《植樹問題》的教學反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《植樹問題》的教學反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《植樹問題》的教學反思 1

　　《植樹問題》是四年級數(shù)學廣角的內容，對于孩子們來說屬于拓展提升類知識，對于三年級孩子來說理解起來更會有困難。下面就幾方面談一談我的設計意圖：

　　1、課堂中主要滲透了一一對應、化繁為簡以及數(shù)形結合的數(shù)學思想，單純的套用數(shù)量關系學習的知識則失去了它的持久性，要讓學生在活動中深化數(shù)量關系，設計了數(shù)一數(shù)、畫一畫教學活動，這些活動都能幫助學生積累活動經(jīng)驗。

　　2、一一對應思想的滲透。在一一對應的思想上的，讓學生體會并說出誰和誰為一組就是一一對應的體現(xiàn)，可以為學生接下來理解為什么多1、少1或相等打下良好的基礎。

　　3、在追問中感知數(shù)量關系。數(shù)量關系的生成要經(jīng)歷一定的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生擺一擺、數(shù)一數(shù)只能觀察比較出兩種物體的個數(shù)的大小，繼續(xù)追問：為什么+1，為什么-1？這樣的追問是深化數(shù)量關系的有效前提。

　　4、重視不同情況的聯(lián)系與區(qū)別。無論是植樹問題還是間隔排列的兩種物體，他們都有多種情況，而每一種情況都不是孤立存在的`，規(guī)律之間的練習可以幫助我們教學過程中有效進行延展，而他們之間的區(qū)別則可以幫助學生加深每種情況本質的理解。

　　5、體現(xiàn)應用意識。數(shù)學知識來源于生活也應用于生活，對于植樹問題的理解要拓展到平常生活中，這樣能引導學生運用規(guī)律或者獲得的策略以及感悟的數(shù)學思想來解決與植樹問題有著共同數(shù)學知識結構的實際問題。

　　本節(jié)課的不足以及應改進的地方：

　　1、把100米簡單化到20米，仍然不夠簡單，對學生的理解題意造成了一定的困難。如果改成總長5米，間隔1米，會更好理解。

　　2、講解三類情況時，應以“只在一端”這種簡單情況為例，重點講解，降低學生學習難度。

　　3、教態(tài)不夠自然，語言表情親和力不夠，在平時教學中應加強鍛煉，注意培養(yǎng)。

　　每一次講課對自己來說都是一次鍛煉，都是一次進步的機會。備課、講課、反思，每一步都需要用心去思考，思考的過程就是進步的過程，相信經(jīng)過這樣的一次次歷練，自己會做的更好。

《植樹問題》的教學反思 2

　　“植樹問題”是人教版新課程標準實驗教材五年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的問題，而這個內容以前是安排在四年級下冊。在植樹問題中，主要是教會學生如何思考，如何分析問題并且將這些知識能潛移默化的給大家以思考路線。

　　教材將植樹問題分為三個層次：兩端都栽、兩端不栽和環(huán)形（一端不栽）。教學過程中需向學生滲透數(shù)形結合、探究推理和一一對應的數(shù)學思想，同時使學生將這一數(shù)學問題拓展，感知到這是一種數(shù)學額模型，可以提高學生的思維拓展能力。

　　我這節(jié)課主要解決的是兩端都栽的植樹問題，通過觀察、操作及交流活動，探索并認識將問題探究推理的方式，并能將這種認識應用到解決類似的實際問題之中。運用數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。并借助圖形，利用一一對應的規(guī)律來解決實際問題。反思整個教學過程，我認為本節(jié)課有以下幾點做得比較好：

　　首先，設計層次分明。整節(jié)課設計基于學生的實際情況，課前通過猜謎語的方式，吸引學生的注意力，然后通過探索手指數(shù)與間隔數(shù)的關系，人民大會堂前柱子數(shù)與間隔數(shù)之間的關系。通過這兩個問題推理探究到新知識--植樹問題。給與學生一個較大的數(shù)據(jù)，不能一眼就看出結果，但是能通過猜想假設，并運用一一對應的這種關系來得到對于兩端都栽的植樹問題得到植數(shù)棵樹比間隔數(shù)多一�？墒窃谶@其中就包含了對于植樹這一類的數(shù)學模型我們可以通過簡化的線段圖來簡化思考過程，淡化圖形意識。

　　畢竟對于10多歲的小孩子，他們的潛意識還是以完整的圖形思維為主，為了培養(yǎng)他們簡化思考過程。其次，聯(lián)系生活進行拓展思維。當學生體驗到植樹問題，但如何去將這種模型推廣化就值得思考！體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創(chuàng)設了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構學習的水平。所以，這節(jié)課我多次向學生提供體驗的機會，而且創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。從植樹、路隊、樓房、鋸木等身邊熟悉的事物，引發(fā)學習興趣，產生共鳴，激發(fā)探究欲望。

　　這節(jié)課雖然層次分明，聯(lián)系實際，但問題仍然存在。

　　一、學生認知起點與知識結構的邏輯理解性存在差異，無法將規(guī)律運用于求路長的問題。只有部分學生掌握，這恰恰說明學生能找規(guī)律不會用規(guī)律。也就是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學，比如：得出規(guī)律時，可以說說“間隔數(shù)=棵數(shù)-1，路長=間隔數(shù)×間隔長”知識的擴散。

　　二、把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。比如：學生的質疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應該考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平，可以利用實例來幫助學生學習。

　　對于自身的學習還有待加強，對于知識的拓展，像“數(shù)學史上有個20棵樹植樹問題”！我們不能僅僅停留在知識的表面，而要試著走出去，并在教學中體現(xiàn)出來，引發(fā)學生的思考、探究、創(chuàng)新。

《植樹問題》的教學反思 3

　　“植樹問題”原是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊內容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。

　　這節(jié)課主線明朗清晰，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后通過猜想，驗證，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學內容的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，提供給學生的是現(xiàn)實的，是有意義的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們積極地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況，即兩端都種；兩端都不種；只種一端。

　　1、讓學生主動學習。

　　學生是數(shù)學學習的主人，教師作為學生學習的組織者，引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。在教學中，我選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設計一條路上植樹的情況。根據(jù)學生反饋上來的情況進行分類，在教師的引導中讓學生探究，設境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺。

　　2、從生活中找答案，找靈感。

　　“數(shù)學來源于生活，而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上，我開放課堂時空，讓學生從排隊做操、插彩旗，讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。

　　使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活。此外，我還進一步拓展了教學目標，在畫圖求解的過程中，讓學生覺得這樣畫到100米麻煩，產生另辟蹊徑的念頭，引導學生得出可以先從短一點的研究起，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來研究復雜的問題，使學生體驗“復雜問題簡單化”的解題過程。

　　一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有放開，對學生的學習起點沒有充分掌握，以至課堂中還有很多不足，期待日后調整改進。

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