作，“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里，已經(jīng)不太愿意去探索新的路子，固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
經(jīng)過不斷的培訓和業(yè)務學習，我深刻地認識到語文教育應當是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小，字詞的教學任務重，所以，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規(guī)的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時，我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情景下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了
第二個思路是：講故事的方式行不行顯然也是不適宜的。情節(jié)相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線為主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去�？墒牵@樣能給學生帶去什么呢如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節(jié)平淡的課。深度，應當是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“A。母親化解危機，B。危機再一次來臨，C。情景更加急迫，D。再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什么樣的險境，首先要明白自我肩上的職責，在盡可能保全生命的情景下，借助環(huán)境，尋找轉(zhuǎn)機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發(fā)了對自我女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意，他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念，構(gòu)建生命化課堂，同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
經(jīng)過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了，僅有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，并能進取發(fā)表自我的見解，而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了，但我能夠感覺到他們也在思考。
2、今日的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應當用教材教，只把教材作為一個媒體或工具，以此為依托，挖掘下去，生發(fā)開去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時，備學生很重要。了解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學，徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。僅有學生真正參與了，課堂才是活的課堂，教學才有了靈動的氣息。
《半截蠟燭》教學反思7
幾十年的教學工作,“常規(guī)”已經(jīng)深深地烙在我的腦子里,已經(jīng)不太愿意去探索新的路子,固步自封似乎成為資格的一個象征。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味著我們已經(jīng)將被時代out了。
一、在常規(guī)套路與創(chuàng)新之間游走
通過不斷的培訓和業(yè)務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑒于學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規(guī)的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結(jié)構(gòu)篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創(chuàng)新之間徘徊
在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現(xiàn)。反復思考后感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節(jié)相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啟發(fā)下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線為主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調(diào)和干癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現(xiàn)成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什么呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節(jié)平淡的課。深度,應該是一個需要著力解決的問題——
于是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態(tài)下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什么樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在盡可能保全生命的情況下,借助環(huán)境,尋找轉(zhuǎn)機,不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發(fā)了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成為了敵人麻痹大意,他們?nèi)〉贸晒Φ淖罴哑鯔C。以此來滲透一些人文理念,構(gòu)建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:
1、創(chuàng)新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,并能積極發(fā)表自己的見解,而大多數(shù)孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作為一個媒體或工具,以此為依托,挖掘下去,生發(fā)開去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學生很重要。了解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發(fā)現(xiàn)的問題展開課堂教學,徹底改變牽著學生走這一現(xiàn)狀。只有學生真正參與了,課堂才是活的課堂,教學才有了靈動的氣息。
《半截蠟燭》教學反思8
在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、勇敢，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯(lián)絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了秘密，保住了聯(lián)絡站，挽救了一家人?
學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。
