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    1. 一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計

      時間:2021-12-17 14:19:41 教學設計 我要投稿

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計

        作為一位優(yōu)秀的人民教師,編寫教學設計是必不可少的,借助教學設計可以提高教學質(zhì)量,收到預期的教學效果。教學設計應該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計1

        《小兔運南瓜》是小學語文人教版第一冊中的口語交際內(nèi)容。這一話題的訓練重點是激發(fā)學生積極參與討論的興趣,訓練把話說清楚,培養(yǎng)豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

        圍繞這一重點,本節(jié)課我主要考慮了以下兩個方面來提高學生的交際能力:

        1、創(chuàng)設情境,營造氛圍。

        《課程標準》中明確提出:口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本節(jié)課一開始,我便利用多媒體課件和動物頭飾營造氛圍,并用小動物的語氣進行交流,學生一下便進入了情境。這樣,在后面的環(huán)節(jié)中,學生不僅敢于說,想說,而且敢于發(fā)表自己獨特的見解。在你一言我一語的交際活動中,培養(yǎng)了學生自主交際的意識和習慣,也調(diào)動了語言的積累。同時,我在這節(jié)課中也注意了角色的定位。課標中提出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。在學生的交流活動中,我不是領導者,也不是旁觀者,而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學生對話。不僅為學生營造出一個寬松、平等、活潑的氛圍,也使他們加深了對角色的情感體驗,受到友善、互幫互助的教育。

        2、鼓勵想象,學會交流

        這節(jié)課,我適當?shù)剡\用了獎勵機制,鼓勵學生展開想象,充分地讓他們展示才能,滿足他們希望得到贊許、羨慕,體會成功的心理特點,增加交流的信心。在交流活動中,重視學生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。讓他們對聽到的內(nèi)容進行點評、評議,培養(yǎng)傾聽能力,提高傾聽水平。學生對所聽內(nèi)容能作出積極的反應,發(fā)表自己的看法。并能通過協(xié)調(diào)合作解決問題。

        這節(jié)課,我的教學指導思想是:讓學生在輕松、愉快的學習氛圍里說話,提高他們的口語交際能力。倡導自主、合作、探究的學習方式,給每個學生表現(xiàn)的機會。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計2

        教材分析

        “小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地里望著大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運回了家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想象,加以填充,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        教學目標

        1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

        2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。

        課前準備

        課文圖;多媒體課件。(教師)

        教學過程

        一、創(chuàng)設情境,設疑導入

        (課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

        師:你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

        生:認識,是小兔。喜歡!

        師:這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

        生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。

        師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎?

        生:好。

        設計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。

        二、全班交流,展示表達

        師:我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎?

        生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

        師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

        生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。

        師:你可真是個“大力士”!

        生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。

        師:噢,自己解決問題,把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

        生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。

        師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。

        生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

        生:小兔可以向別人借車運大南瓜。

        師:向誰借車?借什么車?

        生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。

        師:先求助別人,再自己運。

        生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:很有創(chuàng)意!

        師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

        師:(過渡)剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應該選哪種辦法。

        設計意圖:學生通過獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生張開想象的翅膀。

        三、討論評議,注重表達

        (學生分組討論后匯報。)

        生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

        師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

        生:我認為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。

        師:如果路陡難走,用小車運的辦法就不錯。

        生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。)

        師:為什么不好?

        生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。

        師:看來這辦法還不容易實施呢。

        生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

        師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。

        生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。

        師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習,遇到事情多動腦筋想辦法。

        設計意圖:學生把自己的體會加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的合作意識。

        四、拓展延伸,學科綜合

        師:(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫;丶液蟀研⊥眠\南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

        設計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉化的過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

        教學反思

        好的教師應該是刺激學生思維的誘導者,培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例,也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當引導者、把握者和參與思考者,把課堂分成三個階段:問題引入思考-在回答中思考-師生共同思考評價,達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學生有交流的機會,有利于調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,教師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學生思維的成長特點,突破了教學難點。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計3

        教學目標:

        1、指導學生通過朗讀繪本,體會父母對自己的愛。

        2、指導學生用上“如果你……我就要……”練習說話。

        3、學生創(chuàng)編寫給媽媽的詩。

        教學重點與難點:

        1、指導學生能用上“如果你……我就要……”。

        2、指導學生創(chuàng)編故事。

        教學過程

        一、激趣導入。

        師:今天第一次給你們上課,我可開心啦,劉老師要送給大家一個美麗的故事吧!來,請看,你看到了什么呢?

        二、樂讀繪本。

        1、出示:繪本封面,引導學生觀察。

       。1)你的小眼睛發(fā)現(xiàn)什么了?

