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天火之謎教學設計10篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的天火之謎教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
天火之謎教學設計1
教學目標：
1、學會本課生字（暴、劈、炸、斃、諷、揭、拴、鑰匙、顛），能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
教學重難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學過程：
一、導入
1、不知同學們有沒發(fā)現(xiàn)那些高大的建筑物上都有一根丫型的金屬，它就叫避雷針。它有何作用呢？出示最后一段，并理解“安然無恙”。
2、避雷針的發(fā)明者就是富蘭克林，他的發(fā)明之路和其他的科學家一樣也是那樣的曲折，從觀察、推測、實驗一路艱辛地走來，最終走向發(fā)明這條光明大道的。
二、深入探究
1、感受富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
2、感受富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
學生找到句子“他認為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。”
人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a、這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
�。�1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
（2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關(guān)于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡單介紹原理？
�。�3）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b、感受一下當時的環(huán)境
交流：抓住烏云密布、雷電交加、大雨傾盆（天氣惡劣）抓住風箏上拴著一根鐵絲，線是麻繩做的……（危險）
有感情朗讀并說說自己的感受
c、現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發(fā)現(xiàn)，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
教師補充課外資料：
為科學獻身
1952年7月，在一個風雨交加，電閃雷鳴的夜晚，俄羅斯科學家羅蒙諾夫和利赫曼決心用科學實驗揭開雷電的奧秘。他們在屋頂上豎起一根長長的鐵桿，下面綁了一根鐵尺，想把空中的電引下來。羅蒙諾索夫迎著風雨屹立在屋頂，觀察著風云變幻的天空。利赫曼拿著鐵尺站在地上，等待著觀察從天上引來的電流。忽然，空中猛一閃亮，震耳欲聾的雷聲還沒有到來，羅蒙諾夫就聽到從下面?zhèn)鱽淼睦章膽K叫聲。羅蒙諾索夫趕緊爬下屋頂，一看利赫曼已被引下來的電流擊斃（bì），倒在地上。利赫曼為科學獻出了生命。這是做電實驗的第一個犧牲者。血的代價，使許多人對雷電試驗產(chǎn)生了戒心和恐懼。
（1）討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
�。�2）討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
（3）還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！”解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
4、大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現(xiàn)在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
5、一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F(xiàn)在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？
6、小結(jié)：富蘭克林成功了，他用實驗證明了——雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，這是個震驚世界的發(fā)現(xiàn)�！吧系鄣呐稹敝徊贿^是無稽之談。（理解這個詞語）
三、升華主題
德國大哲學家康德贊揚他說：“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”。今天我們學習了這篇課文，看看他為什么被稱為第二個普羅米修斯呢？
1、為民造福
“后來，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。”
2、不畏譏笑，阻撓
“不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密�！�
3、不惜犧牲
�。�1）放風箏的線是用麻繩做的，繩子下端結(jié)上一段絲帶，在麻繩和絲帶的接頭處系著一把銅鑰匙，富蘭克林站在房子里面攥住絲帶。
（2）一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！突然，一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。麻繩淋濕后就成了能使電流通過的導體。
�。�3）這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪’’的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
四、總結(jié)全文
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，富蘭克林為解開天火之謎勇于探索，敢于試驗發(fā)明避雷針，造福于人類和普羅米修斯是不是很相像，無怪乎康德要這樣贊揚他“富蘭克林是從天上取火種的第二個普羅米修斯”讓我們也一起記住這個名字吧！本杰明·富蘭克林！。
五、課外拓展
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、富蘭克林是位偉大的科學家，讀讀他的傳記。
天火之謎教學設計2
教學目標：
1、學會生字，理解生字組成的詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文。
教學難點：
學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
教學過程：
一、揭題導入。
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？雷暴發(fā)生時，電閃雷鳴，還伴有狂風暴雨，你能說說當時心情嗎？
2、你們的爺爺奶奶是怎樣看這個雷電的呢？你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？
3、揭題天火之謎
4、學生質(zhì)疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它成了一個謎，誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文。
1、出示自學題。
（1）給課文每個自然段寫上序號。
�。�2）自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。
（3）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。
3、檢查自學情況。
�。�1）抽讀生字卡片，注意讀準字音。
�。�2）理解詞語。
4、分自然段指名試讀課文，教師相機指導。
