海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)1
本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》,七年級(jí)上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)“海陸的變遷”。整個(gè)說課過程分為說教材，說學(xué)生，說教法，說教學(xué)，說板書，說鞏固六部分。
第一部分——說教材
一、教材內(nèi)容：本節(jié)課主要講述大陸的漂移和板塊的運(yùn)動(dòng)兩大部分內(nèi)容，通篇文字語言優(yōu)美、通俗、生動(dòng)、易懂。
二、教材編排意圖：本節(jié)內(nèi)容是對第一節(jié)《大洲和大洋》的擴(kuò)展和延伸。教材在內(nèi)容編排上注意了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為基本宗旨，內(nèi)容安排簡明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發(fā)揮空間。
三、教材特色：
1、教材圖文并茂，對于知識(shí)點(diǎn)，不是簡單地將現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學(xué)生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。
2、 教材聯(lián)系生活實(shí)際，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也給學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�。�1）能用實(shí)例說明海陸處在不斷地運(yùn)動(dòng)和變化之中。
�。�2）正確理解“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學(xué)說”的基本內(nèi)容，能運(yùn)用大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。
2、過程和方法目標(biāo)：
通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，感悟“假說”在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會(huì)人類對自然的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中不斷深化。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
（1）通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；
�。�2）通過講述魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的故事，使學(xué)生初步懂得科學(xué)探究的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和勇于探索的精神。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：板塊的運(yùn)動(dòng)
2、教學(xué)難點(diǎn)：大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說運(yùn)用的例證
第二部分——說學(xué)生
這節(jié)課的授課對象是初一學(xué)生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學(xué)習(xí)方法比較單一，但他們好動(dòng)，好說，愛表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性高。針對學(xué)生的這些特點(diǎn)，我采用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的思維，活躍課堂氣氛，以達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
第三部分——說教法
一、教學(xué)方法：
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)初一學(xué)生年齡小的實(shí)際情況，我在教學(xué)中采用觀察-設(shè)問-啟發(fā)-討論-歸納結(jié)合的方法。注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生多討論生活中的現(xiàn)象，并用多媒體展示來解釋原因，從而突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。尤其是充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊(yùn)含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學(xué)生以圖析文的能力。我在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的時(shí)候，還努力創(chuàng)設(shè)條件，采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，展開小組討論、提出質(zhì)疑、然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)手段：板塊構(gòu)造學(xué)說是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了使學(xué)生更容易理解，我制作多媒體課件，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，課堂討論，課后活動(dòng)，使問題直觀化。
第四部分——說教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣——導(dǎo)入新課
通過播放成語“滄海桑田”由來的動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提出問題：海陸真的可以互相變遷嗎？引入本節(jié)課的主題——海陸的變遷
二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過對圖片的分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論海陸是變遷的。
三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣和認(rèn)真思考、勇于探索的精神。
1、學(xué)生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？
2、看世界地圖，觀察海陸輪廓，你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、魏格納找到了哪些證據(jù)來證明大陸漂移假說？
4、安排練習(xí)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。
四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析板塊的運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)出“板塊構(gòu)造學(xué)說”。
1、首先讓學(xué)生了解六大板塊的名稱，位置，以及各板塊主要包括的大洲和大洋名稱。
2、然后提問：六大板塊是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？運(yùn)動(dòng)方式主要包括哪兩種？板塊的運(yùn)動(dòng)會(huì)引起地表的哪些變化？學(xué)生通過讀圖、探究、討論，得出結(jié)論。在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中，注意引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出 “板塊構(gòu)造學(xué)說”的內(nèi)容。
3、為體現(xiàn)生活中處處有地理的理念，讓學(xué)生利用板塊構(gòu)造學(xué)說來解釋一些地理現(xiàn)象，把理論與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。
學(xué)生思考、討論：喜馬拉雅山是怎樣形成的？據(jù)觀測它每年還在不斷長高，這又是為什么？
五、為培養(yǎng)學(xué)生整理歸納知識(shí)能力，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，安排學(xué)生分小組討論，總結(jié)“這節(jié)課你有什么收獲？”
列出本節(jié)課板書，幫助學(xué)生熟悉，鞏固這節(jié)課內(nèi)容。
第五部分——說板書
為使學(xué)生對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)結(jié)論，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象深刻，特設(shè)計(jì)提綱式板書，在課堂總結(jié)進(jìn)行小組討論時(shí)列出，引導(dǎo)學(xué)生回顧這節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生明確重、難點(diǎn)。
第六部分——說鞏固
一、課堂練習(xí)：為幫助學(xué)生對知識(shí)的理解和深化，及時(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)，安排2道課堂練習(xí)：
【1】展示板塊分布圖，說出板塊名稱。
【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據(jù)觀測，它還在不斷地長高，這又是為什么？