       。2)小兔子要干嘛去呢?她們在說什么悄悄話呢?想不想知道這個故事?

        2、出示:故事的題目。學生齊讀。

       。1)猜猜,逃家小兔會寫什么?

        (2)指導學生認識封面、作者等。

        3、師生同讀繪本,啟發(fā)想象。

        (1)師:從前有一只小兔子,他想要離家出走,有一天,他對媽媽說:“我要跑走啦!”“如果你跑走了”媽媽說,“我就去追你,因為你是我的小寶貝呀!”“如果你來追我,”小兔說:“我就變成溪里的小鱒魚,游得遠遠的。”這下可慘了,那媽媽怎么辦呢?想不想知道?哇!媽媽變成了什么呀?(捕魚的人)誰都小眼睛發(fā)現(xiàn)了媽媽用什么去釣小兔呀!

       。2)在講到小兔變成花兒,媽媽變成園丁的時候,讓學生去觀察圖畫,并補充語言。有意識地滲透人文教育。(如這樣問:媽媽變成園丁是為了什么呀?是呀媽媽總是這樣無時無刻地關心著我們照顧著我們。)

       。3)在講到小兔變成小鳥時,讓學生猜猜媽媽會變成什么?為什么?啟發(fā)學生去想象,并用上如果你……我就要……規(guī)范語言。

        三、玩中練習說話

       。1)想玩游戲嗎?那么我們來玩玩抓迷藏的游戲吧!可今天的抓迷藏有點特別,不是你藏我捉,而是你說我抓哦!說說你想變成什么?如果你變成(),我就變成()。

        (2)換角色,老師說想變成什么?學生用上句式:如果你變成(),我就變成()。

       。3)小結:孩子們,小兔是媽媽的小寶貝,我們也是媽媽的小寶貝呀!從剛才的游戲中,我發(fā)現(xiàn)好多同學都非常愛自己的媽媽,要不我們根據(jù)這個故事編成一首小詩送給媽媽吧?

       。4)學生創(chuàng)作。并用上如果我是(),媽媽就是()。

        我愛媽媽

        如果我是一朵花,媽媽就是一個園丁

        如果我是一只小鳥,媽媽就是()

        如果我是(),媽媽就是();

       。5)創(chuàng)造展示。評價。

        四、總結

        孩子們,今天我們讀了一個美麗的故事,玩了一個愛的捉迷藏的游戲,寫了一首送給媽媽的詩,老師多希望你們永遠愛著自己的媽媽,和媽媽一起快樂的生活和學習。

        五、拓展延伸。

        1、把你的愛帶回家送給媽媽,和媽媽一起玩玩愛的游戲吧!

        2、推薦書籍《猜猜我有多愛你》。

        剛才聽到你們生動的對話,老師心里好溫暖。想著離家出走的小兔,最后還是回到了誰的身邊?(媽媽)是呀!這樣充滿愛的書還有很多,下課了大家可以一起看看《猜猜我有多愛你》。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計4

        教學目標

        1.探究小兔運南瓜的方法,討論、評選出最好的方法。

        2.完整清楚地講述《小兔運南瓜》的故事。

        3.增強表達的自信心,大膽說出自己的想法。

        重點難點

        引導學生說出小白兔運南瓜的辦法,能正確、清楚地表達自己的意思。

        課時安排

        1課時

        教學過程

        一、故事導入

        師:森林里有一座漂亮的蘑菇房子,那就是小兔的家。一天,兔媽媽對小兔說:“今天我去奶奶家看望奶奶,你在家?guī)蛬寢屪黾潞脝?”小兔高興地說:“好,好。”兔媽媽笑了,說:“乖孩子,你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧!蓖脣寢屪吡耍⊥脕淼搅四瞎系乩。(課件演示)她挑了一個最大的南瓜,可是怎么也搬不動。聰明的小朋友,你們來幫幫小兔,想辦法把南瓜運回家好嗎?

        學生自由想象,然后和同桌說一說。

        二、創(chuàng)設情境,交流小兔運南瓜的辦法

        師:現(xiàn)在老師就是兔媽媽,小朋友是聰明的小兔,小兔已經(jīng)把南瓜順利地運回了家。誰先來告訴媽媽你是怎么運回南瓜的?

        在情境中“小兔”告訴“媽媽”運南瓜的方法,“媽媽”及時地進行鼓勵。

        三、課間游戲

        (請你跟我這樣做:一名學生做動作其余學生模仿。)

        四、討論:哪種方法好?好在哪里?