三、1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？文章主要寫了一件什么事？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用風箏實驗解雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理發(fā)明了避雷針。
四、學習第一節(jié)
1、指名讀課文。
2、這一節(jié)的主要內(nèi)容可以用哪些語句來概括？
�。ㄩL期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
3、為什么說它可怕？
板書：把人擊倒樹木劈成兩半
4、齊讀第一節(jié)。
四、指導寫字第二課時教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重點：
能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
教學難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林用語探索，敢于試驗的精神。
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？中國人稱“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？--齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3--4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？（板書：注意觀察認真思考勇于探索大膽推測決定實驗認真實驗勇于實驗）
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流（讀好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）--所以發(fā)現(xiàn)了--引讀
（1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？觀察比較
（2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”板書：習慣地冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？指導有感情地朗讀這句話。
（3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？（在雷電交加的情況下親自實驗）（動作）
�。�5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2-4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現(xiàn)在你認為雷電怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”板書：震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、學習第三段。
1、富蘭克林實驗成功有何偉大意思？
2、板書：--安然無恙（理解）
3、指導朗讀，想想這一段在全文中起什么作用？
四、總結(jié)課文。
1、齊讀全文，說說文章主要講了什么？
2、完成課后練習4。
五、指導復述全文。
1、憑借段意，安排好復述的順序。
2、根據(jù)板書內(nèi)容提取重點詞語，組織語句進行連綴復述。
3、指名上臺復述，師生評議。
4、以四人為一組，輪流復述。
5、優(yōu)選復述。
六、布置作業(yè)。
1、復述課文。
2、完成練習冊。
天火之謎教學設計3
教學目標：
1、認識本課12個生字，借助詞典或聯(lián)系上下文理解“不足為奇、冷嘲熱諷、怒發(fā)沖冠、無稽之談”等詞語、會用“推測”、“不足為奇”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述實驗過程。
3、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
教學重難點：
研讀課文第四自然段，體會作者表達上的準確與嚴謹，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
一、談話導入，激發(fā)興趣
1、同學們，夏天雷雨時的景象你們見過嗎？（出示雷雨圖）雷暴發(fā)生時，會出現(xiàn)什么？你能說說當時心情嗎？
2、你知道這個雷暴是怎樣發(fā)生的？（大自然中的一種放電現(xiàn)象，是一種伴有雷擊和閃電的對流天氣。它必定產(chǎn)生在強烈的積雨云中，因此常伴有強烈的陣雨或暴雨，有時伴有冰雹和龍卷風。）
3、古人不知道雷暴發(fā)生的原因，它就成了一個謎。齊讀課題《天火之謎》。
4、讀了課題，你想知道什么？（誰來解開這個謎？他是怎樣解開的？）這就是這篇課文要講的內(nèi)容。
二、初讀課文，整體感知
1、自由地朗讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）把課文讀正確、讀流利。
過渡：老師看到同學們剛才讀得很認真，有信心接受老師的檢查嗎？
2、是誰揭開了天火之謎呢？師板書：富蘭克林
你了解富蘭克林嗎？老師也收集了一些有關(guān)他的資料。
出示資料：富蘭克林（1706－1790）
富蘭克林是18世紀美國資產(chǎn)階級革命時期的民主主義主義者、科學家。1731年費城建立美國第一個公共圖書館，1743年組織美國哲學會，1751年創(chuàng)辦賓夕法尼亞大學。獨立戰(zhàn)爭時期參加反英斗爭，并參加起草《獨立宣言》。1776－1785年出使法國，締結(jié)法美同盟。1787年為制憲會議代表，主張廢除奴隸制度。富蘭克林在研究大氣電方面曾作出貢獻，發(fā)明了避雷針。他被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”。）
3、檢查生字詞。
出示：（1）天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
指名讀，齊讀，說說這幾個詞有什么關(guān)系？（古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”，科學上叫做雷暴。）指導寫“暴”并描紅。
出示：（2）擊倒 劈成兩半 爆炸 斃傷
�、僦该麑W生讀這組詞。（相機指導書寫“劈”、“斃”，描紅）
�、谧x了這組詞，你感受到了什么？帶著自己的感受再讀這組詞。你從課文中哪些地方可以看出雷暴很可怕？（它能把人擊倒，將高大的樹林劈成兩半）正因為如此，所以雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
出示第一小節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，他能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心中一直是種可怕的東西。
�、埤R讀第一小節(jié)。
出示：（3）推測 推論
混為一談 無稽之談
不足為奇 難以置信 冷嘲熱諷
�。ㄍ茰y：對于事物的一種理論判斷分析。
推論：經(jīng)推理所得出的結(jié)論。
混為一談：把不同的事物混在一起，當作同樣的事物談論。
無稽之談：稽：查考。沒有根據(jù)的說法。
不足為奇：足：值得。不值得奇怪。指某種事物或現(xiàn)象很平常，沒有什么奇怪的。
難以置信：置：使得、讓。信，相信。事情發(fā)生得出乎意料，讓人難以置信。
冷嘲熱諷：冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話。用尖酸刻薄的語言進行譏笑及諷刺。）
�、僦该麑W生讀第一組詞。說說自己的理解。富蘭克林是怎樣來看待雷暴的？他說雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象，他推測的依據(jù)是什么？文中已告訴我們，誰能找到？
出示：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……由此他大膽的推測，雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
指讀這一段話（誰能用“因為……所以……”把這段話連接起來說一說）并試著造句