通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對待他們的態(tài)度也不相同。在當時的背景下，德國人是一種權(quán)威者，主人的角色，而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態(tài)度上的轉(zhuǎn)換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報，那結(jié)果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。
《半截蠟燭》教學反思9
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時
間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
《半截蠟燭》教學反思10
《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創(chuàng)設情境，通過反復、多形式的朗讀，引導學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。
導入課文后，我設計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導學生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。
讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。
《半截蠟燭》教學反思11
九年義務教育小學語文（人教版）五年級下冊的第12課《半截蠟燭》，是一篇課本劇，課文講的是在第二次世界大戰(zhàn)中，伯諾德夫人一家與敵人斗智，巧妙地保住了藏在半截蠟燭里的秘密的故事。記得那時正是畢業(yè)班復習迎考的學習階段，為了讓同學們在緊張的復習階段中得到適當?shù)恼{(diào)節(jié)，我把自選課文《半截蠟燭》的學習穿插在期末復習中進行。
在這一課的教學過程中，我運用分主角朗讀課文和分主角扮演劇中人物、分組進行課本劇表演競賽的手段，激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生走進文本，在生動趣味的語文實踐活動中學語文、用語文，引導學生把自我對課本劇的感悟品味，經(jīng)過自我的朗讀和主角扮演充分表現(xiàn)出來，讓文本在愉悅的實踐活動中悄無聲息地進入學生的心里，努力創(chuàng)設一個師生、生生與文本互相對話的交互情景。當聽到教師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室里頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上臺扮演劇中的主角。為了滿足大家的表演欲望，我讓同學們自選主角、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。然后推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，教師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得“最佳表演獎”和“最有創(chuàng)意獎”，優(yōu)勝的小組全體成員將成為本班的“今日之星”。
比賽開始前，兩組的同學抓緊時間認真討論、練習，研究如何扮演才能擁有劇本當時場景的效果，才能吸引“觀眾”、讓“觀眾”高興，并得到他們的贊許。在課本劇表演比賽的過程中，臺下的“觀眾”全神貫注地觀看，臺上的每一位小演員都不甘示弱，他們各自發(fā)揮個人的智慧，認真投入于所扮演的主角之中。生動趣味的表演贏得了同學們陣陣的笑聲，即使是一些的小小出錯也讓同學們樂得前俯后仰。尤其是第二組的小演員，事前準備充分，道具齊全。他們從家里帶來了半截蠟燭和蠟燭臺，把教室的講臺當飯桌，按照課本劇的編排像一家人似的圍坐在飯桌旁交談。表演中配合自然、表情豐富、動作生動趣味。劇中德國軍官可惡的面孔，哥哥杰克得意的樣貌，妹妹杰奎琳天真的語氣、可愛的笑臉，伯諾德夫人與兄妹倆交談時的親切、慈祥以及在德國軍官面前鎮(zhèn)靜的神情，都模仿得挺象樣，把自我的表演“天分”發(fā)揮得淋漓盡致，獲得了臺下觀眾熱烈的掌聲。臺上的表演生動趣味，臺下的觀眾興趣高漲。宣布比賽結(jié)果后，課本劇表演在同學們的雀躍聲中結(jié)束了。下課了，同學們?nèi)蕴兆碓趧偛诺谋硌萸榫持小?/p>
從《半截蠟燭》這個課例中，我得到了以下體會：
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，引導學生進取探索，與文本對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生與文本對話，是語文教師在新課程實驗中應當確立的新理念，也是語文教學的至高要求。在課堂教學中，教師有目的、有意識地創(chuàng)設激發(fā)學生學習興趣的各種情境，激發(fā)學生的進取性、主動性、創(chuàng)造性，能促使學生產(chǎn)生進取探索、主動走進文本的創(chuàng)造性學習動機。在愉悅的語文實踐活動中，學生與文本進行直接的語言交流和情感交流，與文本產(chǎn)生共鳴，把自我對課文語言文字的感悟品味經(jīng)過分主角朗讀與課本劇表演充分表現(xiàn)出來，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新本事，同時也讓學生享受了語文學習的樂趣，感受了成功的喜悅。
由此，我對情境教學有了進一步的認識，充滿生命活力的生活化的課堂學習環(huán)境，能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生主動參與學習，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的主體發(fā)展。
二、開展語文實踐活動，是誘發(fā)興趣、實現(xiàn)學生與文本對話的有效方法
在教學中，教師應把書本、課堂、講臺真正還給學生，開展形式多樣的語文實踐活動，滿足學生表達的欲望，放飛學生想象的翅膀，讓學生當“導演”、當“演員”。經(jīng)過“我編我演”，再現(xiàn)課本里、生活中的情境，以各種形象生動的表演──朗誦、小品、課本劇、演講、復述故事……表達對所學知識的理解，深化認識。在學生表演、表述時，教師給予適當點撥，幫忙學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。學生經(jīng)過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字，更好地與文本對話。
在《半截蠟燭》課本劇表演比賽中，兩組的演員都盡情發(fā)揮，生動趣味的表演，緊緊地吸引著臺下的觀眾，小演員的精彩表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應，給畢業(yè)在即的同學們留下了完美而難忘的回憶。
實踐證明，形式多樣的語文實踐活動，不僅僅培養(yǎng)了學生合作學習的意識，鍛煉了學生理解課文、朗讀、表演的本事，同時能讓學生盡情地展示自我的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅，提高學習的興趣。
《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報戰(zhàn)的事。
一、抓住重點，感悟人物品質(zhì)。
整堂課的教學設計緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進行渲染，并抓住描述母子三人動作、神情、語言、心理活動的文字，讓學生去品讀，體會到他們的`鎮(zhèn)定、機智、愛國，同時欣賞到人物的人格魅力。
在進行這一教學環(huán)節(jié)時，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然后經(jīng)過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復朗讀，結(jié)合上下文，經(jīng)過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定、機智與愛國，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力，把語言文字訓練落到實處。
