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麻雀課堂教學反思（精選12篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的麻雀課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。
麻雀課堂教學反思 1
第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的。
《麻雀》這篇課文，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結果是怎樣的�！币虼耍乙苍诮虒W中，有意進行引導和訓練。
在事情的起因環(huán)節(jié)，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀？“出生不久”、“從巢里掉下來”，“可憐、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因。
事情的經(jīng)過，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點。我讓學生自己讀第4、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的？我給了提示，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快，他們激烈討論。在請學生回答時，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切，于是我請學生結合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情，高低起伏，模擬老麻雀的'焦急……“挓挲”、“尖叫”、“掩護”，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢。隨后，我請學生有感情朗讀，繼而進行填空訓練，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內容，幫助學生整體把握這一部分脈絡。
在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……
“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學習完這些內容，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后，搶著要說出答案，事情的起因、經(jīng)過、結果，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導。
麻雀課堂教學反思 2
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。表達了作者對弱者的同情，對幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難，學生幾乎一讀就懂，文章的主題學生也能很快捕捉到。因此，在教這篇文章時，我先讓學生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學生提出自己不明白問題，教師給予歸納、梳理。完畢之后，我緊抓住學生提出的“龐大的`獵狗為什么會后退？”這一問題來統(tǒng)領全文，讓學生去探究老麻雀奮不顧身要掩護的小麻雀是一只什么樣的小麻雀，在學習救助場面時，讓學生劃感受深的句子談體會。設計此環(huán)節(jié)，本想落實新課程理念下，課堂教學要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨白式的教學，為師生互動共同完成教學的模式。但是，誰知給學生留的自由空間太大了，致使學生在交流時東拉一句，西拉一句，完全打亂了教學思路，再加上有領導、老師聽課，自己心里慌張，使得學生對文章語言的理解與感受浮于文字表面，學生的心里并沒有真正受到震撼與感動。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學我真正體會到了教師要將關注學生的需要成為自己的生命本能。應該做到：課堂上，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài)，做到滿眼是學生；課前教師要認真研讀教材，讓自己的血脈與作者相融，對于教學的目標、重點、難點了然于心；對于點與點之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預設；教師要不斷豐富自己的文化底蘊，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會有極強的課堂監(jiān)控能力和隨機應變的能力。此外，在備課時，要深入鉆研教材，盡量預設好學生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點，以便在課堂上從容應對。
有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習。
麻雀課堂教學反思 3
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。
隨后，我回顧了整堂教學，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內容的理解給予學生的'范句太寬泛，沒有一個固定的標準。2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞，抓住關鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束，但留給我的亦是諸多的思考……
麻雀課堂教學反思 4
《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。當我們透過現(xiàn)象，挖掘本質的時候，我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓練，讓學生在讀中感悟，在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當我和學生都投入到動人的故事中時，我臨時加入了一個環(huán)節(jié)：讓學生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前，還能換什么詞？這是一個思維的擴展，也是一個說話的練習。
在此之后，我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學生進步的跡象，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的.能力會逐步提高上來的。課是上完了，但它還留給我一個思考：我在課堂追求讓學生學得輕松、學得愉快。同時，我不又不得不思考一個問題：如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢？現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當中，但是，他們恰恰又是不懂得“愛”，更不懂得給予別人“愛”。我想：在今后的教學中，我要利用各種契機，如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等，用自己的方式表達自己的敬意與愛意。
麻雀課堂教學反思 5
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
剛看到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引，更被老麻雀的精神感動著。但要讓學生感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學生可能有點兒困難。因此，在設計教學流程時，我先設計從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生自己感悟和體會為主。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是，學生的朗讀超乎了我的想象。
可以說，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外，讓學生說一些母親平時對自己關愛的'事，同學們說到：媽媽每天煮飯給我們吃，很辛苦；我們生病了，媽媽總是日日夜夜守護著我們……同學們最好異口同聲地說：我們應該孝敬父母。
整課得到了升華，也展現(xiàn)出了學習本課的目的，聽到這些我感到很欣慰。 當然，整個課堂教學中還有許多不足之處，如忽略了那些學困生，這種做法確實要改了。今后應力求讓學生全面參與到教學活動中來，讓每個學生都開開心心地學習。
希望自己在以后的教學中，有則改之，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
麻雀課堂教學反思 6