�、诼�(lián)系上下文理解“混為一談、無稽之談”。
�、圻@種推論在我們今天“不足為奇”的（說說對詞語的理解）？但這種推論在當時卻是令人難以置信的，不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他（冷嘲熱諷）。（理解“冷嘲熱諷”。用分詞法理解，（冷嘲：冷言冷語，尖刁刻薄的風涼話；熱諷：辛辣難忍的諷刺話）想想人們會說些什么？
④面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？動搖了嗎？沉默了嗎？他堅信——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。為了證實自己的觀點，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
過渡：課文哪一小節(jié)寫了富蘭克林的實驗？下面請同學們自由讀一讀課文的第四小節(jié)。
�。�4）學生自由讀，這一小節(jié)告訴我們什么？這是一只怎樣的風箏？
①出示詞語 ：風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙 （指名讀這些詞，師相機正音。系jì：打結(jié)、扣 xì：綁、拴）
�、谟眠@些詞語說說富蘭克林的風箏與眾不同之處）
③出示詞語 ：烏云密布 雷電交加 大雨傾盆
一葉小舟 顛簸搖晃 “怒發(fā)沖冠”
欣喜若狂
�、茏x了這些詞語，指名說腦海中想到什么畫面。
⑤理解“欣喜若狂”、“怒發(fā)沖冠”、并用“欣喜若狂”造句。（看到我夢寐以求的禮物時，我感到欣喜若狂�；ㄒ豢吹剿寄疃嗄甑哪赣H，欣喜若狂地奔跑過去。）
�、尴旅婢妥屛覀兓氐�257年前，去看看富蘭克林的實驗過程。指名學生朗讀第4自然段。
出示：⑦以上就是震驚世界的（“風箏實驗”），它向世人宣告：______________ __。
4、然而，富蘭克林研究、探索的腳步?jīng)]有就此停止，后來，他發(fā)明了
。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就了。
5、男女生賽讀第4自然段。
三、概括主要內(nèi)容
（1）、讀詞語并回顧富蘭克林的故事：
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴
爆炸 擊倒 劈成兩半 斃傷
混為一談 難以置信 冷嘲熱諷 無稽之談 不足為奇
風箏 拴上 系著 結(jié)上 鑰匙
雷電交加 顛簸搖晃 怒發(fā)沖冠 安然無恙 欣喜若狂
�。�2）、下面請同學們再次默讀課文,一邊讀一邊完成課后習題
（3）、能不能根據(jù)這三段內(nèi)容概括課文的主要內(nèi)容? （主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏試驗”的事。
小結(jié)：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來,稍作整理,就是課文的主要內(nèi)容了,這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法,以后我們可以經(jīng)常運用。
�。�4）那么，富克蘭林是怎么樣通過實驗揭開雷電的秘密，在這個實驗中我們又會感受到一個怎樣的富蘭克林呢，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習。
四、作業(yè)
1、用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
2、完成習字本19課
天火之謎教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解科學實驗的一般步驟。
3、憑借課文的語言材料體會富蘭克林揭開雷暴秘密的艱難，體悟富蘭克林大膽實驗、勇于探索的科研精神，從而明白想要獲得成功，就需要又百折不撓的精神。
4、學習文中烘托這種寫作手法。
教學過程：
一、復習導入
1、《天火之謎》這篇課文主要寫了什么？
是的，這篇課文就是寫富蘭克林通過“風箏實驗”揭開天火之謎的事。
二、找出科學實驗的一般步驟。
過渡：同學們，我們都知道富蘭克林是一位科學家，科學家，這真是一個讓人無限向往的稱謂。他揭開天火之謎的過程，也是科學實驗的過程，科學家進行科學研究，都要遵循一定的步驟，我們的課文在給我們揭示天火之謎的同時，也向我們展示了這樣一個科學實驗的一般步驟。文中他從開始關(guān)注雷暴到最終通過“風箏實驗”揭開“天火之謎”，是經(jīng)歷了許多個環(huán)節(jié)的。這些環(huán)節(jié)，就是科學研究的一般步驟，每一位科學家進行科學研究，都要遵循這樣的步驟。
1、現(xiàn)在，就請同學們快速瀏覽課文，找出富蘭克林揭開“天火之謎”的步驟。
最好是能用幾個詞語來概括一下。
提問——觀察——推測——實驗——結(jié)論
現(xiàn)在，就讓我們來一回當下最流行的穿越，通過書中的文字，時光穿梭，回到18世紀，跟富蘭克林一起揭開天火之謎。
三、品讀課文，了解富蘭克林的人物品質(zhì)，感受成功的艱難。
�。ㄒ唬⑻岢鰡栴}：
1、我們先來看看，富蘭克林的科學研究的第一步：“提問”，所謂提問，其實就是確定自己的研究方向，富蘭克林想研究什么？（雷暴）
2、請同學們快速閱讀課文第一小節(jié)，告訴我雷暴有多可怕？
(交流重點：把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半場面恐怖進行朗讀
上帝的怒火雷神是不可觸碰的神明，非凡間凡間所有。）
3、口說無憑，耳聽為實，我們來聽一聽雷暴的聲音。（播放雷暴的聲音）
4、帶著心中的這份恐懼，一起來讀讀第一小節(jié)，讓所有人都能感受到雷暴的可怕。（齊讀第一小節(jié)）
5、面對這么可怕的雷暴，我們不禁想再次確認一下，富蘭克林你真的確定想研究如此可怕的雷暴嗎？真的確定？不怕危險？不怕神明？
�。榱丝茖W，無所畏懼，為富蘭克林喝彩。）
�。ǘ�、觀察和推測
過渡：同學們，看來，想成為一名科學家還真不容易，有沒有同學要放棄這次體驗的？很好，都很勇敢，有科學家的一點風范。做科學研究，可不是光靠勇敢無畏的心，其實，我們的富蘭克林早就觀察到雷暴的一些秘密，并且已經(jīng)有了研究的方向。
1、找出課文中描寫富蘭克林觀察和推測的內(nèi)容的句子。
2、從這段文字中，你讀懂了什么？
�。ń涣鳎涸缇停L期觀察。觀察的具體內(nèi)容，用科學眼光去細心觀察，他的觀察角度與普通人的觀察不一樣，思考，聯(lián)系科學的觀察）
�。ㄕZ言訓練：把推測換成猜測行不行？推測：有根據(jù)的猜測�？茖W家的推測都是建立在大量的科學觀察的基礎(chǔ)上的。）
3、富蘭克林不畏懼可怕的雷暴，經(jīng)過長期細致的'觀察，終于提出了自己的推測，真是不容易�？墒沁@推測卻遭到了人們的冷嘲熱諷。
（出示文字）請同學們仔細閱讀這段文字，用心感受傾聽人們是怎樣嘲諷富蘭克林的，等一會，請你來說給大家聽。
4、想好怎么說了嗎？別急，老師這里還又一段補充資料，也請你去讀一讀，看看自己有聆聽到更多的冷嘲熱諷。（出示補充材料）
5、想象人們對富蘭克林的嘲諷。
6、自己長期的研究推論，換來了人們無盡的取笑，你心里有什么感受？想過放棄嗎？
�。榱丝茖W，不怕嘲笑，讓我們再次為富蘭克林喝彩。）
�。ㄈ嶒炋骄�
1、終于到了實驗的這一步了，真是步履維艱。實驗探究是整個科學實驗步驟中，最關(guān)鍵的一步，最精彩的一步，最讓人緊張的一步。這到底是一次怎樣的實驗啊？接下來，就讓我們跟富蘭克林一起走進那個震驚世界的實驗。
2、請同學們自由朗讀課文第4小節(jié)，以四人為一小組，思考討論：這是一次的實驗。注意聯(lián)系文中的具體詞句，說出自己獨特的理解。
預設一：感悟危險——危險、勇敢、大膽、驚心動魄、緊張
1、找出課文中的重點詞句，指導朗讀。
2、補充材料，感悟危險老師這里還有一段資料，也能看出這次的實驗具有很大的危險性。
3、談感受。為了科學，不畏生死，再次為他喝彩。
4、配樂朗讀
現(xiàn)在就讓我們在音樂中，親身感受一下這個緊張、危險的場面。準備齊讀。
預設二：感悟風箏——特別、精心準備、考慮周到、費勁心思、艱辛
1、富蘭克林用來做實驗的風箏與我們平�？吹降娘L箏又什么不同？（出示圖片）
2、精心準備，具有豐富的科學知識。艱辛，考慮周到、費勁心思、融入了對科學的摯愛、一絲不茍。下功夫，努力。
預設三：體驗成功——成功、爭氣、了不起
