三年級(jí)科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)科學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一、創(chuàng)設(shè)情景
小實(shí)驗(yàn)：同學(xué)們看這兒，老師帶來(lái)了兩個(gè)小球，如果我把這兩個(gè)小球同時(shí)放入水中，你猜會(huì)怎么樣呢？說(shuō)說(shuō)你的想法？
學(xué)生猜想：1、都浮在水面上。2、一個(gè)浮，一個(gè)沉。
師：看來(lái)大家都有自己的想法，結(jié)果到底會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看仔細(xì)了。（老師把小球放入水中。）
師：和你想的一樣嗎？（你們猜對(duì)了嗎？）看到這種現(xiàn)象，你有什么疑問(wèn)嗎？（為什么兩個(gè)物體一個(gè)浮上來(lái)，一個(gè)沉下去？）是啊，為什么會(huì)有浮有沉呢？這節(jié)課，咱們就一起來(lái)研究“有趣的浮沉現(xiàn)象”�！景鍟河腥さ母〕连F(xiàn)象】
二、探究新課
1、師：說(shuō)起浮沉現(xiàn)象，咱們的生活中經(jīng)常能夠見(jiàn)到。誰(shuí)想來(lái)說(shuō)說(shuō)，在生活中你都見(jiàn)過(guò)哪些浮沉現(xiàn)象？
生：小船、樹(shù)葉、魚(yú)浮等（小船）是浮在水面上的。
石頭（石頭）是沉在水底的。
A、你們真是善于觀察的孩子，觀察的很仔細(xì)�，F(xiàn)在如果老師給你們提供一些物品，你能不能憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷它們?cè)谒惺歉∵�是沉呢？（能）
（如果學(xué)生沒(méi)有回答，老師接著問(wèn)：想不想試試？）
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，看這些物品放入水中后是浮還是沉呢？（稍作停頓）
老師想你們已經(jīng)有了自己的想法，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位把猜想結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單的表一里。浮在上面的物體用↑表示，沉下去的物體用↓表示，預(yù)測(cè)意見(jiàn)不一致的用0表示。開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生分組猜測(cè)。）
師：老師看到大家已經(jīng)完成了猜想。哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下你們的猜想結(jié)果？
學(xué)生匯報(bào)時(shí)語(yǔ)言要完整：我們組猜想把放入水中會(huì)。
（老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)用課件出示猜想結(jié)果，當(dāng)遇到猜想錯(cuò)誤的時(shí)候適當(dāng)?shù)膯?wèn)其他學(xué)生的猜想意見(jiàn)。）
B、師：剛才大家都根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做了大膽的猜想。但是，科學(xué)不能僅靠猜想，合理的猜想加上科學(xué)的驗(yàn)證，才能得出正確的結(jié)論。那么，怎樣來(lái)證明我們的猜想是科學(xué)的呢？（做實(shí)驗(yàn)）
對(duì)，做實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的科學(xué)方法�？墒俏覀�?cè)鯓觼?lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
生：我們把這些物體放入水中，觀察它們?cè)谒械母〕燎闆r。
師：你說(shuō)的很好，我們?cè)诎堰@些物體放入水中時(shí)，需要注意什么呢？
生：我們要輕輕的把物體放入水中，不能把水蕩起來(lái)。
師：這些物體我們能一起放入水中嗎？
生：不能，物品要依次放入水中。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們小組有四個(gè)人，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)我們是不是4個(gè)人都動(dòng)手往水里放物品呢？
生：不是，我們要分工操作。
我們還要進(jìn)行合理分工，分出操作員，記錄員和觀察員。
�。ㄐ〗M內(nèi)要分工。）
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，為了能讓我們更好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師也有幾條實(shí)驗(yàn)提示，請(qǐng)xx讀一下。（課件出示實(shí)驗(yàn)提示1、小組長(zhǎng)做好分工，選出一名操作員，一名記錄員，兩名觀察員。2、實(shí)驗(yàn)完畢后，要把物品整理好放回原處。）
