看圖習作《勝似親人》 教學設(shè)計
教學目標：
1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力。
2、組織語言，嘗試表達所想所感，習作內(nèi)容具體，句子通順。
3、感受情感表達的方法，受到互幫互助的人際常情教育。
教學重點：引導(dǎo)學生仔細看圖，發(fā)揮想象，嘗試習作
教學難點：理解圖意，進行合理想象
教學準備：教學課件
教學課時：1課時
教學過程：
一、圖片導(dǎo)入，滲透寫作知識
1、導(dǎo)入
師：同學們，今天我給大家?guī)砹艘环利惖膱D片。（出示幻燈片）圖上畫了些什么？
2、學生交流
3、滲透寫作知識
師：一位小朋友根據(jù)這幅圖還寫了一篇文章，就是看圖寫畫。
誰愿意把這篇文章讀一讀。（指名讀）思考文章寫了哪些景物，先寫什么？再寫什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
板書：有順序觀察
作者描繪的這些景物都是圖上看的件的，還有哪些是圖上看不見的？
4、小結(jié)。板書：有序觀察
二、審題
1、出示寫作要求
齊讀
2、這次作文類型是什么？題材是什么？有什么要求？
三、看圖想象，激活畫面
1、指導(dǎo)看圖
師：你看到了什么人？給小姑娘取一個你喜歡的名字吧。（……）
師：小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）
2、理解題目
師：“勝”的意思是……“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。
3、理解圖意
師：仔細觀察畫面，老奶奶正在干什么？
�。▽W生可能會說，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）
師：老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請仔細觀察畫面，好好想一想？
（學生可能會說，因為小姑娘幫助老奶奶洗衣服，老奶奶感謝她。）
師：事情可能發(fā)生在什么時候？（可能，也可能……）
師：小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？老奶奶又是怎么感謝她的呢？請你再次看圖，仔細想一想，把小姑娘洗衣服的過程想清楚，然后跟小組里的同學討論一下。（課件出示：想一想，小姑娘是怎樣幫老奶奶洗衣服的呢？老奶奶是怎樣感謝她的。）
4、小組討論，師巡視
5、指名反饋
（師相機追問：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？要不要先打水？你仿佛看見她是怎么打水的？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽見傳來……（聲音）；我們又仿佛可以看見小姑娘臉上……；老奶奶看見了這樣的情景，就……）
6、提出要求，試寫片段
師：同學們都能根據(jù)畫面，展開豐富的想象，把小姑娘幫助老奶奶洗衣服的過程想得很具體。由于時間的關(guān)系，我們不能讓每位同學將自己的想法，在這里一一交流，那么趕緊把它寫下來吧，下面請拿出筆和作文紙，寫一寫小姑娘幫老奶奶洗衣服的過程，寫的時候要注意把事情的經(jīng)過寫清楚，還要注意人物的動作，表情，對話描寫，趕快動筆吧，看誰寫的又快又好�。ㄕn件出示要求：把小姑娘洗衣服的經(jīng)過寫清楚，把小姑娘和老奶奶的動作、表情和對話寫具體）
7、試寫片段講評
A、出示一生作品
師：趕快來看一下這位同學寫了些什么！（投影展示）
�。◣熞龑�(dǎo)學生注意起因、經(jīng)過、人物的動作、表情、對話有沒有寫清楚。）
生評，提修改建議，師評。
B、展示另一生作品
師：再來看一看這位同學的成果！（投影展示）
生評，師評，共同修改。
三、畫外聯(lián)想，豐富內(nèi)容
1、圖前想象
師：課上到這里，老師有一個問題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒有親人照顧嗎？
指名反饋。
師：老奶奶身邊沒有親人，生活遇到了困難，樂于助人的小姑娘平常還可能會幫她做些什么事情呢？
指名反饋。
師：嗯，小姑娘對于老奶奶來說，真是不是親人，勝似親人�。±蠋熡X得可以把這些內(nèi)容放在我們習作的最前面，也就是剛剛寫的.片段的前面，作為故事的起因。
2、圖后想象
師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測一下嗎?（指名說）
指名反饋。
師：說的真不錯，我們可以把它放在習作的后面，作為故事的結(jié)尾。
3、習作題目
師：這么感人的一個故事，我們可以用“勝似親人”來做題目，除此之外，你認為還可以取什么題目？
指名反饋。
四、布置習作任務(wù)。
師：老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？
反思：
《勝似親人》是人教版小學語文第七冊第六單元的一個看圖習作例文。這次的習作是以愛為主題，寫一件關(guān)于愛的事例。書上的這幅圖題目叫《勝似親人》，圖上畫著一位苗族老奶奶懷里摟著一位小姑娘，用手撫摸著小姑娘的臉，似乎在說著什么；旁邊有一只木盆，周圍掛著已經(jīng)涼好的衣服；墻角靠著一根拐杖。要求學生仔細觀察圖，想象她們可能是誰，她們之間可能發(fā)生了什么事情。
首先，我從題眼入手。勝似親人，那么是親人嗎？
不看圖，你認為會發(fā)生什么事，使她們之間比親人還親？孩子個個冥思苦想。
再引導(dǎo)學生看圖，這是什么人？從服裝上認識老奶奶是少數(shù)民族苗族的，但是這小女孩呢？是我們漢族的。苗、漢兩族人，不是同一族，但勝似一家人！
接著從圖的周圍環(huán)境看，發(fā)生了什么事？孩子很快明白了。于是孩子閉上眼睛，在腦中想象。一會兒就動筆寫起來……
之后，改了他們的作文，發(fā)現(xiàn)：他們寫的故事情節(jié)比較流暢，但卻是很死板的，基本上都是小姑娘知道老奶奶腿腳不方便，天天為老奶奶做家務(wù)事，今天幫助老奶奶洗完衣服，老奶奶激動地將她擁在懷里。
我想：不僅僅是這篇習作，我們作文教學的很多方面都在限制學生的思維，來自圖中的那個拐杖，那些衣服，那個激動的老奶奶加上這個題目，一切明明白白！這有利于學生的想象嗎？再加上指導(dǎo)的太細，將他們的思維定勢，思路朝一個模子里套。
怎樣才能讓學生的作文像秋天的菊花五彩繽紛，個性飛揚呢？
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