        師總結各種方法,請小朋友獨立思考自己認為哪種方法好,好在哪里。

        學習小組討論,要求人人都要發(fā)表見解,組長負責組織討論。

        師組織進行全班交流,認為同一種方法好的小朋友可以補充理由,鼓勵有不同的看法。

        五、課后延伸

        師講故事,大意是:小猴、小松鼠、小兔、小狐貍舉行跑步比賽,他們手中都有一支雪糕,規(guī)則是:誰最先跑到終點并且手中的雪糕沒有化,誰就是冠軍。結果小松鼠獲得了冠軍。那么小松鼠是怎么做的呢?

        六、課后作業(yè)

        想辦法,把想到的辦法告訴好朋友,看誰想的辦法又多又好。

        教學反思

        本單元的口語交際以圖片的形式呈現(xiàn)了故事的開頭和結尾,小兔究竟怎樣運南瓜,這幅圖空缺,留給學生想象空間。根據(jù)教材的特點,教學中,教師可為學生創(chuàng)設交際情境,鼓勵他們想說就說,自由發(fā)表意見,積極辯論。具體的做法是:

        一、低年級的學生喜歡聽故事、說故事、編故事,教師可抓住學生的這一年齡特點展開教學,不僅能讓學生在很短的時間內(nèi)安靜下來,也能讓學生更快地進入角色。

        二、教師可以采取引導式發(fā)問,讓學生進入小兔子的角色。這個環(huán)節(jié)可以為學生創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境,學生之間相互啟發(fā),相互交流,使思維和說話能力得到提高。

        三、在最后,教師可以要求學生把自己剛想到的辦法用筆寫下來,這樣不僅鍛煉的了口語交際的能力,還趁熱打鐵,鍛煉了寫作的能力。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計5

        課題口語交際“小兔運南瓜”課時1課時

        教材與學情分析“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅,小兔站在南瓜地里望著大南瓜想:怎么運走呢?第三幅,南瓜已經(jīng)運回了家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想象,加以填充,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        目標與重難點1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

        2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。

        教學準備課文圖;多媒體課件。(教師)

        過程設計

        一、創(chuàng)設情境,設疑導入

        (課件演示)一只可愛的.小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見一個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

        師:你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

        生:認識,是小兔。喜歡!

        師:這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

        生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。

        師:小朋友,咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法,好嗎?

        生:好。

        設計意圖:這一問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境,就會有強烈的表達沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。

        二、全班交流,展示表達

        師:我們怎么幫小兔?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎?

        生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

        師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

        生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。

        師:你可真是個“大力士”!

        生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。

        師:噢,自己解決問題,把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

        生:小兔,我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。

        師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。

        生:小兔,你也可以找來一根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

        生:小兔可以向別人借車運大南瓜。

        師:向誰借車?借什么車?

        生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。

        師:先求助別人,再自己運。

        生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:很有創(chuàng)意!

        師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

        師:(過渡)剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應該選哪種辦法。

        設計意圖:學生通過獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生張開想象的翅膀。

        三、討論評議,注重表達

        (學生分組討論后匯報。)

        生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

        師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

        生:我認為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。

        師:如果路陡難走,用小車運的辦法就不錯。

        生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。)

        師:為什么不好?

        生:萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。

        師:看來這辦法還不容易實施呢。

        生:我覺得第4種和第5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

        師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。

        生:我覺得還是第1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。

        師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習,遇到事情多動腦筋想辦法。

        設計意圖:學生把自己的體會加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達出來。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的合作意識。

        四、拓展延伸,學科綜合

        師:(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選一種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友一起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

        設計意圖:這是一個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程,在這相互轉化的過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計6

        教材分析:

        《小兔請客》是北師大版教材第二冊第五單元的內(nèi)容。本單元與之前的第一單元和后續(xù)的第六單元的知識構成了本冊書中加減法內(nèi)容的學習!缎⊥谜埧汀穼W習的內(nèi)容是整十數(shù)的加減法,是本單元計算教學的起始,同時也是進一步學習100以內(nèi)加減法的基礎。它是在學生認識了100以內(nèi)的數(shù)和20以內(nèi)的進位加法和退位減法熟練掌握的基礎上進行教學的。同時也是后續(xù)學習100以內(nèi)的進位加法和退位減法的基礎。

        《小兔請客》通過有趣的童話故事創(chuàng)設加減法的具體情境,從中引出數(shù)學問題:

        1、一共有多少個果子?