過渡：這是一次特別的實驗，這是一次危險的實驗，這是一次精心準備，驚心動魄的實驗。這樣的實驗傾注了富蘭克林的所有的努力和心血，它理所當然取得了成功。所以這還是一次成功的實驗。
1、出示：富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天電’了!"
2、指導朗讀。
3、我們共同見證了富蘭克林的成功，這一刻，我們一樣欣喜若狂，讓我們一起來為富蘭克林歡呼。
（四）、問題解決
1、過渡：“風箏實驗”震驚了世界。它向世人宣告，雷暴只是普普通通的放電現(xiàn)象，“上帝的怒火”不過是無稽之談。富蘭克林成功了，此時此刻，那些曾經(jīng)嘲笑過他的人會怎么想，怎么說？
2、冷嘲熱諷沒有讓富蘭克林停止自己的探索的腳步，眾人的吹捧和表揚也不會讓富蘭克林迷失自己，他在科學的道路上繼續(xù)探索著。
3、引讀課文最后一小節(jié)。
四、總結(jié)回顧，感受精神
1、時光穿梭的幸福時刻到此就結(jié)束了，讓我們回到21世紀。同學們，在和富蘭克林一起揭開天火之謎的過程中，你一定收獲頗多，感想頗多�，F(xiàn)在，你來告訴我，你覺得富蘭克林是個怎樣的人？
�。ㄓ掠谔剿鲌�(zhí)著追求敢于實驗百折不撓）
2、那富蘭克林能最終取得成功最關(guān)鍵的品質(zhì)是什么？
永不言棄百折不撓
3、這就是成功的秘訣——百折不撓。
你還知道哪些人百折不撓，取得成功的故事。
這樣的人真是太多了，談遷、李時珍、諾貝爾、張海迪、愛迪生……
五、作業(yè)。
閱讀其他名人“百折不撓”的故事，學習他們的精神。
天火之謎教學設計5
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情朗讀課文，復述課文。
2、了解風箏實驗的原理，能根據(jù)圖片提示復述風箏實驗的經(jīng)過。
3、理解并積累詞語：冷嘲熱諷、不足為奇、欣喜若狂、怒發(fā)沖冠、無稽之談、安然無恙，會用不足為奇、欣喜若狂造句。
4、憑借課文具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神，造福人類的精神。
二、教學重難點：
理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于試驗的精神。
三、教學過程：
第一課時
教學過程：
一、揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。
通過預習解決了哪些問題？
二、檢查預習，整體感知。
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
�。ㄒ唬�、檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸（1）學生讀。
2、出示詞語：不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)。
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
�。�1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
�。�2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
�。A設1）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！弊x了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
（預設2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、小結(jié)
面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習導入。
1、通過上堂課的學習，你知道雷暴是什么嗎？
中國人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同學們你們是怎么認為的呢？
二、學習第二段。
1、出示第2節(jié)。雷暴到底是什么呢？——齊讀
“這個謎直到18世紀才被美國科學家富蘭克林揭開”
2、你了解富蘭克林嗎？政治家，發(fā)明了避雷針
3、齊讀第2節(jié)，想想這一節(jié)在文中起了什么作用？（承上啟下）
4、你們想了解這個謎揭開的經(jīng)過嗎？自由讀3——4節(jié)
思考：富蘭克林是怎么做的？（請劃出有關(guān)詞語）請用簡單的幾句話來說，并想想你覺得富蘭克林給你留下了什么印象？
5、分四人小組學課文，從哪些地方可以感受富蘭克林勇于探索的科學精神，找一找，想想為什么讀一讀表達出來。
6、討論交流
�。ㄗx好詞）早就（很早不是現(xiàn)在）——所以發(fā)現(xiàn)了——引讀
�。�1）“天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處……那么雷暴究竟是什么呢？
觀察比較
�。�2）大膽推測：讀雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。
�。ê苁煜�，很了解）——熟知什么？放電現(xiàn)象不能雷暴結(jié)合富蘭克林與眾不同。
這種推論現(xiàn)在看起來不足為奇，但是在當時卻是令人難以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
與“推測”有什么區(qū)別？為什么不能接受？
引入“人們已經(jīng)習慣地認為……也對他冷嘲熱諷”
板書：習慣地
（冷嘲熱諷）不僅……就連人們會說些什么？
指導有感情地朗讀這句話。
�。�3）富蘭克林經(jīng)過仔細觀察和大膽推測反復思考決定用實驗來揭開雷電的秘密。
（4）勇于探索還表現(xiàn)在哪里？
（在雷電交加的情況下，親自實驗）（動作）
（5）富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火之謎的實驗過程能讀懂嗎？
用朗讀把你讀懂的內(nèi)容表現(xiàn)出來。
他讀得怎么樣？
7、有感情朗讀2—4節(jié)，體會人物特點。
8、同學們現(xiàn)在你認為雷電是怎樣的呢？（不是天火，不是雷神）
還怕嗎？（指名原來有誤解的學生回答）可是還需要注意安全
9、引出第5節(jié)。
齊讀第5節(jié)，理解“震驚”、“宣告”、“無稽之談”
板書震驚世界
10、想象一下當時的人們會怎樣說？
自我慚愧夸獎富蘭克林
11、有感情地朗讀第5節(jié)。
三、布置作業(yè)。復述實驗經(jīng)過。
天火之謎教學設計6
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“不足為奇”、“欣喜若狂”造句。
3、借助具體的語言材料，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點、難點】有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神；學習給課文分段，并用課文中的語句概括段意。
【教學具準備及輔助活動】多媒體課件，生字詞語卡片。
【主要板書計劃】
（起因） 雷暴是個謎
大膽推測 勇于堅持自己的觀點
19、天火之謎（經(jīng)過） 解開“雷暴之謎” 風箏實驗
震驚世界 毫無畏懼、勇于實驗
�。ńY(jié)果） 發(fā)明避雷針
【作業(yè)設計、安排】
課內(nèi)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；完成課堂練習。
2、完成課后練習3、4：造句；按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。
課外：
1、課前預習準備；正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
2、抄寫生詞。
第一課時
【教學目標】初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡給課文分段。學會本課生字，理解由生字組成的詞語。學習文章第一段。
【教學重點難點】能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能正確、美觀地書寫本課生字。
【教學過程】
一、揭題導入 。
