《沏茶問題》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《沏茶問題》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　教材分析

　　《沏茶問題》是人教版教材第七冊《數(shù)學廣角》中的內(nèi)容，主要通過討論“沏茶時如何操作最節(jié)省時間”，以及解決“日常生活中的一些簡單事例”，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。

　　學情分析

　　四年級學生已經(jīng)有了一定的解決問題的能力，能夠做到在日常的學習生活中找到多種解決問題的方法和策略，因此，本課的關鍵在于讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。這一點對于學生來說還是比較抽象的。

　　教學目標

　　1、使學生通過簡單的事例，初步體會優(yōu)化思想在解決實際問題中的應用。

　　2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。

　　3、使學生逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。

　　教學重、難點

　　使學生能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)方案，初步體會優(yōu)化的思想，形成優(yōu)化的意識。提高解決實際問題的能力。

　　教學流程及突破重、難點的策略

　　結合我們學校的研究課題及本節(jié)課的教學目標，談一談教學中我們將如何突破本節(jié)課的重、難點。

　　首先，我們四年組的幾位教師充分挖掘教材以及學生身邊的資源，創(chuàng)造性的使用教材。為學生創(chuàng)設貼近生活實際的情境，化繁為簡，變難為易。激發(fā)學生學習的興趣。

　　課程伊始，創(chuàng)設了“兩個學生早晨打水、喝水”的情境（生1：打一杯熱水晾涼，喝完水后再吃飯。結果遲到5分鐘。生2：先打一杯熱水，然后邊吃飯邊晾水，飯吃完后水涼了，再喝水，結果提前5分鐘。）教師提出問題：“同學們，如果是你，你同意誰的做法？為什么？”從而引出“在生活中該怎樣合理安排時間”的問題，既“哪些事情要先做，哪些事情可以同時做，能同時做的事盡量同時做，這樣可以節(jié)省時間”。在這里，多媒體短片的應用既讓學生明確了數(shù)學來源于生活，并應用于生活，又將學生置于輕松、愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，做到了寓教于樂。而后面的探究新知（例2）及習題鞏固（量體溫、做家務等問題）中，也都是以生活為依托，在情境中根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。

　　其次，在教學新知的過程中，我們?yōu)閷W生準備了充足的學具，充分發(fā)揮動手操作在教學中的輔助作用。同時，將采取自主探究、小組交流與合作等學習方式，給予學生足夠的`時間和空間去探究如何用優(yōu)化的思想選擇合理、快捷的問題的方法。增強教學的直觀性和有效性。

　　在教學例2時，通過學生日常生活中較熟悉的“沏茶”為切入點（家里來了客人，應該讓客人盡快喝上茶），讓學生在小組內(nèi)充分討論后再利用手中的學具擺一擺、想一想、說一說，在合作與探究中得出設計方案。最后通過展示、比較，評價找出最優(yōu)化的方案。這樣的課堂組織會讓學生的思維更有序，同時又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。這比教師直接給予答案，更能使學生記憶深刻，也充分體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。在不知不覺中便向學生滲透了優(yōu)化思想，讓學生感受到數(shù)學的內(nèi)在魅力。

　　最后，本課的教學體現(xiàn)由直觀到抽象的學習方法，關注學生學習的全過程，加深學生的生活體驗。這一點體現(xiàn)在“流程圖”的使用上。

　　在教學的過程中，引導學生在直觀的動手操作，小組合作交流的基礎上抽象出用“流程圖”表示設計思路。再通過比較，將最佳的解決問題的方案展示出來。整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，符合學生的認知。有利于激發(fā)學生學習興趣，促進教學活動的生成。以上就是我校四年組教師對“沏茶問題”這節(jié)課的一些想法，希望在實踐中能體現(xiàn)出新的教學理念，提高課堂實效性。

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