        2、還剩下多少個果子?然后讓學生用自己的方法來驗證,建立起加法的表象意義,最后鼓勵學生列出抽象的算式,再讓學生嘗試解答。通過交流,體會算法的多樣化,同時結合算式引導學生認識加減法算式的各部分名稱。

        本單元內(nèi)容與學生的生活密切相關,根據(jù)《新課標》的理念,在教學中,把計算教學與解決簡單的實際問題結合起來,培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。

        學生狀況分析:學生對100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成以及20以內(nèi)加減法的計算掌握較好。根據(jù)我課前的了解,大部分學生已經(jīng)會計算整十數(shù)的加減法,對于看圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息和提出數(shù)學問題,部分學生已有了一定的基礎,但數(shù)學語言表達的準確性仍存在很多問題,這些都是本節(jié)課學生學習的前提條件。

        教學內(nèi)容:北師大版一年級數(shù)學下冊第49,第50兩頁《小兔請客》。

        教學目標:

        1、在具體情境中,經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程,進一步體會加減法的意義;

        2、探索并掌握整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法;

        3、認識加減算式中各部分的名稱。

        教學重點:掌握100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法。

        教學難點:理解100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法。

        教學準備:多媒體課件、小棒、計數(shù)器。

        教學過程:

        一、創(chuàng)設情境,談話導入。

        今天,我們的好朋友小白兔過生日,它請小動物們和它一起慶祝。小動物們已經(jīng)早早地來到了草地上,瞧,小兔為大家準備了什么好吃的?(出示課件)

        二、探索新知,自主探究。

        1.(1)?觀察這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息?

        請你數(shù)數(shù)小兔先拿出了多少個果子,又拿出了多少個果子,你是怎么知道的?

        (10個10個數(shù)的,先拿出30個果子,又拿出20個果子。)

        根據(jù)這些信息,你能提一個數(shù)學問題嗎?

        (一共有多少個果子?)

       。2)?誰能解決這個數(shù)學問題?

       。30+20=50,你能說說你為什么這樣列算式嗎?求一共有多少,表示把兩部分合在一起,所以用加法。)

        (設計意圖:在具體情境中,經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程,進一步體會加減法的意義。)

        30+20你是怎樣計算的呢?同桌之間小聲互相交流自己的想法,也可以使用我們的學具小棒或者計數(shù)器,動手操作一下,一會兒請同學給大家介紹一下你的計算方法。

        匯報預設:

        A.可以用手中的小棒擺一擺。

        (1捆小棒是10根,擺30+20,就是先擺2捆小棒,再擺3捆小棒,合起來就是5捆小棒,5捆小棒就是5個十,5個十就是50。所以30+20=50。)

        B.用計數(shù)器撥一撥30+20。

        (在計數(shù)器的十位上先撥3個珠子,表示30,再撥2個珠子,表示20,合起來是5個珠子,表示50。即30+20=50。)

        C.30和20都是整十數(shù),30是3個十,20是2個十,3個十和2個十合起來是5個十,所以30+20=50。

        D.數(shù)數(shù)的方法,十個十個往后數(shù)。

        E.3+2=5,30+20=50。

        同學們,剛才你們想出了那么多的好方法,你覺得哪種方法最簡單?

        (設計意圖:探索并掌握整十數(shù)加整十數(shù)的計算方法。)

       。3)我們每個人都有自己的名字,這個加法算式中每個部分也想有自己的名字,你們想知道它們都叫什么嗎?哪,個同學知道,能給大家教一教嗎?

       。ㄔ诩臃ㄋ闶街校犹柷懊婧秃竺娴臄(shù)都叫做加數(shù),等號后面的數(shù)叫做和。)

       。ㄔO計意圖:認識加法算式中各部分的名稱。)

       。4)30+20你們會算了,那我換換數(shù),你們還會算嗎?

        2.(1)?我們接著來看看,小兔子的生日party上,又發(fā)生了什么有趣的事情呢?請認真觀察,從這幅圖上你知道了哪些數(shù)學信息?

        (小兔一共拿來了50個果子,小刺猬扎走了10個。)

        你能提出什么數(shù)學問題呢?

       。ㄟ剩多少個果子?)

       。2)誰能解決這個數(shù)學問題?

       。50-10=40,你能說說你為什么這樣列算式嗎?從總數(shù)里去掉一部分,求剩下的部分,用減法來計算。)

       。ㄔO計意圖:在具體情境中,經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程,進一步體會加減法的意義。)

        50-10你是怎么計算的呢?誰能給大家介紹一下你的計算方法。

        A.擺小棒的方法:1捆小棒有10根,先擺5捆即50根,從5捆中拿走1捆,還剩4捆小棒,4捆小棒就是4個十,就是40根,所以50-10=40。

        B.用計數(shù)器的方法:先在十位上撥5個珠子,表示50,再從十位上撥去1個珠子,表示10,還剩4個珠子,表示40。所以50-10=40。

        C.利用數(shù)的組成:50和10都是整十數(shù),從5個十中減去1個十,剩4個十,也就是40。所以50-10=40。

        (設計意圖:探索并掌握整十數(shù)減整十數(shù)的計算方法。)

        (3)老師總結:

        我們來一起看看減法算式各部分的名稱是怎樣的?(在減法算式中,減號前面的數(shù)叫做被減數(shù),減號后面的數(shù)叫做減數(shù),等號后面的得數(shù)叫做差。)

       。ㄔO計意圖:認識減法算式中各部分的名稱。)

       。4)50-10你們會算了,那我換換數(shù),你們還會算嗎?