1、地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，古時候，我們中國人把它稱為“雷神”，而西方人把它看作“上帝的怒火”。
2、揭題。（板書課題：天火之謎）
3、學生質(zhì)疑：“天火”指什么？“天火之謎”到底是個怎樣的謎呢？這個謎又是怎樣解開的呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文，要求：
�。�1）借助拼音讀準生字音，讀順語句，讀通課文。
（2）讀讀生字詞，或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
�。�3）邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
�。�1）抽讀生字詞語，注意讀準字音。
雷暴 劈成兩半 **** 斃傷 冷嘲熱諷 拴住 鑰匙 顛簸 風箏
雷電交加 不足為奇 混為一談 怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談
安然無恙
�。�2）結(jié)合語言環(huán)境理解詞語。
混為一談：把不同的事物混雜在一起，說成相同的事物。
怒發(fā)沖冠：形容憤怒得頭發(fā)直豎，把帽子都頂起來了。
欣喜若狂：形容高興的樣子。
安然無恙：經(jīng)過變故，沒有遭到損害。
�。�3）指名分自然段朗讀課文，其他同學仔細聽，然后給他們讀書的情況做出評價。
�。�4）討論：課文主要寫了一件什么事？
三、再讀課文，理清脈絡。
1、再讀課文，想想每一節(jié)寫了什么內(nèi)容？
2、按照分好的段落，選用課文的語句概括段意。（課后練習4）
第一段（第1自然段）講雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
第二段（第2~~5自然段）寫富蘭克林用“風箏實驗”解開雷暴的謎。
第三段（第6自然段）富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。
四、學習第一段。
1、指名讀課文，說說你知道了什么？可以用哪些語句來概括？（長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。）
2、自由輕讀，想想為什么說它可怕？板書：把人擊倒 樹木劈成兩半
3、齊讀第一節(jié)。
五、識記字形，指導書寫。
1、學生用已經(jīng)掌握的方法自學生字字形。
2、指導書寫。
�。�1）學生按筆順在書上練習描紅，注意生字在田字格內(nèi)的位置并抓住它們的關(guān)鍵筆畫。
（2）交流各自描紅所得，教師作相應的指導。
3、練習描紅，教師巡視。
六、布置作業(yè)。
1、 抄寫詞語。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
第二課時
【課時目標】能正確、流利、有感情地誦讀課文，借助具體的語言材料，學習實驗的經(jīng)過，感受富蘭克林勇于探索、敢于實踐的精神。
【教學重點難點】有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會富蘭克林勇于探索，敢于實踐的精神。
【教學過程】
一、復習導入。
1、今天，我們繼續(xù)學習（指課題 引讀——天火之謎）
2、通過上節(jié)課的學習，富蘭克林給你留下了什么印象？
二、整體切入課文。
1、這是通過上節(jié)課的學習富蘭克林給大家留下的印象，那揭開天火之謎的富蘭克林到底是一個怎樣的人呢？請同學們打開課本，一邊讀課文一邊思考，并把你認為最能表現(xiàn)富蘭克林品格的語句劃下來，同時還可以寫寫你的感想。
2、教師觀察、點撥，多與學生交流，為課的進行做準備。
三、學習第三自然段，感受富蘭克林勇與堅持自己觀點的精神。
1、讀了課文你認為富蘭克林是一個怎樣的人？（根據(jù)事先自己的觀察選擇學生回答問題，要與第三節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來）根據(jù)學生的回答，總結(jié)板書：勇與堅持自己的觀點。
2、你從哪些語句看出富蘭克林勇與堅持自己的觀點？根據(jù)回答出示：
這種推論現(xiàn)在看起來……對他冷嘲熱諷。
（1）學生讀句子，談感受。
�。�2）討論：“這種推論”指什么？富蘭克林為什么會有這個推論？人們是怎么看待這個推論的？理解“不足為奇”、“難以置信”。
（3）師補充資料作介紹：富蘭克林只上過一年學，然后就失學了，隨后他賣過報、干過油漆匠，他最大的愛好就是讀書。在做這個實驗之前，他經(jīng)過了對雷暴的長期觀察，做這個實驗的時候他已經(jīng)43歲了。由于他沒有受過正規(guī)的教育，在當時被許多有知識的人看不起。
（4）引導想象：根深蒂固的觀念不僅使一般人認為他是無稽之談，就連許多有學問的人也對他冷嘲熱諷，想像人們會怎么冷嘲熱諷他？
�。�5）指名朗讀，讀出當時人們對富蘭克林諷刺的樣子。 評：我們同學之間可不要這樣動不動就冷嘲熱諷別人？
（6）如果這是對你的冷嘲熱諷，你心里是什么感受？面對人們的取笑，富蘭克林怎么做的？（讀句子）
（7）富蘭克林在人們的嘲笑中，在人們的冷言冷語中，他依然決定通過實驗揭密，你覺得富蘭克林怎么樣？
3、小結(jié)：面對人們的冷嘲熱諷，面對人們的取笑，富蘭克林決定通過實驗來揭開雷電的秘密。這才是科學的精神，實事求是的精神，任何科學的探索都應該這樣做。這更說明富蘭克林勇與堅持自己觀點。
4、齊讀第三自然段，讀出富蘭克林堅持自己觀點的勇氣和決心。
四、學習第四自然段，感受富蘭克林毫無畏懼、勇于實驗的精神。
1、面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林仍然敢于堅持自己觀點，在當時是多么的不容易啊。你們覺得富蘭克林還是一個怎樣的人？（教師注意引導和總結(jié)，然后板書：毫無畏懼、勇于實驗）
2、你是通過哪些語句看出來的？（交流相機出示句子）
突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個“之”字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。
�。�1）學生讀句子談感受。
�。�2）聯(lián)系生活實際，引導討論：下這樣大雨的時候，你的爸爸媽媽會讓你出去嗎？為什么？
（3）對啊，因為雨越大，閃電越厲害，人被閃電擊傷的可能性就越大，危險性就越強，離死亡就更近。而富蘭克林卻敢去放風箏，更能說明他毫無畏懼、勇于實驗。
�。�4）指導朗讀：讀出雨大的感覺。
富蘭克林在兒子的幫助下，……遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。
�。�1）生讀句子談感受。
（2）師補充說明：富蘭克林的兒子是一位制作風箏的專家，風箏制作的非常好，不然風箏在風雨雷電下早就完蛋了。同學們科學實驗一般都是在許多人的協(xié)助下才能完成的，作任何事都需要相互合作。
（3）討論：風箏上為什么要栓銅鑰匙嗎？你感覺到了什么呢？（為了看風箏線是不是帶電，富蘭克林在做實驗的時候是非常嚴謹?shù)模?/p>
�。�4）出示風箏圖，引導體會心情：同學們，這時候我們在看在云海中顛簸風箏像什么？如果你此時就是富蘭克林你會想什么？心情怎樣？（緊張，自己也不知道實驗能不能成功）
（5）指導朗讀：讀出表現(xiàn)出富蘭克林的心情就像那在云海中飄動的風箏一樣，顛簸不定。指名讀，評議。
當一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般的豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
這時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道蘭色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
�。�1）生讀句子談感受。
�。�2）師作相應介紹：其實富蘭克林在做實驗的時候，放風箏的繩子插在一個盛滿水的瓶子里，這樣雷電就可以通過瓶子中的水傳到地下去。這一切都說明，富蘭克林在做實驗的時候是經(jīng)過精心準備的，科學來不得半點虛假。
富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
�。�1）學生讀句子談感受。