二、鞏固練習(xí)：為了使學(xué)生熟悉、掌握本節(jié)課的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，達(dá)到知識(shí)的綜合運(yùn)用，安排3道鞏固練習(xí)題：
【1】日本為什么多火山、地震？
【2】請運(yùn)用大陸漂移假說解釋下列現(xiàn)象：寒冷的南極洲發(fā)現(xiàn)煤層分布。
【3】現(xiàn)代測量表明，位于歐洲和非洲之間的地中海在不斷地縮小。有人預(yù)言，幾千萬年后，地中海將會(huì)消失；而非洲和亞洲之間的紅海卻在不斷地?cái)U(kuò)張，將成為另一個(gè)新的大洋。你相信嗎？
三、課后活動(dòng)：為了使課堂知識(shí)延伸到課后，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，布置這一課后活動(dòng)：
課后討論：今天的海陸輪廓在漫長的地質(zhì)年代后，又可能變成什么樣？
結(jié)束語：在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我始終注意學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法指導(dǎo)。每一部分讀圖、用圖，每一個(gè)結(jié)論的得出都是學(xué)生活動(dòng)在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。
海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)思想：
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)首先注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，教學(xué)程序的合理性，知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。其次，突出對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生自主解決問題，把課堂重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生分析地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，評(píng)價(jià)地理環(huán)境與人類的關(guān)系上。鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后實(shí)踐，讓地理與生活相聯(lián)系。
教材與學(xué)情分析：
本節(jié)是地理基本知識(shí)的重要章節(jié)。位于《大洲與大洋》之后。在自然地理中處于很重要的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了七大洲四大洋之后，更須要知道海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)和山脈的形成原理，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)有三框內(nèi)容：一滄海桑田，二從地圖上得到的啟示，三板塊的運(yùn)動(dòng)。內(nèi)容由淺到深，循序漸進(jìn)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了《大洲與大洋》之后，會(huì)形成一個(gè)思維定勢：錯(cuò)誤地認(rèn)為七大洲四大洋是固定不變的，認(rèn)為海陸變遷這種事只有在神話故事中才會(huì)出現(xiàn)。本節(jié)將用海陸的變遷，板塊運(yùn)動(dòng)等知識(shí)改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能：使學(xué)生了解海洋和陸地是可以相互變遷的，理解板塊運(yùn)動(dòng)，解釋世界主要火山地震的分布山脈的形成。
�。�2）過程與方法：自主探究與合作討論，理論聯(lián)系實(shí)際。運(yùn)用地理理論解釋地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和探索能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：海陸是可以相互變遷的，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看問題。用德國科學(xué)家魏格納的事例來教育學(xué)生，要具有堅(jiān)持不懈的研究精神和勇于探索的獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)海陸是可以相互變遷的，和相互變遷的證據(jù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握六大板塊，板塊運(yùn)動(dòng)及運(yùn)用這一理論解釋一些地理現(xiàn)象。
教學(xué)方法：
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，問題討論。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程如下：
�。�1）教學(xué)環(huán)節(jié)；（2）教學(xué)內(nèi)容；（3）教師教學(xué)活動(dòng)；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）設(shè)計(jì)意圖。
a.導(dǎo)入新課課件導(dǎo)入：神話故事《神仙傳·麻姑》；（看課件討論；用神話故事來激發(fā)學(xué)生興趣。）
b.講授新課一.滄海桑田；課件展示：課本圖2.10-2.12；活動(dòng)一："我來搶答"；教師提出問題：找出海陸變遷的證據(jù)。學(xué)生搶答后，教師判斷正誤，并用小禮物作獎(jiǎng)品。（教師小結(jié)海陸變遷的原因；學(xué)生讀三個(gè)圖搶答海變陸的證據(jù)，陸變海的證據(jù)，人類活動(dòng)；用學(xué)生的好勝心來激發(fā)學(xué)生興趣。）
c.講授新課二.從世界地圖上得到的啟示；課件展示：課本圖2.13；教師提出問題：七大洲四大洋的分布是固定不變的嗎？課件展示：課本圖2.15；教師提出問題：大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？（學(xué)生讀圖回答；學(xué)生分組討論完成"舉證"；這種活動(dòng)有點(diǎn)像法院的"舉證"大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）活動(dòng)二："我來舉證"課件展示：課本圖2.16；課件展示：課本圖2.17；教師提出問題：你認(rèn)為大陸漂移說是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？教師小結(jié)：海陸變遷的證據(jù)。地層的相同和銜接，獨(dú)立的洲動(dòng)物相同�；顒�(dòng)三："我來講故事"學(xué)生講閱讀材料中的小故事及啟示；教師聽后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生有聲有色地講故事。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。）
d.講授新課三.板塊的運(yùn)動(dòng)教師過渡：魏格納的觀點(diǎn)逐漸被人們所接受，但大陸為什么會(huì)漂移？20世紀(jì)60年代，科學(xué)研究表明，大陸漂移是由板塊的運(yùn)動(dòng)引起的。課件展示：課本圖2.19；教師提出問題：1有哪六大板塊？2世界主要的火山與地震帶分布在哪兒？
教師聽后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師小結(jié)：巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由六大板塊拼成，各板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中。板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定；板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，世界主要的火山與地震帶分布在這兒。（學(xué)生讀圖。學(xué)生回答。鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，邏輯思維能力。）
e.課堂拓展活動(dòng)四："我來解釋"；課件展示：課本圖2.20-24；教師提出問題：你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋這些現(xiàn)象嗎？教師聽后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生分組討論合作探究。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。）
活動(dòng)五："我來演示"教師提出問題：你能用"書"來演示板塊相互擠壓，相互拉伸各形成的地形嗎？教師看后及時(shí)點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生用書演示，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力）
f.課后拓展課后收集有關(guān)喜馬拉雅山的文字和圖片資料，舉辦一次班級(jí)圖片展寫一篇小論文。（學(xué)生收集資料寫一篇小論文；培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力和研究能力）