        教師總結:我們今天學習的這兩個算式各部分的數(shù)都有什么特點?(兩位數(shù)的個位數(shù)字都是零)像這樣的數(shù)我們就叫做整十數(shù),我們今天學習的就是整十數(shù)的加減。下面我們來考考大家,你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?

        三、鞏固練習。

        1.P50-2題,你能看懂這幅圖中藏著的數(shù)學問題,并解決他嗎?

        2.P50-1題,先說一說圖意,再列出算式。

        3.P50-4題,雞媽媽可著急啦,她們在找什么呢?

       。ㄔO計意圖:鞏固練習部分的安排,通過從簡單到抽象,對整十數(shù)加減整十數(shù)的計算和在具體情境中,經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程,讓孩子掌握并鞏固整十數(shù)加減整十數(shù)的計算方法,激發(fā)孩子的學習興趣,培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。)

        四、本課總結。

        這節(jié)課你都學到了哪些知識?今天我們通過小兔子請客學會了整十數(shù)的加減,你們都學會了嗎?

        五、課后作業(yè)。

        P50-5題,這是誰?他們在干什么?你能編一個數(shù)學故事,讓大家來解決里面的數(shù)學問題嗎?這就是今天留給大家的作業(yè)。

        板書設計:小兔請客(整十數(shù)加減法)

        一共有多少個果子?還剩下多少個果子?

        30+20=50(個)50-10=40(個)

        加加和被減差

        數(shù)數(shù)減數(shù)

        數(shù)

        教學反思:本課主要是探討100以內(nèi)整十數(shù)加減整十數(shù)的算理以及算法。對于本課的教學,我作以下的反思:

        好的地方:

        1、在揭示課題時我創(chuàng)設學生喜歡的故事情境,直截了當?shù)亟沂菊n題,進而很快地開始本課的教學。

        2、教學時通過學生動手操作擺小棒和撥計數(shù)器,找到了情境圖與算式之間的聯(lián)系,加深了學生對算理的理解,接著抽象出算式,教師引導學生說出對加減法意義的理解,最后讓學生自己根據(jù)算理探索算法。

        3、學生的學習興趣濃厚,思維活躍。童話故事是小學生比較喜歡的,它能激發(fā)起學生的學習興趣,比如,學生在觀察情境圖時,看到小刺猬扎走了許多果子,他們情不自禁地哈哈大笑起來,融入到了情境中,講出了非常有趣的故事,提出有價值的數(shù)學問題。在學生注意力下降、身體疲勞時,我設計富有童趣的練習題,又一次激發(fā)起學生的學習興趣,使全體學生積極參與到學習中來,并把加減運算的學習和解決問題結合起來,使學生進一步體會所學知識與實際生活的密切聯(lián)系。

        4、關注數(shù)學的人文價值。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿。教學永遠具有教育性,在教學中我充分挖掘素材,對學生進行團結友愛、互幫互助、懂禮貌的品德教育。一年級語文上冊《dtnl》教學設計

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計7

        【教材分析】

        這一課有3幅圖,描繪了一個小兔運南瓜的故事,第一幅圖畫的是小兔看見一個大南瓜,不知道怎樣才能運走。說明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的,留給了學生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運回來了。媽媽奇怪地問:“你是怎么把南瓜運回來的?”圖下有兩個要求,一是“想一想”,二是“討論討論”,觀察和說話的重點都是“小兔是怎么把大南瓜運回家的”。本課的目的引導學生想辦法,并討論哪種辦法好,力求講述一個完整的故事。

        【 目標】

        1.認識到“具體情況應具體分析”這一道理。

        2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。

        3.學習助人為樂的精神,養(yǎng)成尊重他人的習慣。

        4.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

        【學前準備】

        課件展示第一幅圖和第三幅圖(也可使用掛圖);小白兔頭飾一個。

        【課時安排】

        1課時

        【 環(huán)節(jié)】

        一、新課導入。

        1.板書課題:小兔運南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗,說說小兔有多大,南瓜有多大,你們有什么問題嗎?