（2）“欣喜若狂”是什么意思？當富蘭克林用手摸到銅鑰匙發(fā)麻后，為什么要欣喜若狂的大喊？ （因為這說明實驗成功了，它證明雷暴使普通的現(xiàn)象，上帝的怒火是無稽之談。）從他喊話中的標點符號，你又感覺到了什么？
�。�3）指導朗讀：同學們?yōu)楦惶m克林的成功高興嗎？我們?yōu)樗某晒Χ恼�，將他此時的心情表現(xiàn)出來。
3、小結(jié)：正是富蘭克林有著為科學堅持到底不怕危險的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服�。∽屛覀冊僖淮巫呓惶m克林，和他一起做風箏實驗。（放錄象，隨著錄象一起復述課文第4自然段。）
五、學習第5、6自然段。
1、過渡：“風箏實驗”成功了，那這個實驗有什么意義呢？
2、讀讀課文第5、6自然段，想想這個實驗的意義，學生交流。
3、“無稽之談”什么意思？富蘭克林的風箏實驗成功了，他像世人宣告，雷暴是普通的現(xiàn)象，上帝的怒火是無稽之談。讓我們再次為他毫無畏懼、勇于實驗的精神而鼓掌，這時原來冷嘲熱諷的人又會說些什么呢？
4、引導想象說話：富蘭克林實驗的成功有力的回擊了那些冷嘲熱諷者。又經(jīng)過20多年的實驗，富蘭克林終于發(fā)明了避雷針。在這20年多年中，為了發(fā)明避雷針一共好幾個人為此獻出了自己的寶貴生命。所以科學的道路無坦途，一些科學家之所以能取得成功，首先都具有為科學勇于獻身的精神，富蘭克林發(fā)明避雷針就是非常好的證明。同學們，當你走在高大的建筑物下，看到上面的避雷針，想對已經(jīng)逝去多年的富蘭克林先生說些什么嗎？
六、對照板書總結(jié)課文。
1、對照板書，總結(jié)全文：富蘭克林早就觀察到雷暴和靜電放電有很多相似之處，由此大膽推測雷暴也是放電現(xiàn)象，但由于人們對雷暴是神靈的火焰這一概念已經(jīng)根深蒂固了，沒人相信他，于是他決定做風箏實驗，這個實驗證實了他的推測，“雷暴也是放電現(xiàn)象”，震驚了全世界，這是多么讓人興奮��！
2、贈送名言：是啊，沒有大膽的懷疑就沒有發(fā)明創(chuàng)造。老師在這里送大家?guī)拙湓挘?/p>
真理，哪怕只見到一線，我們也不能讓它的光輝變得暗淡。——李四光
成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。——約翰生
所有堅韌不拔的努力遲早會取得報酬的。——安格爾
七、拓展作業(yè)：
1、將這個故事講給你的爸爸媽媽聽，并談談你的體會。
2、課后到圖書館借一本《富蘭克林傳》具體了解這位偉大科學家的事跡，還可以借更多的科學家的傳記閱讀。
天火之謎教學設計7
一、導入
我們四年級時學習了《普羅米修斯》，被他那勇敢無畏，不屈不撓的精神所折服，今天我們再來認識一位被德國哲學家莊德稱為“第二個普羅米修斯”的大科學家——富蘭克林，一起學習課文——《天火之謎》。
板書課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知
1、下面就請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞：
出示：
雷暴斃傷拴攥住顛簸鑰匙纖維
這組詞語特別難讀，誰來試試看？
齊讀
3、出示第二組詞語：
雷電交加不足為奇混為一談
冷嘲熱諷怒發(fā)沖冠欣喜若狂
無稽之談安然無恙
自由讀——指名讀
4、“無稽之談”是什么意思呢？不要著急，徐老師查了字典，“稽”的意思是“考查、考證”的意思，現(xiàn)在你能來說說“無稽之談”的意思嗎？
5、有些詞語，理解了這個詞語中關(guān)鍵字的意思，就能知道整個詞語的意思，能不能用這樣的方來來說說“安然無恙”的意思呢？（現(xiàn)在形容沒有受到一點傷害。）
6、下面請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊完成課后習題四。
7、能不能根據(jù)這三段內(nèi)容概括課文的主要內(nèi)容？
小結(jié)：剛才我們將課文每一段的內(nèi)容歸并起來，稍作整理，就是課文的主要內(nèi)容了，這是一種很好的歸納課文主要內(nèi)容的方法，以后我們可以經(jīng)常運用。
三、再讀課文，理解實驗
1、富蘭克林用“風箏實驗”解開了天火之謎，下面就讓我們回到256年前，去看看富蘭克林的試驗過程，請同學們讀讀課文，課文哪一自然段寫了富蘭克林做試驗的過程？
第四自然段。
下面就請同學們認真讀讀課文第4自然段，看看富蘭克林的風箏與我們平常見過的風箏有什么不同？
2、交流課件出示：細鐵絲麻繩絲帶銅鑰匙
3、僅僅這些還不夠，請你關(guān)注一下組合這些東西，作者分別用了什么動詞？
出示：拴了細鐵絲，結(jié)了絲帶，系著銅鑰匙。
4、根據(jù)以上的比較，你覺得這是一只怎樣的風箏？
出示：這是一只的風箏。
5、這是一只奇怪的風箏，每一個實驗器材都有他獨特的功能，請同學們讀讀課文，一邊讀一邊想想他們分別有什么用處？
課件出示：細鐵絲用來吸收天電，麻繩是導電的，銅鑰匙是用來感受電的，絲帶是防止觸電的。
6、你能根據(jù)屏幕上的這些內(nèi)容向沒見過這只風箏的人介紹一下嗎？
出示：這是一只的風箏。
從這只風箏中你看出了什么？（板書：知識豐富或考慮周到）
7、福蘭克林的風箏實驗除了周密的考慮夠了嗎？還需要什么呢？請同學們讀讀課文第四自然段后半部分，邊讀邊思考。
生：需要勇敢的精神。
這個實驗危險嗎？你從哪里看出來？再讀讀課文第四自然段，邊讀邊劃出相關(guān)語句。
預設1：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維“怒發(fā)沖冠”般地豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
出示對比句：一片烏云掠過風箏上方，富蘭克林發(fā)現(xiàn)麻繩上的纖維都豎了起來。這是麻繩帶電的信號！
請同學們讀讀這兩句話，看看有什么不同。
從“怒發(fā)沖冠”這個詞你看到了什么？（我看到麻繩上的纖維一根根都豎了起來）
可是在福蘭克林看來，這“怒發(fā)沖冠”般的纖維卻一點都不危險，不恐怖。你從哪里看出來了？
從這個“！”你讀出了什么？（激動、驚喜、興奮）
那你能讀出這份危險和福蘭克林的激動嗎？
朗讀指導：我看到纖維豎起來了一點！
這次我看到麻繩上的纖維全都豎起來了！
我仿佛看到富蘭克林激動的樣子了！
預設2：這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。
此時富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，危險嗎？你從哪些字詞感受到了？
是啊，這是一個多么危險的實驗阿，曾經(jīng)就有人在做這個實驗的時候，被雷擊倒了。從這里你看出什么呢？
是啊，為了追求科學的真理，富蘭克林不怕犧牲。（板書：不怕犧牲）
此時此刻，福蘭克林已經(jīng)完全不顧這份危險，完全沉浸在了成功的喜悅中了，想一想除了“欣喜若狂”，還有哪些表示高興的詞語？（興高采烈、喜笑顏開）
那能不能把“欣喜若狂”換成這些詞語呢？
是啊，“欣喜若狂”更能表達此時此刻富蘭克林的心情。
想象一下，富蘭克林當時會高興得怎么樣？
朗讀指導：你欣喜了，可是還沒有到“狂”�？梢约由夏愕谋砬楹蛣幼�。
8、那么富蘭克林為什么會“欣喜若狂”呢？請你讀讀課文第三自然段，一邊讀一邊思考。
面對科學的真理，那些曾經(jīng)對富蘭克林冷嘲熱諷的人們會說些什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
天火之謎教學設計8
教材分析：
這篇課文主要講了美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進行“風箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。
設計理念：
按照‘閱讀教學的模式”，重視學生課前的預習，充分利用“預習導航”檢查學生的預習情況，精簡教學環(huán)節(jié)，在第一課時整體感知課文內(nèi)容，體會雷暴的可怕以及富蘭克林毫不畏懼、勇于探索的精神。
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字。理解部分成語的意思。
3、根據(jù)“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內(nèi)容理清文章層次。
4、學習課文第一部分感受雷電的可怕以及富蘭克林勇于探索的精神。
教學重點：