教學(xué)反思：本節(jié)在新課標(biāo)的要求"問題引領(lǐng)，自主合作"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下對教材進(jìn)行分析，整合。無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上都以學(xué)生自主探究，互助合作為主。側(cè)重激發(fā)學(xué)生思維。其目的不僅讓學(xué)生更科學(xué)地理解知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的觀念行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)同步發(fā)展。
海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、設(shè)計(jì)理念
新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習(xí)方式。
二、教材分析
�。ㄒ唬� 教材的地位作用
海陸的變遷一節(jié)是七年級(jí)地理上冊第二章陸地和海洋的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)大洲和大洋對地球海陸面貌認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球表面是處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化過程中，對學(xué)生逐步樹立海陸變遷的.辨證唯物主義觀點(diǎn)，未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。
（二）教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�。�1）能舉出實(shí)例說明海陸變遷，讓學(xué)生樹立起海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀念。
�。�2）了解大陸漂移學(xué)說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。
（3）知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。
（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
2、過程和方法目標(biāo)：
通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。
�。�2）用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象成因。
三、學(xué)情分析
學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章地球和地圖，第二章第一節(jié)大洲和大洋，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識(shí)水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。
四、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)
現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，
本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和直觀演示法等。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。新聞的導(dǎo)入方式，海陸變遷的疑問，激起學(xué)生探究的興趣，用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）探究新知
A、滄海桑田
【提出例證、質(zhì)疑探究】
展示圖片資料
1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。
2、交流匯報(bào)，體會(huì)海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。
在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設(shè)疑過渡，觀察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著下結(jié)論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）
觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？
引出：大陸漂移。
環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
【角色扮演、證實(shí)假說】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。
小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學(xué)性，同時(shí)采用直觀演示的方法說明觀點(diǎn)、看法。
讓學(xué)生自主參與、動(dòng)手體驗(yàn)、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)積極探究的科學(xué)精神。
C、板塊運(yùn)動(dòng)
【觀察動(dòng)畫，圖說地理】
1、動(dòng)畫演示：大陸漂移
2、學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說的故事中得到了什么啟示？
多媒體演示大陸漂移，增強(qiáng)其直觀性，暢所欲言的活動(dòng)，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的探索精神。
【設(shè)疑過渡】
大陸為什么會(huì)漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說，引出板塊構(gòu)造學(xué)說理論。
【合作讀圖、理解學(xué)說】
1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)。
通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。
2、直觀演示理解板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說
�。�1）打雞蛋，理解地球不是一個(gè)整體而是由板塊構(gòu)成的。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過動(dòng)動(dòng)手活動(dòng)，輔以動(dòng)畫演示，理解板塊運(yùn)動(dòng)的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。
通過聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，形象的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示擠壓運(yùn)動(dòng)、張裂運(yùn)動(dòng)過程，使學(xué)生更好理解板塊運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。
3、學(xué)以致用
由學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說的理解。
通過運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
１、引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)之間有何聯(lián)系。
教師并聯(lián)系生活實(shí)際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。
【走進(jìn)生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。
�。ㄈ┱n堂總結(jié)
１、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。
２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。
大災(zāi)無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識(shí)武裝自己，用知識(shí)為人類造福。讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)。
激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以問題為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。
海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
�、偻ㄟ^對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力；
②通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。
�、弁ㄟ^從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。
難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 海陸是變遷的
導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個(gè)成語。
提問：“滄海桑田”是什么意思？
生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動(dòng)態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動(dòng)：（觀察、分析、討論）
提示：
1)喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?
