古詩蜂教學反思9篇

　　無論是在學校還是在社會中，大家都接觸過古詩吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。你知道什么樣的古詩才經(jīng)典嗎？以下是小編收集整理的古詩蜂教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

古詩蜂教學反思1

　　《墨梅》是一首題畫詩、詩人贊美墨梅不需要別人夸艷麗的顏色、只愿給人間留下清香的美德。實際上借梅自喻、表達了自己淡泊名利的人生態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。教學中如何引導學生品詞析句、賞詩中描繪之梅、悟作者心中之梅、體會詩人托物言志的寫作手法呢？教學中、我設(shè)計個三個教學環(huán)節(jié)、引導學生在多角度的誦讀中進行不同層次的品味。

　　一、認識梅花。

　　教學從學生的生活經(jīng)驗開始、與學生聊梅花、交流收集到的梅花資料、給學生呈現(xiàn)出梅花潔白、堅韌的第一印象。

　　二、了解詠梅詩句。

　　課外的資料搜集與課內(nèi)學習相結(jié)合是我這堂課的一個主要特點。我在課前讓學生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。由于有了上學期的基礎(chǔ)、學生也基本掌握了搜集資料的要點、搜集到的資料內(nèi)容豐富。這也給進一步的課外延伸提供了很大的空間、而這也我學完這首詩以后最想達到的目的之一。

　　三、小結(jié)全詩、銘記“國魂”。

　　根據(jù)板書進行小結(jié)、使學生對文本加深印象、巧用梅花“國魂”的美譽、將梅花堅韌的形象深深地烙在學生的心里。

　　上完這首《墨梅》、我對本節(jié)課的教學進行反思、最大的感觸是自己對文本的解讀還很膚淺。

　　一、當有學生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅樹被洗硯池里的墨汁染成墨色？”這一問題時、我的引導顯得粗略、模糊。教學過后才通過資料了解到“洗硯池”是化用王羲之“臨池學書、池水盡黑”的`典故。王冕家是否就有這么個“洗硯池”、無從考究、但可以明確詩人與晉代書法家王羲之同姓、故說“我家”。如此精彩有趣的典故、若當時能在課堂上呈現(xiàn)給學生、教學便會更充實一些、厚實一些。

　　二、自己對題畫詩的了解還不夠、沒有抓住題畫詩的特點來為教學服務(wù)。教學時如果能借助“畫與詩的結(jié)合”來理解詩意、特別在帶領(lǐng)學生品讀理解“朵朵花開淡墨痕”這句詩時、若能不失時機地讓學生回到畫中去、由畫即詩、教學效果肯定也會上一臺階。

　　三、在突破“詩人借梅自喻、抒發(fā)高尚情操”這一教學難點時、僅僅只是為學生呈現(xiàn)一個簡單的故事、預(yù)想從故事中就能體現(xiàn)詩人品質(zhì)的方式顯得太膚淺。其實、王冕自幼家貧、白天放牛、晚上到佛寺長明類下苦讀、終于學得滿腹經(jīng)綸、并且能詩善畫、多才多藝。但他屢試不第、又不愿巴結(jié)權(quán)貴、于是摒棄功名利祿、歸隱浙東九里山、以作畫為生、走出了一條自己的路。課堂中、我就沒有涉及到詩人如此坎坷的生平、錯過了很好的利用教學資源的機會。

　　教學確實是一門遺憾的藝術(shù)、整節(jié)課還有許多缺失。但通過執(zhí)教《墨梅》一課、我也深刻地體悟到教師只有深入解讀文本、多層次、立體化的解讀文本、充分利用各種可用資源、才能使課堂真正豐滿、使學生充分理解文本、使教學更為有效。

古詩蜂教學反思2

　　本節(jié)課應(yīng)該是一節(jié)學生很感興趣的課，因為根據(jù)學生的年齡特點，他們還是很喜歡圖片的。這節(jié)課有成功，也有不足。

　　我認為比較成功的就是我發(fā)現(xiàn)學生之前學過的內(nèi)容掌握的很好，在學生進行格式設(shè)置時，我發(fā)現(xiàn)學生們做的很好，這說明上節(jié)課的內(nèi)容學生都掌握了，表現(xiàn)我們的每節(jié)課學生都學的很扎實。同時，在復(fù)習時，我讓學生演示操作，把機會留給學生，讓學生成為了主人。