新學期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀。”我還沒反應過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了�！闭埶潞�，我又調動情緒，把一個個預設的精彩環(huán)節(jié)拋了出來�！袄蠋煟蘖�。”一個學生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學策略，深感遺憾。教學的成功不僅僅取決與教師，也取決與學生。女生自尊心很強，對她的課堂質疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的`能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的，完成教學任務。
結合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。
最后通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
麻雀課堂教學反思 7
讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動。我反復地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是因為感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入”到“初讀課文，初步感知”到“細讀感悟，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設置的。在教學的同時，我注意體現(xiàn)以下兩點：
一、充分讀與學會評價讀。
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的'自我評價能力才會進一步得到提高。
二、自主實踐，給學生展示自己的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量”。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自己的舞臺。
麻雀課堂教學反思 8
由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務實之道，在獲得改革效應的同時也贏得了一定的美譽度。語文課堂教學，要實踐以兒童成長為根基的真學，關鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統(tǒng)，真正為兒童騰出自學自得、自主發(fā)展的時間和空間，使語文學習的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導學的“精準”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應當抓住學習語言文字運用與激發(fā)思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風”相結合，方能皈依兒童的真學，達到提升兒童整體語文素養(yǎng)的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學，就比較鮮明地體現(xiàn)了“童真語文”精準導學的特點。
一、以“聚焦點”直擊語言文字運用
就一般而言，記事一類的課文教學，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進。即使是“略讀”要求的課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學情。引導學生在讀懂獵狗動作的基礎上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節(jié)的矛盾聚焦點，無疑也是學生解讀文本、激發(fā)思考、學習語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進行研磨，正是精準導學的目標所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學生，而且十分重視在交流的過程中學生現(xiàn)場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說，“因為它是從很高的地方落下來的”……可是當一個學生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學生再體會再表達，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當一學生說到“它落下來的'時候還扇著翅膀”時，教師發(fā)現(xiàn)學生的語言文字運用出現(xiàn)了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學生便立即修正了錯誤的表達：“它是筆直地落下來的�！薄處熅珳实剡x擇導學點，擺脫處處想用力的習慣，于此可見一斑。
二、在“分解”中體悟語言文字運用
精準地把握導學點，目的是為了“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指�！闭f的也是這個道理。為此，教師在精準選擇導學點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現(xiàn)的是深入“分解”，引導學生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”�！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木洌骷毤毜胤纸�，知曉它是“怎樣寫”的，讓學生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導學生展開比較閱讀，于是學生發(fā)現(xiàn)了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續(xù)引導學生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。
三、用“思維導圖”突破語言文字運用
有的課文在結構上頗具特色，表現(xiàn)出作者在文章構思方面的邏輯能力。閱讀教學不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負著發(fā)展思維、建設精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導學生歸納出了課文的結構圖，然后季老師讓學生憑借這個思維導圖來說說這個故事。這既是對課文內容的簡要復述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達訓練；同時，這樣做還能訓練學生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導學的精準度，確實獨具匠心。但是，筆者認為思維導圖的作用還可以發(fā)揮得更充分些，在最后讓學生“真情表達”的那個環(huán)節(jié)，若能再次呼應思維導圖，讓兒童在三角形導圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準，還可以避免本案結尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。
“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學要在“精準”上下功夫！
麻雀課堂教學反思 9
《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構思、精煉、優(yōu)美的語言文字，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事，讀后讓人為之動容。
這是一個發(fā)生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小，但意蘊豐富，耐人回味。在講授本課時，為了能讓孩子們更加深入理解課文，我制定了兩個目標：
1、通過學習課文，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現(xiàn)出的那種強大的力量。
2、懂得母愛是世界上最偉大、最無私的愛。在確定教學目標后，我設計了三步來完成本課教學。
一、細讀文章，體會情感
“朗讀”是理解課文重要的一步，為了讓學生更深的理解課文，在朗讀課文時，我讓學生通過自由讀，小組讀，齊讀來認知生字和熟悉課文，在讀熟課文后，我就讓學生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學本課的一個亮點，我先把幾個比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學生分為老麻雀、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個學生自由想象當時這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀。這樣讓每個學生都深入文中的角色，使學生更能深入的理解課文。朗讀、揣摩、想象互通互融，相輔相成，從對字里行間自然而然地并能充分的體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量。
二、拓展延伸，深入理解
在學生理解了課文內容后，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動物，根據(jù)課前搜集的'資料及平日的觀察，讓學生說說，身邊有哪些動物也表現(xiàn)出來了強大的母愛。