能正確流利地朗讀課文，理解部分成語的意思。
教學難點：
根據(jù)“預習導航”以及課后習題，初步感知課文內(nèi)容理清文章層次；通過學習第三自然段感受富蘭克林的善于觀察，勇于探索。
教學準備：
1、學生課前預習。
2、教學課件。
教學過程：
一、 揭題導入，解讀雷暴
同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。讀了課題你有什么要問的嗎？生質(zhì)疑。
通過預習解決了哪些問題？
預設： （1）“天火”是指什么？（板書：雷暴，提示“暴”的字形與“爆炸”的“爆”區(qū)分）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？從哪些詞語感受到雷暴的可怕。
小結(jié)。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，是一種恐懼，所以人們才會產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底是什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
預設：（2）誰為我們揭開了這一謎團？
（板書：富蘭克林，出示富蘭克林的畫像）齊讀這個名字，知道富蘭克林嗎？學生交流課前的預習。
二、檢查預習，整體感知
過渡：富蘭克林是如何揭開天火之謎的呢？讓我們走進課文。
�。ㄒ唬�、 檢查預習
1、出示帶生字的詞語：
爆炸 冷嘲熱諷 斃傷 揭開 拴住 鑰匙 顛簸
（1）學生讀。
（2）仔細觀察說說寫時要注意什么（重點是“揭”和“顛”），學生描紅。
2、出示詞語：
不足為奇 難以置信 混為一談 冷嘲熱諷
怒發(fā)沖冠 欣喜若狂 無稽之談 安然無恙
讀正確：指名讀，齊讀。理解部分成語的意思。
3、交流“預習導航”第一題和第三題。
三、品讀第三自然段，感受品質(zhì)
1、課文的重點是第二段，那富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段說一說。（根據(jù)學生回答板書：觀察——推測——實驗）
同學們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：（學生一起說）一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。課文哪一段介紹了他觀察、推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
2、交流：
�。�1）富蘭克林善于觀察、勤于思考
學生找到句子（出示）“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著爆炸聲，都能斃傷動物……”，說說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。（提醒注意：三個“都”）正因為做了細致的觀察，所以才做出了大膽的推測——
指導朗讀。
�。�2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)、勇于探索
�。A設1）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答（出示句子）“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”讀了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。A設2）他的推論在現(xiàn)在看來不足為奇，但在當時卻是令人難以置信的。人們?yōu)槭裁措y以置信？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷。”理解“冷嘲熱諷”，想象人們會怎么取笑他。
出示富蘭克林身世資料。結(jié)合資料，再讀讀上面的話，邊讀邊想象人們嘲諷富蘭克林的話語。（點出為什么寫人們的取笑，這是一種烘托的手法。）
富蘭克林的父親以制造蠟燭和肥皂為業(yè)。富蘭克林八歲入學讀書，雖然學習成績優(yōu)異，但由于他家中孩子太多，父親的收入無法負擔他讀書的費用。富蘭克林一生只在學校讀了兩年書就輟學當了學徒。從12歲起到他大哥的印刷所里當學徒，以后長期從事印刷工作。
面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
齊讀第3自然段。
四、巧妙過渡，布置作業(yè)
1、過渡：面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林退縮了嗎？富蘭克林動搖了嗎？他決定——
富蘭克林是怎么樣通過“風箏實驗”揭開雷電的秘密的呢？在這個實驗中我們又感受到一個怎樣的富蘭克林呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
3、完成《補充習題》一、二、三題。
天火之謎教學設計9
教學目標：
1．學習本課生字新詞，理解不懂的詞語。2．了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的描寫中感受富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。3．能有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
了解課文主要內(nèi)容，從對人物言行的具體描寫中感受富蘭克林勇于探索、用于實踐的精神。
教學過程：
�。ㄒ唬┙庾x雷暴
同學們，這節(jié)課我們來學習19課。齊讀課題。懂得這里的“之”的意思嗎？看到這個“謎”，我們不由想到了另一個“迷”。知道“迷”的意思嗎？（引導學生從字形上推測）知道“謎”在課題中的意思嗎？預習后知道這里的“天火”是指什么嗎？（板書：雷暴，提示“暴”的字形）課文中有一段關(guān)于“雷暴”的介紹。
用黑板出示課文第一節(jié)：地球上空每年都要發(fā)生幾十億次雷暴，它能把人擊倒，將高大的樹木劈成兩半。古時候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則把它稱為“雷神”。長期以來，雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。
指名讀，指導讀通讀順。從這一段介紹中你知道了什么？小結(jié)。正因為雷暴一直帶給人們的是一種神秘，一直帶給人們的是一種恐懼，所以人們才會產(chǎn)生一種強烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。但是，限于當時科技發(fā)展水平，人們無法認識到雷暴的本來面目，于是人類就充分發(fā)揮了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中國人則想象出了雷公、電母這樣的天神。齊讀第一節(jié)。
�。ǘ┱w感知
雷暴到底是什么？這個謎團直到18世紀才被美國科學家富蘭克林解開。（板書：富蘭克林）知道富蘭克林嗎？教師朗讀富蘭克林生平事跡的資料摘要，要求學生注意傾聽，思考：從老師的介紹中知道了什么？（讀《富蘭克林簡介》）討論。
下面我們就讓我?guī)е鴮Ω惶m克林的印象走進課文，了解富蘭克林是如何揭開天火之謎的。
1．檢查讀書，指名讀3~5節(jié)。讀第四小節(jié)時，提示“風箏”的“箏”讀輕聲�！拌�匙”這個詞讀輕聲。提示“顛簸”的讀音及字意，提示“劃”的字音。齊讀這一節(jié)。
2．富蘭克林揭開天火之謎的過程主要有哪幾個階段？請同學們快速默讀課文3~5自然段。（板書：觀察——推測——實驗）
�、偻瑢W們，我們曾經(jīng)學習過一則伽利略的名言：一切推理都必須從觀察與實驗中來。富蘭克林就是一個善于觀察的人。指名讀描寫他觀察雷暴的句子。
�、诟鶕�(jù)觀察，富蘭克林作出了大膽地推測——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。同學們，這種推論在今天看來，是不足為奇的，是大家都知道的事情。就像現(xiàn)在，大家都知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的。但在15世紀的歐洲，具有強大影響力的教會卻認為太陽是圍繞地球轉(zhuǎn)的。但是一批科學研究者通過長期觀察，提出“地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)”這一觀點時，就遭到了宗教勢力的迫害，有的人為此付出了生命的代價。因此，在那個科技不發(fā)達，人們還信奉神靈的時代，富蘭克林作出的這個大膽的推論同樣是令人難以置信的。課文中是怎樣說人們的反應的？指名讀有關(guān)句子。什么叫冷嘲熱諷？想象人們會怎樣冷嘲熱諷？