2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動(dòng)的遺跡反映了該海域過去是狀況？
3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？
�。ǹ偨Y(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動(dòng)；2．海平面升降；3．人類活動(dòng)。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機(jī)會(huì)總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動(dòng)定律一樣，這一次是一個(gè)躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個(gè)問題。
下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。
生：閱讀。（最好出示資料片）
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。
生：討論，用剪刀、白紙活動(dòng)。
師：巡視，指導(dǎo)。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結(jié)合學(xué)生演示評(píng)價(jià)。事實(shí)表明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。咱們同學(xué)做事也是一樣，要注意認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。誰來介紹一個(gè)魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡單介紹）魏格納最終為科學(xué)而獻(xiàn)身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
; 生：認(rèn)真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。
四、大陸漂移假說觀點(diǎn)
師：魏格納用生命的代價(jià)換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點(diǎn)是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動(dòng)：分組討論。
總結(jié)：
生：以前沒有大西洋，后來非洲、歐洲與南北美洲慢慢漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來命運(yùn)會(huì)怎樣呢？
生：會(huì)消失。
師：大家把書翻到教材第35頁，誰能解釋一下圖2．16？
生：以前南美洲和非洲是連在一起的，所以會(huì)出現(xiàn)古老地層吻合。
師：看圖2.I7解釋一下。
生：因?yàn)樗鼈冊瓉硎窃摻釉谝黄鸬�。所以有相們的物種分布在不同的兩個(gè)大洲。
師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學(xué)生活動(dòng)：討論。
總結(jié) ：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時(shí)間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸以前不在這里，而是在一個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：
所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確。這給我們以很大啟示，同學(xué)們前面講得都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑么？
生：大陸為什么會(huì)漂移？是什么推動(dòng)它漂移的呢？
師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？
練習(xí)：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸學(xué)說是在什么時(shí)候、誰提出來的？
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?
海陸的變遷教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：
�、倭私獯箨懫频幕居^點(diǎn)。
②通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生感知、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、表達(dá)等能力。
2、過程與方法：
�、僮⒅赜^察 發(fā)現(xiàn) 分析、判斷 實(shí)例檢驗(yàn)這一學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用讀圖、活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等多種方式獲取信息，實(shí)現(xiàn)從單一認(rèn)知方式向多元認(rèn)知方式轉(zhuǎn)變。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
①通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。
②通過魏格納的故事，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解大陸漂移假說內(nèi)容并用其解釋一些現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)
尋找大陸漂移的證據(jù)。
教學(xué)方法
綜合運(yùn)用學(xué)法導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)導(dǎo)疑、問題導(dǎo)思等多種方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：酒瓶、三個(gè)蓋子（兩個(gè)可吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合）、多媒體課件等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：在硬紙板上繪出世界海陸分布圖，然后剪下七大洲輪廓。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大洲和大洋，哪位同學(xué)能給我們介紹一下，人類對地球面貌的認(rèn)識(shí)過程？