同學(xué)們都明白了實(shí)驗(yàn)要求了吧？現(xiàn)在請(qǐng)小組長(zhǎng)先按實(shí)驗(yàn)提示一的要求進(jìn)行分工，讓后再?gòu)淖蓝蠢锬贸隼蠋熃o你們準(zhǔn)備好的材料盒準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生動(dòng)手操作。完成實(shí)驗(yàn)后整理好用品。）
c、師：xx小組已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)的小組請(qǐng)注意整理實(shí)驗(yàn)物品。
剛才老師發(fā)現(xiàn)大家都能按照分工認(rèn)真做自己的任務(wù)好，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄的也很及時(shí)�，F(xiàn)在我們一起來(lái)匯報(bào)一下。哪個(gè)小組最想把你們的收獲和大家一起來(lái)分享一下？當(dāng)同學(xué)們?cè)诜窒硎斋@的時(shí)候，其他學(xué)生要注意聽(tīng)，看你們的結(jié)果是不是和他的一樣。
學(xué)生交流，課件出示匯報(bào)結(jié)果。
師：你們的結(jié)果和他們組的一樣嗎？（一樣。）
在剛才的實(shí)驗(yàn)中我們看到，許多物體放入水中后會(huì)浮在水面上。這些物體為什么能夠浮在水面上呢？
生：它們輕，它們是空心的。
師：大家都注意到了物體本身的特點(diǎn)，這種觀察習(xí)慣很好。不過(guò)，大家能不能換個(gè)角度想一想，水中會(huì)不會(huì)藏著什么秘密呢？
學(xué)生猜想，
老師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們輪流將泡沫板輕輕的壓入水底，體會(huì)手有什么感覺(jué)，然后在小組內(nèi)交流一下。
學(xué)生動(dòng)手操作。
師：大家都完成了操作，請(qǐng)小組長(zhǎng)把材料收起來(lái)放入桌洞中。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在把泡沫板壓入水底的`過(guò)程中，手有什么感覺(jué)？
生：感到泡沫板往下壓時(shí)，手很吃力。
師：手為什么會(huì)感到吃力？水中會(huì)不會(huì)有什么？
生：水里好像有一種力撐著泡沫板，泡沫板很難被按下去。
師：手給泡沫板的力方向是向下的，那么水給泡沫板的力方向是向哪的？
�。ㄏ蛏�。）（此處讓學(xué)生先說(shuō)感受，2-3名同學(xué)，之后師在這個(gè)的基礎(chǔ)上再小結(jié)。）
師：（從大家的回答中，老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都感受到水中有一股力量在托著水面上的物體，所以它們能浮在水面上，是這樣嗎？也就是說(shuō)，我們用手往水中壓泡沫板很費(fèi)力，是因?yàn)樗畬?duì)泡沫板有一種
（向上托的力）。（找2-3個(gè)學(xué)生說(shuō)。）
師：我們能夠感到水中有一種向上托起的力，這種力在科學(xué)上叫做浮力。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一下浮力的概念。（學(xué)生齊讀浮力的概念。）
2、師：同學(xué)們非常聰明，自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了浮在水面上的物體受到水的浮力，那么完全沉在水中的物體會(huì)受到浮力嗎？
�。▽W(xué)生猜想，交流。）
師：那到底有沒(méi)有受到浮力呢？我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證一下。老師給大家準(zhǔn)備了橡皮筋，鉤碼，尺子，水槽。你能不能根據(jù)這些物體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證沉在水中的物體是否受到水的浮力呢？請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)討論一下吧。（稍等一會(huì)。）
看來(lái)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)還是有點(diǎn)難度的，現(xiàn)在老師給你一點(diǎn)提示：我把鉤碼掛在橡皮筋上，橡皮筋的長(zhǎng)度有什么變化？（被拉長(zhǎng)了。）如果鉤碼受到一個(gè)向上托的力，橡皮筋的長(zhǎng)度會(huì)發(fā)生什么變化？（變短了。）由此，你能不能想到怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證鉤碼在水中是不是受到浮力？請(qǐng)大家以小組為單位討論一下。
�。▽W(xué)生討論，老師指導(dǎo)。）
學(xué)生匯報(bào)：1、把橡皮筋系在鉤碼上，用尺子量出橡皮筋的長(zhǎng)度。2、再把鉤碼完全放入水中，用尺子量出橡皮筋的長(zhǎng)度。3、比較兩次測(cè)量的長(zhǎng)度有沒(méi)有變化。如果橡皮筋變短了，說(shuō)明鉤碼在水中受到了浮力，如果橡皮筋不變，說(shuō)明鉤碼在水中沒(méi)有受到水的浮力。