        (小兔能把南瓜運回家嗎?)

        2.出示課文插圖一,引導學生說說圖意,小白兔來到南瓜地里,看見一個大南瓜,高興地想把它運回家?墒悄瞎咸,抱不動。小白兔摸摸腦袋,愁眉苦臉地說:“怎么運走呢?”

        3.今天我們學會看圖講一個“小兔運南瓜”的故事。

        二、整體感知。

        1.出示3幅圖。

        2.學生自己觀察這3幅圖,想想:這3幅圖告訴我們一件什么事?

        3.同桌之間互相說一說。

        4.指名說一說。

        三、認知貫通。

        1.觀察圖一。

        (1)這是一只怎樣的大南瓜,小兔的神情是怎樣的?

        (用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語形容小兔子的神情。)

        (2)小兔看見了大南瓜,它是怎么想的?(先想一想,再分小組互相說一說,最后全班交流。)

        2.觀察圖二。

        (1)那小兔是怎樣運南瓜的呢?圖上沒有畫出來,請大家動腦筋想一想,看誰想出的辦法最合理。(要求小組內(nèi)每人講一種方法,并且要表達清楚。)

        (2)全班交流,教師板書,引導學生辨析。

        (把南瓜當輪子滾動;請小動物幫忙抬回家;用繩子拴住拖回家;找車子運回家;拿刀子切開,再運回家等。)

        (3)哪些運南瓜的辦法比較好?(學生根據(jù)板書質(zhì)疑,并由提出該方法的學生負責解疑)

        (4)表現(xiàn)性交際:讓學生按自己設想的辦法來到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說完整,說清楚。

        3.觀察圖三。

        (1)小兔把這么大的南瓜運回了家,兔媽媽的眼睛瞪大了。她會怎么說?小白兔又會怎么回答呢?(知道學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),想象兩個人物的語言)

        (2)同桌分角色練說,再讓學生上臺表演。

        (3)表演結束后,引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達,也可以結合神態(tài)、動作評。通過評判,使學生對口語交際有一個較深刻的認識。

        四、延伸拓展。

        1.學生自主看圖練習講故事。

        2.小組內(nèi)每人講一遍,注意講故事態(tài)度要大方,聲音響亮,每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。

        3.開展故事大賽,評選最佳講故事員。被評為最佳講故事員的組同時被評為優(yōu)秀講故事小組。

        【教學反思】

        本課是口語交際課。在口語交際課中,要強調(diào)學生是學習的主人;鼓勵他們在課堂中主動參與、主動探究、主動思考,還要注重以學生為思維活動的主體,調(diào)動學生學習的積極性,讓大腦動起來。因此,在本課教學中,我為學生創(chuàng)設說話情境,鼓勵他們想說就說,想說什么就說什么,自由發(fā)表意見,進行爭論,營造了一個民主和諧的口語交際氛圍,為他們創(chuàng)設了自由想象的空間。

        擴展閱讀

        部編版小學一年級上冊語文《小兔運南瓜》教案

        部編版小學

        年級上冊語文《小兔運南瓜》教案

        教材分析

        “小兔運南瓜”是人教

        版語文實驗教材

        冊最后

        個口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。

        幅,小兔站在南瓜地里望著大南瓜想:怎么運走呢?

        三幅,南瓜已經(jīng)運回了家,兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的,小兔平靜地告訴了媽媽。

        二幅圖空缺,那么,小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這

        次的教學就以

        二幅圖為重點,它為我們提供了空白點,可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗,展開豐富的想象,加以填充,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

        教學目標

        1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)

        意識。

        2.積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。

        前準備

        文圖;多媒體

        件。(教師)

        教學過程、創(chuàng)設情境,設疑導入

        (件演示)

        只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里,看見個大南瓜。他高興極了,想把南瓜運回家,可是抱不動。他愁眉苦臉地說:“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”

        師:你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?

        生:認識,是小兔。喜歡!

        師:這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

        生:他想把大南瓜運回家,可是他抱不動。

        師:小朋友,咱們現(xiàn)在就

        起來幫助小兔想辦法,好嗎?

        生:好。

        設計意圖:這問題情境的創(chuàng)設,符合學生的年齡特征和心理特點。學生進入這個情境,就會有強烈的表達沖動,積極性馬上被調(diào)動起來了。

        二、全班交流,展示表達

        師:我們怎么幫小兔?快快轉動你們的小腦袋想

        想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔,好嗎?

        生:小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

        師:這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?

        生:我可以幫小兔把南瓜抱回家,也可以背著南瓜回家。

        師:你可真是個“大力士”啊!

