可愛(ài)的小貓教學(xué)反思通用版
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的可愛(ài)的小貓教學(xué)反思通用版，歡迎大家分享。
可愛(ài)的小貓教學(xué)反思通用版1
教學(xué)過(guò)程中安排“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生從中進(jìn)一步理解減法的意義，同時(shí)重點(diǎn)突出1-1=0的意義。又由撥計(jì)數(shù)器（孩子用圓片擺一擺）這一活動(dòng)讓學(xué)生初步體會(huì)減法和加法是互逆的。
本節(jié)課是我在校內(nèi)的展示課，課后我聽(tīng)取了其他老師的點(diǎn)評(píng)，自己也進(jìn)行了深刻的反思。主要有以下幾點(diǎn)需要改進(jìn)：
1、我沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題特別棒的時(shí)候我沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)的地方。
2、我講課時(shí)的語(yǔ)言過(guò)于平和，整節(jié)課平鋪直敘，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫，沒(méi)有激情，課堂氣氛不活躍。
3、環(huán)節(jié)二撥動(dòng)計(jì)數(shù)器（本節(jié)利用圓片擺一擺）時(shí)流程（①師演示撥珠子，列算式5-1=4，1+4=5；②生用圓片擺一擺，填算式；③學(xué)生展示；④師再次演示。）過(guò)于重復(fù)，可以合幾為一簡(jiǎn)化課堂。
4、學(xué)生演示時(shí)沒(méi)有必要用展臺(tái)，教師準(zhǔn)備有圓片，學(xué)生也可以看清楚，能節(jié)省的時(shí)間就節(jié)省。
5、每節(jié)課后十五分鐘可以加一些小游戲或者競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生的興趣。
6、課堂沒(méi)有小結(jié)。
7、在課堂上注意細(xì)節(jié)。
可愛(ài)的小貓教學(xué)反思通用版2
教學(xué)過(guò)程中安排“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，讓學(xué)生從中進(jìn)一步理解減法的意義。同時(shí)，也通過(guò)一組動(dòng)態(tài)情境，逐步引出得數(shù)是0的減法算式。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與自主解決可題的能力，在此過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人，既掌握了知識(shí)，又激發(fā)了繼續(xù)探索的主動(dòng)性和自信心。針對(duì)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和他們天真爛漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，及對(duì)自己行為控制力差，注意力容易分散的特性。我認(rèn)為一年級(jí)的課堂關(guān)鍵在于采取多種形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在講故事的過(guò)程中，理解事物的數(shù)量變化，有利于學(xué)生寫出算式。結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)得數(shù)是0的計(jì)算，使學(xué)生理解計(jì)算的實(shí)際意義。
本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握得數(shù)為0的減法算式的意義，初步體驗(yàn)加減法互逆關(guān)系的思想，在本節(jié)課中，我通過(guò)小貓吃魚這一環(huán)節(jié)對(duì)得數(shù)為0的減法的意義進(jìn)行了教學(xué)，通過(guò)撥珠子這一環(huán)節(jié)對(duì)加減法互逆這一內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)先了幾點(diǎn)問(wèn)題：一是我的教學(xué)進(jìn)度有些快，在第一個(gè)重要環(huán)節(jié)里沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)得數(shù)是0的式子的意義，孩子們可能一下子接受不了。二是在讓學(xué)生自己撥珠子嘗試的時(shí)候，讓學(xué)生邊撥邊說(shuō)會(huì)更好，學(xué)生對(duì)這個(gè)算式的得出會(huì)更加有體會(huì)。三是收學(xué)具要及時(shí)，學(xué)具不用了就立馬放好，不然會(huì)吸引孩子的注意力。最后還有一個(gè)大的問(wèn)題就是我對(duì)孩子的專注力的培養(yǎng)不夠，而且我對(duì)全體孩子的關(guān)注也不夠，這一點(diǎn)說(shuō)明我平時(shí)沒(méi)有讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的聽(tīng)課習(xí)慣，所以在今后養(yǎng)成習(xí)慣將要作為課堂上的一項(xiàng)重要任務(wù)，培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的坐姿寫字習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的發(fā)言習(xí)慣等等，從方方面面都要對(duì)他們進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂有活力，孩子們才能有興趣，才能學(xué)到知識(shí)。這一節(jié)課整個(gè)的氣氛略顯沉悶，教學(xué)環(huán)節(jié)有些單調(diào)，今后要把活動(dòng)豐富起來(lái)，讓孩子們都能參與到課堂中來(lái)，當(dāng)課堂的小主人。
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《可愛(ài)的小貓》是北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的第3課的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法、對(duì)加法、減法的意義有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。重點(diǎn)探索并理解“0”的實(shí)際意義，進(jìn)一步鞏固對(duì)減法的認(rèn)識(shí)；正確計(jì)算和0有關(guān)的5以內(nèi)數(shù)的`加與減，初步體驗(yàn)加與減的互逆關(guān)系。