師：這個(gè)方法非常棒。我們?cè)谟贸咦恿肯鹌そ畹拈L(zhǎng)度時(shí)要注意什么問(wèn)題？
生：測(cè)量橡皮筋的長(zhǎng)度時(shí)，要等鉤碼穩(wěn)定了再測(cè)。
師：鉤碼要完全放入水中，能不能碰到水槽？
生：鉤碼不能碰到水槽底和水槽壁。
師：我們用尺子測(cè)量橡皮筋的長(zhǎng)度時(shí)，要把尺子的零刻度朝下，測(cè)量橡皮筋兩個(gè)環(huán)之間的長(zhǎng)度。讀數(shù)時(shí)要注意什么問(wèn)題？
生：用直尺測(cè)量讀數(shù)時(shí)，眼睛要和刻度平視。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，老師這里也有實(shí)驗(yàn)提示，我們一起來(lái)看一下。（師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。）
師：方案設(shè)計(jì)出來(lái)了,注意事項(xiàng)也明白了，咱們開(kāi)始動(dòng)手操作吧。
（學(xué)生操作，并匯報(bào)。）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的小組已經(jīng)有結(jié)果了，我們一起來(lái)交流一下，請(qǐng)同學(xué)們坐好。
在剛才的實(shí)驗(yàn)中，老師發(fā)現(xiàn)有的小組分工很合理，能按照我們的實(shí)驗(yàn)提示進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)效果很明顯。哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)一下？老師幫你把它寫在黑板上。
學(xué)生匯報(bào)。老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)板書。
師：在測(cè)量誤差存著的情況下，每個(gè)小組的測(cè)量數(shù)據(jù)雖然不一樣，但是都能看出鉤碼放入水中后橡皮筋的長(zhǎng)度變短了，這說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明了鉤碼在水中受到浮力。
師：由這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論？
生：在水中下沉的物體也受到水的浮力。
師：對(duì)，在水中下沉的物體也收到水的浮力。
師小結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，浮在水面上的物體和沉入水中的物體都會(huì)受到水的浮力。
三、應(yīng)用拓展
師：水的浮力自從被人們發(fā)現(xiàn)以來(lái)，在生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在日常生活中哪些地方用到了水的浮力？
生：救生圈，救生衣，小船，竹排，潛水艇......
師：同學(xué)們知道的真不少，老師也搜集了一些資料，咱們一起來(lái)看一看。
�。ㄕn件出示浮力在生活中的應(yīng)用圖片，老師做聊天式介紹。）
1、（小船）看看這是什么？游客可以乘坐著浮在水面上的小船游覽優(yōu)美的水上風(fēng)景。
2、（救生衣）你認(rèn)識(shí)這個(gè)物體嗎？救生衣可以依靠它自身的浮力，將落水者的面部托出水面，拯救落水的人們。
3、（黃河浮橋）它是黃河浮橋，是浮力在生活中的又一偉大利用。人們?cè)诖蚋∠渖霞茉O(shè)橋梁，利用船或浮箱在水中的浮力托起橋梁，供行人、車輛通過(guò)。
4、（浮力選種）人們還利用浮力進(jìn)行選種，把種子倒入鹽水中，好的種子顆粒飽滿，重量大，就會(huì)下沉。壞的種子顆粒干癟，重量小，受到浮力作用就會(huì)漂浮上來(lái)。把漂浮的干癟的種子撈上來(lái)，放掉水后，剩在池里的就是人們需要的好種子了。
5、（海洋浮標(biāo)）知道這是什么嗎？它是海洋浮標(biāo)。海洋浮標(biāo)是以錨定在海上的、觀測(cè)浮標(biāo)為主體組成的海洋水文氣象自動(dòng)觀測(cè)站，是海洋工作者了解海洋風(fēng)云變換的重要工具。
師：現(xiàn)在咱們回想一下前面做過(guò)的小實(shí)驗(yàn)，你知道這兩個(gè)小球?yàn)槭裁匆粋�(gè)浮在水面上，一個(gè)沉入水底了吧？（找個(gè)同學(xué)到講臺(tái)試一試，把結(jié)果告訴大家）
這兩個(gè)小球雖然看起來(lái)好像完全一樣，其實(shí)一個(gè)是皮球，一個(gè)是實(shí)心球。為什么加重了小球的重量，它就能夠下沉呢？再比如我們軍事中常用的潛水艇，為什么能夠在水中自由的上浮和下沉呢？這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，繼續(xù)研究！
這節(jié)課就上到這里，謝謝大家。下課！
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