《元素周期表及其應用》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《元素周期表及其應用》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應用》的一輪復習課。
我通過對教學指導思想以及教學背景的分析確定了本節(jié)課的教學目標、重難點，以此設計了教學方法以及教學過程，最后并對自己的教學設計進行了效果分析。
一、 教學指導思想
新課改的教學理念倡導改變以往的教學方式，讓學生成為學習的主人，從而達到更好的教學效果�；瘜W高考說明中強調：要借助本部分知識的學習讓學生學會應用一定的化學思想方法；并適當鍛煉學生分析和解決化學問題的能力。
二、 教學背景
學情分析：到目前為止，學生對元素化合物的相關知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關原子結構的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導學生再次認識元素性質和原子結構的關系以及元素周期律，可以更好的加深學生對元素周期律周期表的理解和應用。
教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學生復習元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應用是每年高考的熱點，學生通過本節(jié)課的一輪復習，可以深刻的理解位——構——性的關系，體會元素周期表、周期律在指導生產實踐中的意義。
三、教學目標及重難點
接下來我根據(jù)教學理念和高考說明以及教材分析，從學生的實情出發(fā)，確定了如下的教學目標和重難點。
知識與技能目標：
1、熟練掌握元素周期表的結構。
2、理解周期表與原子結構的關系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關問題。
過程與方法目標：
1、通過學生討論，使學生學會分析與綜合、演繹與歸納的.學習方法。
2、讓學生體會結構決定性質、量變到質變、一般與特殊的學科思想。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、通過元素周期表的應用，感悟科學理論對科學實踐和學習的指導意義。
2、讓學生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學態(tài)度。
教學重點：元素周期表的結構
教學難點：元素周期表的應用
四、 教法和學法分析
為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題——小組討論——總結歸納的教學方法。
五、 教學過程
下面我重點闡述一下自己的教學過程設計，本節(jié)課的教學主要設計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點。
環(huán)節(jié)一：復習課的引入
通過大屏幕向學生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍兀俊�，這樣設計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進入周期表結構及應用的復習種，讓學生感悟科學理論對實踐的指導，同時落實本節(jié)課的情感目標。
環(huán)節(jié)二：周期表的結構
此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論——歸納總結—教師點撥—反饋練習五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結構，后兩問主要考察學生對元素周期表結構的整體把握。讓學生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學生不難歸納總結出元素周期表的結構，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設計可以讓學生掌握分析綜合與歸納的學習方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學生討論結果的基礎上，教師要適當?shù)狞c撥和強調：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結構，針對性強，在落實學科主干知識的同時，還有助于加深學生對周期表結構的理解。
環(huán)節(jié)三：元素周期表的應用
此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學生總結—教師歸納——遷移應用—反饋練習六步完成。首先提出問題二，讓學生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關系，學生很容易總結出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學生通過親自參與討論體會結構決定性質，量變到質變，一般到特殊的化學思想方法。之后教師和學生共同總結元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質結構，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質，尋找新材料提供了許多有價值的指導。引導學生遷移應用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導材料、磁性材料。這樣設計可以讓學生深刻的體會到元素周期表對工農業(yè)生產的指導作用，培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產生活實踐的意識。最后是反饋練習，通過對制冷劑相關性質的考察，讓學生學會應用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。
六：效果分析
本節(jié)課的教學方式以學生的自主復習為主，很好的調動了學生的學習積極性，在教學過程中運用了大量的教學素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復習效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復習方式有些吃力，還需要在課下加以輔導。
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