二、依托文本，注重讀寫結(jié)合，
讀寫結(jié)合是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學要讓寫放進來，不必須當堂寫，能夠課內(nèi)說，課外寫。可是寫必須依據(jù)文本，加強指導。如教學課文的最終一句話：“正當她踏上最終一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最終一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心境怎樣學生回答如釋重負，然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，并提醒學生必須要注意當時的場合并進行合理的想象。因為有了前面環(huán)節(jié)的細細品味和我的及時提示，學生說得不錯。課后再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。
《半截蠟燭》教學反思12
《半截蠟燭》這篇課文我上過好幾次了，還聽過鎮(zhèn)江中山路小學特級教師薛翠娣老師對本課的教材解讀，故印象特別深刻。本文描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課前，我仔細地分析了課文——本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。危險越大，時間越緊迫，敵人越兇殘，才能越顯出伯諾德夫人一家的處境，才可以顯出他們一家的勇敢機智，才真正顯出他們一家的愛國，才使故事情節(jié)扣人心弦、引人入勝。如果按照按照往年的方法我可以連教本都不帶就可把課文講完。往年的“招”用過就想革新的我在今年怎么上呢？因此，上課前，我仿照本文所述找來半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一紙條）并在課堂上同步點燃，為了渲染氣氛，我還用簡筆畫畫出一個“超級大炸彈”，有一根“導火索”，并根據(jù)課文進程及時用簡筆畫畫出“半截蠟燭”——不斷變短的半截蠟燭。再引導學生潛心讀文悟情，深入體會人物的心情，并適時地讓學生表演，并不斷指導朗讀，讓人物形象走出文本，走進學生的心靈，把愛國深植于腦海中。通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物心理。隨著教學進程一次又一次地把蠟燭畫短——和課堂上點燃的蠟燭相呼應。并把“超級大炸彈”的“導火索”不斷變短，使學生深深感受越來越緊張的連大氣都不敢喘一口的甚至于連空氣都似乎要爆炸的緊張局面。在教學中，我采用“由扶到放”的教學方法，對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生演杰奎琳，讓她來說話。最后再把三位主人公——課堂上演得較好的同學請上來接受采訪，并說出自己的感言。
《半截蠟燭》教學反思13
良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學訂正完畢后。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內(nèi)容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，而且讓學生把握住了文本的主要內(nèi)容。
“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內(nèi)�！痹趯W生說出主要內(nèi)容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結(jié)束�！币源司錇橐劳�，引入到驚心動魄的下文中學習。
為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機智勇敢的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機關(guān)頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質(zhì)。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。
《半截蠟燭》教學反思14
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質(zhì)。這篇課文是對學生進行愛國主義教育的生動教材。故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比較喜歡�；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建"自主、合作、探究"的學習方式。
為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學模式，閱讀教學從"獨白"走向"對話"。學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。
通過這樣的教學，我有兩點體會：
一是教學的過程不再是教師備好教案，然后"按圖索驥"的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。為此，教師要認真?zhèn)浜媒贪�，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮教師的主導作用。 教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你覺得誰的功勞最大呢？"一石激起千層浪"，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現(xiàn)學生是學習的主人，真正發(fā)揮了教師的主導作用。
二是讀是理解感悟的前提。于永正老師曾經(jīng)說過："語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線。在今后的語文教學中，我們要進一步落實'讀'，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形--在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情--讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神--讀出語言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題："為什么伯諾德夫人一家三口的計策都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？"讓學生與文本進行"零距離"心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、了解了人物的特點。
《半截蠟燭》教學反思15
《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。
在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經(jīng)歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構(gòu)建“自主、合作、探究”的學習方式。
一，以讀為主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
二，多元解讀，引導學生
學生是學習的主人，課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權(quán)。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧�！保寣W生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。
三，依托文本，感受教育
教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們?nèi)W習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。
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