�。ㄈ┙议_謎底
③面對人們的冷嘲熱諷，富蘭克林沒有作口舌之爭。他知道，實踐是檢驗真理的唯一標準。于是，他決定通過實驗來揭開雷電的秘密。
�、苷埻瑢W們仔細默讀課文第4節(jié)，對照插圖，看看課文是怎樣描寫他的實驗過程的？這一段描寫中哪些詞、句給你印象深刻或令你有所感受？
預設：
⑴前四句反映了富蘭克林的實驗準備得很充分，考慮周到。
⑵“風箏越飛越高，遠遠望去，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著�！�
用一個比喻，暗示了實驗的過程是危險的，但這一葉小舟一定會乘風破浪，到達勝利的彼岸。
⑶這時，富蘭克林用手指靠近銅鑰匙，“啪”的一聲，驟然閃現(xiàn)一道藍色的火花，他的手臂一陣發(fā)麻。富蘭克林欣喜若狂地喊道：”成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”
理解“欣喜若狂”。聯(lián)系前文，你能理解或是體會到他此時此刻的感受嗎？
小結(jié)。
齊讀課文第5節(jié)。
⑤后來，富蘭克林根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針。這樣雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。
（四）感悟成功
�、尥瑢W們，陽光總在風雨后，成功不會隨隨便便可以獲得。請你再完整地默讀課文，想想哪些因素讓富蘭克林獲得了成功？從他的成功中你想到了什么或領(lǐng)悟到了什么？寫下來。
小結(jié)。
設計理念：這篇課文講述的是著名科學家富蘭克林的解開雷電之謎的故事，表現(xiàn)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的精神。課文條理清楚，層次分明，有利于學生從整體上把握課文。因此，教學這篇課文時，我擬從整體入手，以讀為手段，通過重點詞句的品味，通過前后聯(lián)系的方法，感悟人物特點，積累課文語言，有效落實教學目標。
天火之謎教學設計10
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會課文的表達方法。
2、了解富蘭克林揭開雷電之謎的過程，感受他的科學精神。
二、教學重點
感悟富蘭克林的科學精神。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙翌}
1、今天我們學習《天火之謎》。（板書課題）學生齊讀課題。
2、天火就是我們夏天常見的雷電，它常常伴隨著轟鳴的聲音、耀眼的閃光來到世間，這不，它來了。（播放圖片、雷聲）
3、大家都見過雷電，你對雷電了解有多少。
4、以前的人們對雷電了解并不科學。古時候西方人把雷暴看作是……中國人則……長期以來……
5、人們認為雷暴跟神靈有關(guān)，他是神靈發(fā)怒的表現(xiàn)。但偏偏有人不這么看。他認為——雷暴就是人們熟知的放電現(xiàn)象。（學生齊讀句子）
持這個觀點的是——富蘭克林（板書：富蘭克林）
雷暴到底是放電現(xiàn)象，還是上帝的怒火？這可真是個謎。最終這個謎解開了嗎？結(jié)果是——課件完善句子，學生朗讀�！妆┲皇瞧掌胀ㄍǖ姆烹姮F(xiàn)象，“上帝的怒火”只不過是無稽之談。
出示“無稽之談”什么叫“無稽之談”
人們心頭的問號變成了感嘆號，而把問號變成感嘆號的正是——富蘭克林。
二、深入探究
1、問號源于富蘭克林的推測，而把它改成感嘆號的方法是（實驗）板書。
2、交流富蘭克林的推測
我們先來看富蘭克林的推測，課文哪一段介紹了這個推測？默讀這一段，從中你感受到了什么？
（1）富蘭克林善于觀察
學生找到句子“富蘭克林早就觀察到，天上的雷暴與靜電放電現(xiàn)象有很多相似之處：它們都會發(fā)光，光的顏色相同，光的方向相似，都伴隨著****聲，都能斃傷動物……”，說自己的理解。引導體會“很多”等詞語以及“早就”你看到了一個怎樣的富蘭克林？——體會到富蘭克林“善于觀察”。
大家能讀好這句句子嗎？
�。�2）富蘭克林敢于挑戰(zhàn)
（方案a）學生說自己的感悟。根據(jù)學生的回答出示句子“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！弊x了這句話，你讀到了什么味道？——人們在責備富蘭克林，讀好句子。（僅僅是責罵嗎，還有取笑，人們會怎么取笑呢？出示詞語“冷嘲熱諷”這就叫“冷嘲熱諷”）。
�。ǚ桨竍）人們同意他的推論嗎？哪里看出來？“人們已經(jīng)習慣地認為天上地下是兩個世界，雷暴是神靈的火焰，怎么可以同人間的事物混為一談呢？不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學問的人也對他冷嘲熱諷�！备惶m克林把這個推論告訴張三，張三說……告訴李四，李四說……找個有學問點的，告訴老師，老師說……（示范：你是我老師）找個更有學問的，更有學問的說……無論是普通人，還是看似有學問的，都在……富蘭克林面臨著……齊讀句子。面對嘲笑，富蘭克林的決定是——從中你看出什么？
3、交流風箏實驗
過渡：事實勝于雄辯，富蘭克林決定用實驗證實自己的推論。
1、我們先來認識一下他的這個實驗。大家了解這個實驗，那也就能了解富蘭克林這個人。
a這是個能揭開天火之謎的實驗，是怎么做的呢？
（1）學生說要準備的東西。（課件出示詞語）
�。�2）學生畫簡筆畫。其他同學讀關(guān)于試驗做法的片斷。畫畫學生解釋富蘭克林是怎么連的，引導學生注意“拴、結(jié)、系”的用法，簡單介紹原理？
（4）老師說過，了解富蘭克林的這個實驗，你就能了解富蘭克林這個人。實驗做到這里，你又了解到一個怎樣的富蘭克林呢？（學生說自己的感悟——科學嚴謹）
b現(xiàn)在就讓咱們穿越時空隧道，來到1752年7月的那個雷電交加的一天，跟富蘭克林一起把風箏放上去。當我們做完這個實驗，你會發(fā)現(xiàn)，你對富蘭克林的認識又深了一層。請大家閉上眼睛，聽，我們到了……（課件播放雷聲，教師敘述）
……一道閃電劈開云層，在天空劃了一個“之”字……這時富蘭克林把手指靠近銅鑰匙……
實驗完成了，請大家回到課堂。
剛才我們跟富蘭克林一起經(jīng)歷了一個震驚世界的實驗，這一個試驗已經(jīng)用文字記錄下來了，讓我們再來讀一讀，回憶難忘的場景。
a討論靠近銅鑰匙，說說怎么看出勇于獻身的（板書“勇于獻身”后問同學你會不會把手指接近鑰匙？）。
b討論“欣喜若狂”。出示詞語，說說意思，（照理他應該難受才對呀）講講富蘭克林為什么會“欣喜若狂”聯(lián)系“捉住天雷”以及前文人們對他的取笑。讀好這句句子。
c還從那里可以看出富蘭克林勇于獻身？“這是麻繩帶電的信號！” 解釋科學原理，說說從這句話中感受到了什么，聯(lián)系自己的經(jīng)歷談談。讀好這句句子，讀出喜悅。（或教師引導：剛才老師跟大家一起做實驗的時候，注意到了這個細節(jié)，出示句子——“這是麻繩帶電的信號！”——想想看，當老師看到麻繩“怒發(fā)沖冠”的時候，是什么心情——電流離我如此之近，害怕是人之常情。富蘭克林是什么心情呢？）
大家剛剛跟富蘭克林一起完成了這個風箏實驗，現(xiàn)在有一個任務要交給大家——把我們剛才看到的講給曾經(jīng)嘲笑過富蘭克林的人聽。能完成嗎？
建議復述前先把這個片斷再好好讀一遍。
教師針對要點模仿無知者提問。
一傳十，十傳百，百傳千，很快，大家都知道了富蘭克林的這個風箏實驗�，F(xiàn)在人們會怎么說？張三，你會怎么說？李四，上次嘲笑有你吧，現(xiàn)在你怎么看？這位老師？
三、結(jié)語
1、這個實驗震驚了世界，人們被什么震驚了？
2、對呀，這個實驗不光揭示了一個科學真相，還蘊含著科學家的科學精神。因此他發(fā)出的聲音才會擲地有聲。讓我們再來讀一讀這個宣言。
3、后來，富蘭克林根據(jù)放電原理，發(fā)明了避雷針。這樣，雷電轟鳴時，高大的建筑物就安然無恙了。出示“安然無恙”解釋。
四、學習本課生字，布置作業(yè)。
1、學習生字
2、作業(yè)：
�。�1）復述課文
（2）按照分好的段落概括課文段意。
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