        生:小兔可以把大南瓜立起來,滾著往前走。

        師:噢,自己解決問題,把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!

        生:小兔,我也有

        個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜,把它拉回家。

        師:有道理。這個辦法能從實際情況去想,讓小兔自己克服困難。

        生:小兔,你也可以找來

        根木棍,撬著移動南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:這種辦法也是自己克服困難,不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

        生:小兔可以向別人借車運大南瓜。

        師:向誰借車?借什么車?

        生:向鄰居借車,有小貨車最好,推車也行。

        師:先求助別人,再自己運。

        生:小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜,然后把南瓜運回家。

        師:很有創(chuàng)意!

        師:你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

        師:(過渡)剛才大家都積極動腦,大膽發(fā)言,說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯,可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀,他應該選哪種辦法。

        設計意圖:學生通過獨立思考,結合自身的生活經(jīng)驗,大膽想象,想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價,讓學生張開想象的翅膀。

        三、討論評議,注重表達

        (學生分組討論后匯報。)

        生:我覺得用抱或背的辦法不好,因為這樣很費勁又很慢。

        3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。

        師:對呀,如果路平好走,自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

        生:我認為向別人借車運南瓜的辦法好,又快又輕松。

        師:如果路陡難走,用小車運的辦法就不錯。

        生:用氣球運南瓜的辦法好,很省力。(許多生:不好,不好。)

        師:為什么不好?

        生:萬

        氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破,南瓜就會掉下來摔壞,那就白費力氣了。

        師:看來這辦法還不容易實施呢。

        生:我覺得

        4種和

        5種辦法不好,小兔小,南瓜大,用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。

        師:是啊,這對小兔來說都太不容易做到了。

        生:我覺得還是

        1種辦法好,自己搬南瓜很費勁,請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬,就比較輕松了,“人多力量大”。

        師:你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我定要向你們學習,遇到事情多動腦筋想辦法。

        設計意圖:學生把自己的體會加以梳理,通過小組合作加工,流暢地表達出來。這環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性,在培養(yǎng)學生思維能力、語言表達能力的同時,也培養(yǎng)了學生的合作意識。

        四、拓展延伸,學科綜合

        師:(件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家,現(xiàn)在就請每位小朋友選種運南瓜的辦法把它畫下來,也可以和好朋友起畫。回家后把小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

        設計意圖:這是個語言的內(nèi)化與外化的訓練過程,把它畫下來是語言圖像化的過程,看著畫把它編成故事又是個圖像文字化的過程,在這相互轉化的過程中,學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

        教學反思

        好的教師應該是刺激學生思維的誘導者,培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?谡Z交際是啟迪學生思維的重要例,也能充分反映教師堂的把握能力及知識水平等。本教師在堂中充分運用自己的鼓勵技巧,充當引導者、把握者和參與思考者,把堂分成三個階段:問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價,達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法,讓每位學生有交流的機會,有利于調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)其思維的活躍性,克服堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端,也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式,教師通過師生共同思考、評價的方式,把思維推向更高的層次,做到有普及、有提高,符合學生思維的成長特點,突破了教學難點。

      一年級語文上冊《小兔運南瓜》教學設計8

        一、教學目標:

        1、動腦筋想出小兔運南瓜回家的辦法。

        2、培養(yǎng)學生豐富的想象能力和創(chuàng)教意識。

        3、通過這節(jié)課的學習,訓練學生積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,能對別人說的辦法進行評論。

        二、教學重點:

        引導學生說出小白兔運南瓜的辦法,知道什么辦法好,好在哪里。

        三、教具準備:

        頭飾、兩塊磚、兒童三輪車

        四、課時安排:2課時

        五、教學過程:

        1、做實驗,引入新課

        1、教師拿出兩塊磚頭,分別讓兩位學生試抱一抱,并讓其他學生觀察其表情,再把這兩塊磚放在兒童三輪車上推一推,比較:兩塊磚是抱著輕還是推著輕?你知道為什么嗎?(指名學生以采訪的形式與這兩名學生交流,還可點其他同學想象比較)

        2、小結:幼兒三輪車的輪子是圓的,阻力小,向前一派就前進了。所以兩塊磚推著輕。

        3、過渡:有一只小白兔正在為怎樣把大南瓜運回家而發(fā)愁,我們一起幫助它好嗎?(板書課題:小白兔運南瓜)

        2、指導觀察

        1、整體觀察說大意。問:這第一、三幅圖告訴我們一件什么事?(小兔把個大南瓜運回了家,兔媽媽很奇怪,小兔很平靜的告訴了媽媽。)

