《法拉第電磁感應(yīng)定律》教學(xué)設(shè)計范文
【教學(xué)目的】
1．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電動勢的存在；
2．通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析、概括與感應(yīng)電動勢的大小有關(guān)的因素，從而掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并使學(xué)生體會在發(fā)現(xiàn)和認識物理規(guī)律中物理實驗的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力；
3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會從一般到特殊、從特殊到一般的推理方法。
【教學(xué)重點】
法拉第電磁感應(yīng)定律
【教學(xué)難點】
法拉第電磁感應(yīng)定律
【教學(xué)器材】
演示用：大型示教萬用電表；原副線圈；學(xué)生電源開關(guān)；滑動變阻器；
學(xué)生用：靈敏電流計；線圈；條形磁鐵。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)生思考回答，引入課題
1．下圖所示兩種情況中，線圈中是否有感應(yīng)電流？
2．根據(jù)穩(wěn)恒電路知識──導(dǎo)體中要有電流，導(dǎo)體兩端存在電勢差，閉合回路中若有電流，必存在電源，思考：（A）圖中有電流產(chǎn)生，但看不到明顯的電源存在，你怎樣認為？讓學(xué)生充分地發(fā)表看法，可能有的學(xué)生認為一定存在電源，有的則認為不存在電源，因為看不到電池、學(xué)生電源。要引導(dǎo)學(xué)生從電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置分析（A）圖中ab棒在切割磁感線的過程中即實現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)化功能，充當了回路中的電源。
3．（A）圖中電路若在某處斷開，與（B）圖表現(xiàn)相同，但原因一樣嗎？不同。無論（A）圖中電路是否斷開，電源總是存在的。因此，有必要先來研究電源，而電動勢是描述電源將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的物理量。今天，我們就來研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢及其滿足的特殊規(guī)律，即法拉第電磁感應(yīng)定律。
二、法拉第電磁感應(yīng)定律
�。ㄒ唬└袘�(yīng)電動勢：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動勢（板書）
1．學(xué)生體會：感應(yīng)電動勢比感應(yīng)電流更能反映電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)特征。
2．進一步提出問題并分析：感應(yīng)電動勢的大小與哪些因素有關(guān)？
3．學(xué)生實驗探究：如果要設(shè)計一個實驗，你會怎樣設(shè)計？如果給定條形磁鐵、線圈、靈敏電流計三種儀器，你怎樣來完成實驗？讓學(xué)生充分活動，活動中遇到困難時，教師應(yīng)給予以下提示性的問題：
�。�1）實驗中誰充當電源？
�。�2）靈敏電流計的示數(shù)如何反映電動勢的大小？
�。�3）如何做會改變電動勢的大�。�
�。�4）你怎樣表達電動勢的大��？
4．得出結(jié)論：插入快慢不同，單位時間磁通量變化量不同，即磁通量變化率不同，電動勢的大小不同。
5．演示實驗與驗證結(jié)論：
�。�1）演示實驗：如何改變感應(yīng)電動勢的大小，實驗方案由學(xué)生分析，每小組兩人，一學(xué)生分析另一學(xué)生演示。
�。�2）驗證結(jié)論：副線圈插入、拔出的快慢，滑動頭移動快慢不同，都使磁通量變化快慢不同，產(chǎn)生的電動勢大小不同。磁通量變化快慢類比于速度變化快慢，用Δφ/Δt表示，電動勢大小與Δφ/Δt有關(guān)。
法拉第利用實驗，精確得出──
�。ǘ┓ɡ陔姶鸥袘�(yīng)定律：電路中感應(yīng)電動勢的大小，跟穿過這一電路的.磁通量的變化率成正比
即：E∝Δφ/Δt（板書）
E＝Δφ/Δt（板書）
若E、Δφ、Δt均取國際單位，上式中＝1（板書）
由此得出：（板書）E＝Δφ/Δt
若閉合電路有n匝線圈，則E＝nΔφ/Δt（板書）
學(xué)生練習(xí)：
把矩形線框abcd放在磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場里，線框平面跟磁感線垂直。線框可動部分ab的長度是L，以速度v向右運動，求線框中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢E的大小。
解析：設(shè)在Δt時間內(nèi)可動部分由ab運動至a′b′由法拉第電磁感應(yīng)定律：E＝Δφ/Δt
Δφ＝BΔS
ΔS＝L·vΔt
由上述方程可以推出：E＝BLv
問題：
�。�1）線框中的哪一部分是電源？（ab棒）
�。�2）若不存在線框的固定部分，只有棒的上述運動，電源還存在嗎？（存在）
由上述分析可以得出孤立導(dǎo)體棒在上述運動中所產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢的大小。
推導(dǎo)1：B、L、v三者相互垂直，導(dǎo)體棒中所產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢E＝BLv（板書）
若B、L、v中只有兩者相互垂直，v與B有一夾角θ，導(dǎo)體棒中感應(yīng)電動勢的大小又是多大？
學(xué)生活動：觀察導(dǎo)體棒的空間運動，畫出平面直觀圖，并做分析──
v1為有效切割速度v1＝vsinθ
推導(dǎo)2：二垂直（v與B的夾角為θ），導(dǎo)體棒中所產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢E＝BLvsinθ（板書）。
學(xué)生練習(xí)：課本Ｐ198第（1）、（4）、（5）題。
課堂小結(jié)：
（1）導(dǎo)體做切割磁感線運動時，感應(yīng)電動勢由E＝BLvsinθ確定。
（2）穿過電路的磁通量變化時，感應(yīng)電動勢由法拉第電磁感應(yīng)定律確定，即E＝nΔφ/Δt。
�。�3）感應(yīng)電流的大小由感應(yīng)電動勢的大小和電路的總電阻決定，符合歐姆定律。
【教學(xué)說明】
1．“法拉第電磁感應(yīng)定律”是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。從知識發(fā)展來看，它既與電場、磁場和穩(wěn)恒電流緊密聯(lián)系，又是后面學(xué)習(xí)交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。
2．本節(jié)課從能的轉(zhuǎn)化和守恒原理出發(fā)，從較深層次分析了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中存在電源，進而引出感應(yīng)電動勢。
3．本節(jié)課采用以教師組織引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中盡量去體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，即突出學(xué)生的主體地位。
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