�。ㄓ捎谝曇暗木窒扌�，早期的人類通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)地球上絕大部分是陸地，經(jīng)過分析判斷認(rèn)為：自己生活的陸地是世界的中心，海洋為天地的盡頭。所以把我們生活的星球賦予了“地球”一名。后來的人們又進(jìn)行了不懈地實(shí)踐和檢驗(yàn)，對這一結(jié)論進(jìn)行了驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)海洋面積大于陸地面積，認(rèn)為我們生活星球應(yīng)該叫“水球”）。 引導(dǎo)學(xué)生在舊知識(shí)的回顧中歸納出一種基本的地理學(xué)習(xí)方法。
二、課件展示：世界地形圖
請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，認(rèn)真觀察七大洲的輪廓特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？
�。ㄒ恍┐笾薜妮喞螤钕辔呛�，如南美洲與非洲等。） 打破教材的順序，通過這幅圖層層展開，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)大陸漂移假說中的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)授受前人的經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生在活動(dòng)中檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)，并產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)學(xué)生的探索精神
通過活動(dòng)使抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣。
引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究、在探究中成長。
通過閱圖歸納，引導(dǎo)學(xué)生把自我推測出的結(jié)論與前人的經(jīng)驗(yàn)交流、碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究興趣，將看似雜亂的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到有序的學(xué)習(xí)方法這一落腳點(diǎn)上來。
引導(dǎo)學(xué)生沉浸于“發(fā)現(xiàn) 分析 解決 再發(fā)現(xiàn)”的問題鏈中，鼓勵(lì)學(xué)生在這一問題鏈中不斷探索、不斷挑戰(zhàn)。
活動(dòng)一 既然同學(xué)們都一致認(rèn)為南美洲與非洲的形狀基本吻合，那就請同學(xué)們把課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著把這兩個(gè)大洲的輪廓卡片拼合一下。
(過渡并提出問題 ) 通過拼合，我們可以看出南美大陸凸出的部分與非洲大陸凹進(jìn)的部分幾乎吻合，這說明了什么問題呢？（原來可能是一個(gè)整體）
活動(dòng)二 師： 同學(xué)們一致認(rèn)為它們原來可能是一個(gè)整體。而我認(rèn)為：它們原來就是一個(gè)整體。我的這種觀點(diǎn)是否正確？為什么？
師：在回答這個(gè)問題之前，先請同學(xué)們共同做一個(gè)試驗(yàn)。
這節(jié)課我給每一小組的同學(xué)準(zhǔn)備了一個(gè)酒瓶和三個(gè)蓋子（其中兩個(gè)可以吻合于瓶口，另一個(gè)不吻合），請同學(xué)們逐一把瓶蓋扭在瓶口上，最后產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？這說明了什么問題呢？
�。ú荒芪呛系钠可w與酒瓶原來不是一個(gè)整體，另兩個(gè)可能與它是一個(gè)整體）
教師追問：這兩個(gè)蓋子中到底是哪一個(gè)與酒瓶是一個(gè)整體呢？（從圖案、顏色、商標(biāo)等各方面分析）
師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了我們什么啟示呢？
�。ú荒苷f南美與非洲大陸就是一個(gè)整體，只能說南美與非洲大陸可能是一個(gè)整體。到底是不是一個(gè)整體需要進(jìn)一步驗(yàn)證）
三、閱圖 課件展示教材中圖2.16、2.17
請同學(xué)們從圖中搜集信息，對它們是否為一個(gè)整體進(jìn)行驗(yàn)證。
活動(dòng)三 世界地形圖中，僅這兩個(gè)洲的輪廓吻合嗎？請同學(xué)們把課前剪好的七大洲輪廓圖片拿出來，試著拼合一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問題？（它們可以大致拼合成一個(gè)整體）。由此，你可推測出什么結(jié)論？（原來的陸地可能連在一起，由于某種原因后來分裂開來，形成現(xiàn)在的分布）
閱圖 德國科學(xué)家魏格納對此提出了什么樣的觀點(diǎn)呢？請同學(xué)們閱讀大陸漂移動(dòng)態(tài)圖分析歸納。
通過閱讀分析可以看出，我們推測的結(jié)論與魏格納的大陸漂移假說不謀而合。
閱讀 魏格納是怎樣得出這一觀點(diǎn)的呢？請同學(xué)們閱讀材料――《偶然的發(fā)現(xiàn) 偉大的假說》。
閱讀之后，你有何感想？
閱圖 由上述結(jié)論可以看出，海陸是不斷變遷的。
課件展示教材中圖2.10、2.11、2.12
請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幾幅圖，從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？得出什么結(jié)論？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢？
四、歸納總結(jié)
五、拓展延伸
1、除了教材中的例子，你還能舉出哪些海陸變遷的例子？（如學(xué)生回答不出教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生課下網(wǎng)上查尋）
2、學(xué)完本節(jié)課之后，你還有哪些不解之疑？
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