        2、分圖觀察,說具體。

       。1)出示圖,看第一幅圖。出示句式:這是一個(怎樣)的南瓜,南瓜比小兔的個子(大得多還是小得多),小兔想(用什么辦法運走南瓜)。

       。2)學生先自由練說,再指名說。(鼓勵學生用詞盡量不重復)

        (3)想一想,說一說,想象小兔想出的各種辦法。

        如辦法一:抱著南瓜艱難地走;

        辦法二:平放,推著慢慢走;

        辦法三:立起來,滾著走;

        辦法四:找別的小動物來幫忙等等,盡量讓學生提出更多的自己認為好的方法。)

       。4)討論:哪種運南瓜的辦法好,為什么?(采用辯益的形式。教師充當主持人,學生按同一觀點的坐在一塊兒,發(fā)表自己的見解,教師適時點拔,鼓勵學生有自己的主張,只要能說清理由都應加以肯定。)

       。5)出示圖2:小兔媽媽從房子里走出來,看見了南瓜和小兔,瞪大了眼睛,問:“你是怎樣把南瓜運回來的?(引導學生想象小兔是怎樣回答的。)

        3、指導補充畫畫

        持同一意見的學生組成一個小組,共同合作,將第二幅圖畫好。

        4、以學習小組為單位,依次給每幅圖編故事,并戴上頭飾排演課本劇,讓學生自由交際。

        六、作業(yè)布置:對于小白兔的辦法,你認為還有哪些缺點?應怎樣改進?(在互相交際中找到最佳途徑)

        七、板書設計:辦法一:抱著南瓜艱難地走;

        辦法二:平放,推著慢慢走;

        辦法三:立起來,滾著走;

        八、課后反思:新課標一上《小兔運南瓜(口語交際)》教案 總第110課時

        教學目標:

        1、動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法,培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。

        2、積極參與討論,能把自己想到的辦法說清楚,并能對別人說的辦法進行評論。

        教學重點:

        清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法,并討論什么辦法好?好在哪兒?

        教學難點:

        清楚、明白地說出小兔運南瓜的辦法,并討論什么辦法好?好在哪兒?

        課前準備:填畫,編故事。

        教學過程:

        一、談話激趣導入課題

        1、今天,我們一起來把一個未編完的故事劇編完。然后大家再來議議、演演,好嗎?老師還設立了最佳導演獎、最佳觀眾獎和最佳演員獎,看看小朋友都能拿到幾個獎?出示各獎項的標志。

        2、師:這個故事劇的主人公是小兔子,一天小兔子過生日,來了許多好朋友,兔子媽媽叫小兔子去園子里摘個大南瓜招待客人,高興的兔子在地里找了個最大的南瓜。

        二、整體看圖、感知大意

        1、兔子在南瓜地里卻犯愁了,你們知道為什么嗎?說說你怎么知道的?課件出示圖1

       。1)小組討論交流

       。2)全班交流

        引導學生仔細觀察圖中小兔子的表情、動作。

        2、小兔子最后有沒有把南瓜運回家呢?課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會說些什么?

       。1)同桌交流

       。2)全班交流

        三、創(chuàng)設情境、想象過程

        小兔到底用什么辦法把這個大南瓜搬回家呢?下面就這個問題召開一個信息發(fā)布會。

        1、討論辦法

        (1)導演們思考方法

       。2)在小組智囊團內(nèi)相互商量、交流

        (3)導演發(fā)表見解

        教師參照學生的回答,把與設想一致的方法用課件給以演示,對學生的言語表達給以適當?shù)闹笇,并鼓勵學生有自己的主張。及時頒發(fā)最佳導演獎。

        2、評議辦法

        聽了導演們對于這個還未上映的故事劇大膽設想,作為觀眾,你有什么問題想提?(適當?shù)募右哉n件演示。)

        學生針對方法的可行性提出質(zhì)疑,由提出該方法的同學負責解釋,鼓勵其他學生參與討論,以培養(yǎng)學生喜歡討論、多角度地思考問題的習慣。并對能提出質(zhì)疑,表述清楚的學生頒發(fā)最佳觀眾獎。

        四、演演評評、提高表達能力

        對于《小兔運南瓜》故事劇的幾個版本,同學們肯定有自己喜歡的一種,下面我們來當當演員把這個故事劇給演演。看誰能得到最佳演員獎。

       。1)師生對演

        圖1、圖2部分學生根據(jù)自己的理解來演,圖3鼓勵學生要把話說清楚、說明白。

       。2)評評說說

       。3)找伙伴表演、并互相提提意見。

       。4)給自己認為能得到最佳演員獎的同學發(fā)獎。

        五、拓展練習、課外延伸

        在小兔運南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認為最合理的辦法,畫在課文的空格里。

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