在這一環(huán)節(jié)教學中，我只僅僅起了點撥的作用，充分發(fā)揮學生自己的主體作用，給學生展示自己的舞臺。
三、遷延感悟
在教學本文的最后階段時，我給學生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當母親晾完衣服轉身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發(fā)生了，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙。后來經(jīng)過專家精細的分析，這個母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的�？墒窃俨豢赡�，這位母親還是做到了。
動物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭，震撼了獵狗，從而保護了自己和孩子。有人說，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情，促使奇跡的發(fā)生。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學生閉上眼睛體會一下母愛的偉大，再回憶一下，自己和母親相處的細節(jié)，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說
在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解內容，到細讀課文，感悟課文無不透露著深深地母愛�！澳笎邸笔且环N強大的力量，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅。從而讓學生認識到母愛的崇高和偉大。通過本課的學習讓學生受到了情感的熏陶，以達到了讓學生珍惜這種美麗的感情。從而使學生的認識得到升華，思想得到凈化。
麻雀課堂教學反思 10
結合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人。《愛唱歌的小麻雀》是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內化的`行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的重復性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法。根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內容，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導幼兒進一步感受故事中關愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質。
整個活動進行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
麻雀課堂教學反思 11
《麻雀》是四年級上冊一篇選讀課文，這篇課文篇幅比較短小，但意蘊豐富，耐人品味，所以我用一課時把它上完。在教學中，我?guī)ьI學生從字到詞，再到句，再到篇。上課我先問學生課文有哪幾個主要角色，講了一件什么事？使學生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。
從而為深入地學習課文打下基礎。我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動物及人間的親情與愛”才是本文一個最光輝的亮點。但是，這并不是作者明確地寫出來，明白地告訴我們的。因此在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性、直觀性等特點，讓學生讀、說、看、想，繼續(xù)練習從內容體會思想，學會感受愛、挖掘愛。
從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解課文感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己匯報，自己評價，真正參與學習活動中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生展示自己的舞臺。比如在小組匯報時感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個字，讓學生深入體會，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當時情況的緊急。在高潮部分，老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量”指什么？（通過比較“它不能安然地站在高高的'沒有危險的樹枝上”與“它不能站在樹枝上”理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰(zhàn)勝龐大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會母愛的偉大）。
在教學過程中，我有意把學生的閱讀體驗與寫作緊密結合起來，安排了一個小練筆，讓學生在讀的過程中感悟全文，使學生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀偉大的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、勇敢，體會愛力量的偉大。
在最后我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學生欣賞一則小故事《藏羚羊的跪拜》，讀后談自己的體會，讓學生更好地理解本篇文章。
教學中的不足：
在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但還應該注意教師的常用語要加以規(guī)范，教師的評價語太單一，在布置課下作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置的太多，要選做會更好。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。
上好一堂課，真的不容易。有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學習與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應手，我一定多學習，不斷提高自己的教學水平。
麻雀課堂教學反思 12
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。
我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：
一、談話激趣，導入新課
以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學生的興趣，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個文章的脈絡，把住文章的基調。
三、蘊育情感，用情設伏
通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學生去關注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會“母愛”
這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學生感受，并且用句式訓練學以致用，達到工具性的情感訓練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學生有感情的朗讀，去回顧，總結，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的`遷移，讓學生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。
這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺缺失太多。
1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學生的反饋中捕捉信息，強調力量的懸殊對比。在這最好出現(xiàn)對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學生從句子中概括出這些，才是實在的對話！
2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！
3.設計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯(lián)系“時刻”就不行，搭配不當。在教學中自己沒意識到，更別說更正引導。
磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學到了許多，收獲了許多。在這學無止境的教學之路上，用心才是唯一的方向。
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