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《生命》教學(xué)課件設(shè)計

時間:2021-04-01 09:45:22 教學(xué)課件 我要投稿

《生命》教學(xué)課件設(shè)計

  【教學(xué)目標】

《生命》教學(xué)課件設(shè)計

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

  2、理解含義深刻的句子,揣測其中蘊涵的意思;學(xué)習(xí)理解句子的方法。

  3、感悟作者對生命的考慮,引導(dǎo)學(xué)生懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

  【教學(xué)重、難點】

  引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。

  【教學(xué)準備】

  多媒體課件3張。

 。、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

 。、杏林子頭像:

  旁邊配文字:杏林子12歲時倒霉患上嚴重疾病,全身關(guān)節(jié)硬化,失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭,四十多年來,在輪椅上寫下了80多部,100多萬字的文學(xué)作品,被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”,為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

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  “雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自身活得更加光彩有力!

  【教學(xué)過程】

  一、讀題質(zhì)疑

  今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題:生命生命)

 。、看到這個課題,你最想問什么?(生命是什么?師:想了解生命的存在?生命是怎樣的?師:想了生命的特點,我們應(yīng)當怎樣對待生命?師:提得有價值,是對生命意義的考慮……)

  相機回答,暫時不能解決的在課題下畫上“?”。

 。病⒑臀覀円郧皩W(xué)過的課文題目相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?(反復(fù)兩次。)是啊!作者為什么要用兩個“生命”作題目呢?(在課題下畫上第二個“?”)

 。、請同學(xué)們捧起書,齊讀課文第一句。(學(xué)生齊讀,帶著考慮讀)

  4、過渡:

  是啊,人人都有生命,我們卻很少去關(guān)注它,考慮它。作者在思索:“生命是什么?”我們也在問:“生命是什么?”作者為什么要用兩個“生命”作題目?讓我們帶著問題走進課文去感悟去考慮。

  二、初讀感知

  生命是什么?(生命的存在)

  1、課文講了與生命有關(guān)的3個事例,請同學(xué)們自由輕聲朗讀課文,邊讀邊想,每個事例主要講了什么內(nèi)容。

  讀后交流:

 、 第二自然段主要寫了什么?用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生),師:邊板書邊總結(jié):作者是從“求生的飛蛾”,身上知道了生命是什么

 、 第三自然段主要寫了什么呢?生答(磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長)

  師:邊板書邊總結(jié):作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

 、 第四自然段主要寫了誰,干什么?生答(我靜聽自身沉穩(wěn)而律動的心跳)

  師:邊板書邊總結(jié):“律動的心跳”作者是從自身的心跳感受到了生命是什么。

 。病⒆髡哂米陨碛H身經(jīng)歷的三個事例告訴了我們生命是什么,你能回答了嗎?(生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳。)指名說──齊讀。

 。、讓我們走進生活,注意:你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

 。ǔ鍪径嗝襟w課件:勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。)

  師:“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢?

 。、揭示并過渡:

  一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面,告訴了我們生命是什么(擦去第一個問號)。是啊,生命無處不在,然而作為萬物之靈的我們卻經(jīng)常忽略了生命的存在,所以作者被求生的飛蛾震驚:暗示讀。

  出示:我感到一股──鮮明!也被頑強的種子折服。暗示讀:

  出示:那小小──生命力啊!更被自身的生命震撼。

  出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼。

  于是,作者開始了對生命的考慮。

  三、精讀體會

  善待生命(讓生命光彩有力)

 。薄⒕x文本:

  理解第四自然段。

 、 請大家默讀課文第四自然段,看看能讀懂些什么,在感受深的`地方作上記號。

 、 讀后交流:

  你讀懂了什么?

 、 我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

  ② 我讀懂了“我可以好好使用自身的生命,也可以白白糟蹋自身的生命”。

  ③ 我讀懂了“我要對自身的生命負責”。 ……

  根據(jù)學(xué)生①②回答,相機引導(dǎo)理解:

  出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”。

  齊讀,這句話講了我們對待生命的兩種態(tài)度,能找出兩個關(guān)鍵詞嗎?(好好地使用、白白地糟蹋)

 。痢⒔o“糟!睋Q種說法(浪費、不珍惜)

 。、怎樣叫“白白地糟蹋”?(揭示理解方法:聯(lián)系生活一講就明白了)

 。谩⒃鯓咏小昂煤檬褂蒙蹦?我們聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?誰來讀一讀?(指名讀有關(guān)句子)

  揭示方法,承上啟下:同學(xué)們,剛才我們抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文理解了這個含義深刻的句子,這些方法,我們在今后的閱讀中可以靈活運用,明白了嗎?

  這句話告訴我們,任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態(tài)度,既可以( ),也可以( )。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢?請同學(xué)們齊讀第三句。

 。摹ψ陨碡撠熓侵甘裁?(好好使用生命)

  比較句子:

  a、我要對自身負責

  b、我必需對自身負責。

  你發(fā)現(xiàn)了什么?(作者下定決心)該怎么讀這句話?(指名讀)

  作者這樣說了,她是這樣做的嗎?讓我們走進本文作者杏林子,看她是怎樣對自身負責的。(介紹杏林子其人)

  課件出示:杏林子頭像和文字:

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