　　這節(jié)課也存在許多不足：

　　1、在導入環(huán)節(jié)，我制作了一張幻燈片課件，本想調(diào)動學生的積極性，可是卻對沒有發(fā)揮其作用，導的有些多了，第一：不應(yīng)該加入聲音。我在讓學生找與上節(jié)課制作的word有什么不同時，很多同學一找就找到了聲音，這確實與上節(jié)課的不同，但這不是word能實現(xiàn)的操作，我的本義是讓聲音起一個熏陶的作用，反讓學生看作了不同。第二：不應(yīng)該用幻燈片做課件。因為我這節(jié)課主要講的是在word中操作，所以，應(yīng)該用word做成課件，這樣與所學內(nèi)容相關(guān)，導入更加的自然。

　　2、在本節(jié)課中我的演示太過多了，應(yīng)該留更多的.時間讓學生自己去操作，而且，我在這節(jié)課中沒有對學生放手，一直是教師在講，學生聽后操作。應(yīng)該讓學生自學，自己去找插入圖片的方法，然后匯報，大家共同學習。尤其是在這兩種插入方法，都是教師給學生的，其實在上課的過程中，我講第一種方法時，我就聽到下面有個學生說是“復(fù)制——粘貼”了，我沒有很好的抓住這個機會，應(yīng)該讓這位學生說一說他的方法，而是按照備好的課一直在講我的那兩種方法�，F(xiàn)在想想，這完全可以放手讓學生去找這兩種方法，說明我對學生了解的不名夠深，這在今后的教學中我一定要改正。

　　3、發(fā)給學生的古詩文檔資料準備不夠充分，以至學生在用時出現(xiàn)了問題。這個內(nèi)容我本不想給學生的，讓學生自己輸入，但在上課前，我們組內(nèi)又進行了研討，認為如果不給學生的話，本節(jié)課不能完成教學任務(wù)，而且這也不是本節(jié)課的重點，要想掌握學生上節(jié)課的學習情況可以讓他們進行格式設(shè)置，所以在蒼茫中我準備的不夠充分。

　　4、在下課前的展示中，我處理的有些倉促，都是我把學生作品上傳到ftp中的，應(yīng)該讓學生自己做好了，自己傳上來，我沒有做好準備工作，應(yīng)該在上節(jié)課先教教學生上傳的方法，這樣作品會更多的進行展示。

　　我會在今后的教學中不斷改進，使自己的教學更能適合學生，以學生為本，從學生出發(fā)，讓學生真正成為學習的主人，適當?shù)姆攀帧?/p>

古詩蜂教學反思3

　　這兩首古詩都是描寫春天的景、物、人的，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達了作者喜春、惜春的美好情感。

　　《村居》則是另一番景象，另一種情調(diào)。

　　《春曉》這首詩大部分學生比較熟悉，但《村居》這首詩比較難懂。在教學過程中，重點激發(fā)學生喜愛古詩的情感，積極收集古詩，擴展學生的知識面。

　　在教學中，為了讓學生體會到詩歌的美好意境，我主要采用多媒體手段。通過欣賞動畫朗誦的詩歌，學生對詩歌的基調(diào)有一個大致了解。如教學

　　《春曉》時，我先讓學生看課件，播放動畫，聽朗讀。說一說自己看到了一幅怎樣的.情景。并播放清脆的鳥叫聲，說說“鳥叫聲從哪里傳過來的？”，讓學生理解“處處聞啼鳥”的意思，特別加深對“處處”的理解。在有了朗讀基調(diào)后，我讓學生反復(fù)誦讀古詩，讓他們自主閱讀感知詩境，嘗試邊讀古詩邊想像意境的閱讀方法。在教學

　　《村居》時，通過看插圖理解故事的意思，并聯(lián)系實際想一想自己放風箏的情景，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩來會更入情入境。

　　古詩最講究誦讀，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，也許此時的他們還不能完全理解古詩的全部意思，但反復(fù)的誦讀仍然會在他們的心里留下一顆情感的種子，培養(yǎng)他們熱愛朗誦的好習慣。

古詩蜂教學反思4

　　教學反思：

　　古詩教學一直是我比較喜歡的一種教學內(nèi)容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩的時候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學生們。雖然對于二年級的學生來說，讓他們掌握古詩的背景和一些相關(guān)的文學知識對于他們來說有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩的寫作背景和一些文學知識傳授給了學生，而學生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個個饒有趣味的聽我講著……

　　《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩人的巨作，在導入課題時，我運用本學期學過的一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》的作者引出李白（因為我在《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的教學過程中向?qū)W生提過李白與賀知章是好友的事實），此環(huán)節(jié)也可幫助學生復(fù)習與鞏固《回鄉(xiāng)偶書》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識，要求學生在學習李白的詩歌時要多讀多想。果不其然，學生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩學習中多讀多想了，畢竟學習李白的詩不是一根筋到底的事，還要多繞幾個彎。