關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)，起初我和很多同行的看法一致，覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可教的。其實(shí)并不然，通過(guò)對(duì)教材的研讀，以及學(xué)生前期測(cè)評(píng)分析的結(jié)果看，本節(jié)課并不是沒(méi)什么可教，而是大有學(xué)問(wèn)。這個(gè)“0”也確實(shí)一點(diǎn)兒都不簡(jiǎn)單。我以前的教學(xué)重在學(xué)生的“算”，過(guò)分追求速度和正確性。而在進(jìn)一步地思考后我認(rèn)為這節(jié)課要重在“理”。所謂的“理”說(shuō)的就是對(duì)“0”的意義的充分理解。
一、逐層抽象，認(rèn)同意義。
在江山野的《論教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式》一文中將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為完全依靠教師、基本依靠教師、相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、基本獨(dú)立學(xué)習(xí)、完全獨(dú)立學(xué)習(xí)五個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)生受到心智發(fā)育的限制，學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法不明確，而且其抽象思維、理解力等特點(diǎn)也決定了他們的學(xué)習(xí)能力自然屬于第一階段。而數(shù)的意義是一個(gè)比較抽象的概念，孩子們不可能達(dá)到直接理解的程度。所以在學(xué)習(xí)時(shí)就需要教師幫助孩子創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的活動(dòng)，將這個(gè)抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子能夠理解的直觀材料，帶領(lǐng)孩子經(jīng)歷“直觀實(shí)物——計(jì)數(shù)工具——數(shù)學(xué)符號(hào)”逐步抽象的概念形成全過(guò)程。
教學(xué)開(kāi)始充分利用“小貓吃魚”這樣一組動(dòng)態(tài)的連續(xù)故事情境，設(shè)計(jì)了“講故事”的活動(dòng)。讓學(xué)生在看圖、表演、聆聽(tīng)、思考中進(jìn)一步理解減法的意義。同時(shí)，借助實(shí)際情境初步感知0的特殊含義。通過(guò)一幀幀畫面的推演，學(xué)生看到剩余的魚由3條、2條、1條到1條也沒(méi)有，充分理解了事物的數(shù)量變化，從而引出“沒(méi)有”也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，這個(gè)數(shù)就是“0”。
有了直觀實(shí)物的感知緊接著進(jìn)入第二環(huán)節(jié)“撥珠游戲”，讓孩子分別在計(jì)數(shù)器上撥出小貓剩余魚的數(shù)量3、2、1、0，利用計(jì)數(shù)器來(lái)進(jìn)一步對(duì)比認(rèn)知5以內(nèi)數(shù)的意義，促使學(xué)生深入理解0表示沒(méi)有的實(shí)際意義，發(fā)展數(shù)感。
最后很自然地抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)，使概念的學(xué)習(xí)形成完整的回路。我相信有了這樣一個(gè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展同步的概念形成、理解的過(guò)程，學(xué)生對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)也就不再簡(jiǎn)單，再去進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算也就水到渠成了。
二、對(duì)接生活，深化理解。
“0”的不簡(jiǎn)單就在于它的意義不是一層，它是個(gè)“多面手”。為了讓孩子們更好地理解0的其他兩重意義，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“找一找”的活動(dòng)，在孩子們認(rèn)識(shí)了第一種意義學(xué)會(huì)了讀和寫以后向他們拋出“你在哪兒都見(jiàn)過(guò)0？”這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路開(kāi)始尋覓身邊的0。在孩子們熱烈的討論后將他們的發(fā)現(xiàn)歸類整理，概括出尺子、溫度計(jì)等的0是測(cè)量起點(diǎn)的意義；而號(hào)碼、車牌等里的0則起到在編碼中占位的作用。
這樣的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，有助于他們順利地接納新的概念。正是遵循羅素在《教育目的》中所提出的“兒童應(yīng)該使這些概念成為自己的概念，并且應(yīng)該懂得這些概念此時(shí)此地在他實(shí)際生活環(huán)境中的應(yīng)用�！钡挠^點(diǎn)來(lái)思考的。這樣的設(shè)計(jì)從發(fā)展數(shù)感的角度說(shuō)，學(xué)生對(duì)“0”的意義的感知、理解是很深入的。從運(yùn)算能力培養(yǎng)看，有了意義的奠基運(yùn)算的高塔就不是空中樓閣。學(xué)生對(duì)“0加任何數(shù)都得原數(shù)”以及“任何數(shù)減0仍得原數(shù)”的公理的認(rèn)知就不僅僅停留在表面，而是能用意義來(lái)解釋。
這節(jié)課的教學(xué)獲得了很多好的經(jīng)驗(yàn)，也有一些需要改進(jìn)的地方，如：關(guān)注的概念的形成過(guò)程多，在計(jì)算的訓(xùn)練方面稍顯清淺；對(duì)學(xué)生表達(dá)交流的指導(dǎo)還有不足；在評(píng)價(jià)層面上還有過(guò)于籠統(tǒng)效果不佳的問(wèn)題。
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