　　李白的這首詩，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，也緊緊抓住“愁”這一詩眼，開展了朗讀教學的訓練，來理解與體會詩人的情感。在中間的教學過程中，我還加入了作者寫這首詩的'時候的寫作背景，個人認為寫作背景的加入可以更好的幫助學生理解詩意和體會作者所要表達的思想感情。

　　整堂課下來，學生的反映還算積極，也確實投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時間關(guān)系，使學生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會。

古詩蜂教學反思5

　　上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢《我始終認為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學法,注重引導學生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會其思想感情。由于這一課是孩子們上學以來第一次學習古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計的應(yīng)中對于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始，讓孩子從實際的情景走進詩中去，效果也許會更好。

　　我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學上比較到位。引導學生初步了解了讀古詩時要讀出詩的韻味和感覺。在識字教學上我是讓學生通過在詩中認、在詞中識、單個字記憶的方法，注重了孩子的識記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學目標的要求。

　　在指導書寫上，我想由于我的'過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點不夠突出，這一點是我本節(jié)課的一個遺憾，也是我需要改進和加強的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學中很值得我去實踐和應(yīng)用。

　　在指導書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因為只有這樣才能規(guī)范孩子們的語言。

　　以上是我的一點想法，我想只有在課堂教學中反復(fù)實踐一些新的教學方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學生在語言發(fā)展、知識積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。

古詩蜂教學反思6

　　《英英學古詩》是典型的“文包詩”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩句的意思。對于二年級的學生來說，要體會到〈靜夜思〉一詩中的思鄉(xiāng)之情，是有一定難度的，在本案例中，我抓住了詩題中的三個字：靜、夜、思，通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引導學生看圖，展開想象，引導學生走進“靜夜”的情境中，層層深入，激發(fā)學生的情感，思詩人之思，品詩中之情，讓學生深刻體會到詩人的思鄉(xiāng)之情，突破了體味詩意的難點。我并沒有直接按課文的程序來上。我先設(shè)計了一系列話題，讓同學們先觀察圖中的月亮與我們平時看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月亮？你家是如何過中秋節(jié)的？假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會想些什么呢？而同學們也暢所欲言地說出了自己的感受，進入了我預(yù)先設(shè)計好的教學思路中來了。于是，自然而然的引出了古詩《靜夜思》，讓同學們了解李白在作這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。同時也充分迎合了他們富于想象的.這一心理特點。在引導想象的過程中，開拓詩的意境，再現(xiàn)詩人感受。我想只有把孕伏于知識體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W生學習的直接對象，這樣才有可能啟迪和引導學生對知識創(chuàng)造過程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維活動中的動態(tài)作用對象，在教學過程中才能充分調(diào)動起學生的學習熱情。

古詩蜂教學反思7

　　《贈劉景文》是新課標新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩我給出一個預(yù)習計劃：

　�。薄⑾茸x、圈、注：

　　邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音。

　�。病⒃僮x：

　　讀準、讀流利、讀美。

　�。�、討論：

　　查字典理解詞義，再小組同學說說詩意。

　　新課教學基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，學生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的'意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的時候，所以學生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強加給他們的！

　　《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預(yù)設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學生更好的進入詩歌意境，進行教學。但是在教學中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學生很好的理解詩歌的意思。

　　以至于我沒能完成教學目標，這是在教學中的一個嚴重錯誤。本來詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗的老師學習。

古詩蜂教學反思8

　　在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

　　“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。”“新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務(wù)呢？

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

　　在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的.才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復(fù)誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

古詩蜂教學反思9

　　古詩教學并不難，但要上出水平可真難。學生很快就會背了，但總是體會不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請學生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。

　　在本課的教學中，我原本打算引導學生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設(shè)計過多的繁瑣設(shè)問，不逐句分析，而是引導學生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學生都很熟悉，交流時興趣濃厚，但是對詩句意思的解讀很少有同學能說到位，多的是考老師的引導和啟發(fā)。許多同學沒有認真預(yù)習，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。

　　這兩首古詩對于我來說也是比較陌生的，算是和學生一起學習的吧。其實這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會不可言傳的.那種，在教學時我沒有嚴抓詩意，只是讓學生有個大體的理解，對這兩下傳說，學生都非常的熟悉，學生講得也是津津有味，體會了古詩所表達的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。

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