高中數(shù)學(xué)課使用課件的不足之處
摘 要:隨著新課改的深入,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成了課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面,多媒體課件已是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)部分,在教學(xué)中尤其是歷史生物等教學(xué)中有很多傳統(tǒng)教學(xué)無法完成的優(yōu)點(diǎn),如課堂容量大,能將文本聲音動(dòng)畫結(jié)合在一起。當(dāng)然,在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有很多優(yōu)勢,比如用幾何畫板繪圖等,但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,大量使用多媒體課件還是有很多不足之處,它改變了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn),一節(jié)課不是以“算”為主,而是以“看”為主,一節(jié)課看似形式多樣,實(shí)則學(xué)生獲得很少。下面就談?wù)劚救说目捶,及?duì)如何正確使用課件提一點(diǎn)自己的建議。
高中數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科,任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念的建立、延伸和公式的推導(dǎo)等都需要學(xué)生有一種抽象思維,而多媒體課件則幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡,例如課件為空間與圖形的教學(xué)拓展了思維,能突破許多傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的難點(diǎn);還能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境,又如在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域,傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生很難真正理解統(tǒng)計(jì)與概率的某些概念,學(xué)生又無法對(duì)大量有效數(shù)據(jù)進(jìn)行演算,驗(yàn)證,而多媒體課件的確能很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解。但大量使用課件無論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都有很多弊端。
首先,多媒體課件對(duì)教師的不足之處有以下兩點(diǎn)。
。1)有些教師過分依賴課件,課件“奪取”了教師的“靈魂”,在教學(xué)中占了主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用,教材成了可有可無的東西,仿佛沒有課件就不是新課改,有些教師為了吸引學(xué)生的注意力,會(huì)花大量的時(shí)間和精力來制作“精美”的課件,變著法加一些動(dòng)聽的.音樂,優(yōu)美的圖案和動(dòng)畫效果,這就導(dǎo)致了教師很難花大量的時(shí)間對(duì)教材進(jìn)行研究,很難花大量時(shí)間來備課寫教案鉆研教材。更有甚者,為了省時(shí)省力,就直接從網(wǎng)上下載一個(gè)現(xiàn)成的課件,也不管所有的內(nèi)容是否適合學(xué)生,匆匆閱覽一遍就上課,根據(jù)課件內(nèi)容來備課,其實(shí)有些課件并不適合本班學(xué)生的實(shí)際情況。一堂課如放電影,老師一節(jié)課幾乎不用粉筆,只用鼠標(biāo)帶著學(xué)生一起閱讀課件上的公理,定理甚至是解題步驟,沒有定理、推理的形成過程,一節(jié)課看似形式多樣,其實(shí)學(xué)生并沒有學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí),這是一節(jié)沒有創(chuàng)造性,沒有靈魂的課,老師學(xué)生都在閱讀課件。
。2)課件的應(yīng)用使部分教師忽視了板書的作用,板書是使學(xué)生通過視角而獲得知識(shí)信息的工具。老師通過學(xué)生的一個(gè)眼神和面部表情來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,黑板上的板書可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路,尤其是高中數(shù)學(xué),邏輯思維強(qiáng)計(jì)算量大,對(duì)例題的講解,解題步驟是關(guān)鍵,教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法,因此有必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中,一個(gè)優(yōu)秀的教師雖然用“一張嘴,一支粉筆,一塊黑板”控制技巧,即操控學(xué)生的學(xué)與思,整個(gè)課堂教學(xué)過程以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,素質(zhì)教育能力培養(yǎng)滲透在問與被問,思考探索計(jì)算的過程,是一個(gè)不斷尋求為什么,找解決問題的辦法的過程,這個(gè)過程是一個(gè)互動(dòng)的過程。是一個(gè)注重知識(shí),更加重視知識(shí)形成的過程。而沒有“活力”的課件教學(xué)無法做到這些。
其次,對(duì)學(xué)生的不足之處。
(1)課堂容量大,一屏屏文字使學(xué)生看不過來,沒有足夠的時(shí)間來進(jìn)行深入的思考。只是機(jī)械地記筆記,只能順應(yīng)設(shè)計(jì)思維方式做一些簡單的應(yīng)答.更沒有傳統(tǒng)教學(xué)方式中的求解和解惑的過程,不僅沒有幫助學(xué)生理解,反而限制了學(xué)生的思維空間,助長了學(xué)生的懶惰習(xí)慣。不尋求問題的解決辦法,只盼著課件能呈現(xiàn)出完整的解題過程,沒有創(chuàng)造力。
。2)隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子白板及交互式電子白板的應(yīng)用。應(yīng)用課件的花樣越來越多,“精美”的課件集聲音,圖像,動(dòng)畫于一體,的確激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性,但分散了學(xué)生的注意力,學(xué)生更感興趣的是聲音、圖案及動(dòng)畫,沖淡了學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。對(duì)所學(xué)內(nèi)容幾乎沒有什么印象。當(dāng)然教學(xué)效果無從談起。
(3)對(duì)學(xué)生視力的影響。學(xué)生正處于長身體的階段,長期面對(duì)電子白板的強(qiáng)光與反射光,對(duì)學(xué)生的身體和視力都是有影響的,像有些地方的教室沒有窗簾或者是光線直射的情況下,白板上面會(huì)有明顯的反光,容易造成眼睛疲勞,眼睛會(huì)發(fā)干,會(huì)出現(xiàn)酸痛的現(xiàn)象。所以為了學(xué)生的健康,我們得合理應(yīng)用。
那么怎樣合理應(yīng)用多媒體課件呢?
。1)狠抓教材,教材為主。無論是傳統(tǒng)教學(xué),還是新課改,數(shù)學(xué)教材都是教學(xué)的“靈魂”,是教學(xué)的基礎(chǔ)和主導(dǎo)線,對(duì)教材例題習(xí)題由表及里深入挖掘,能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,而多媒體課件應(yīng)只是一種輔助教學(xué)的手段,作為教師,對(duì)課件內(nèi)容要加以精選,不能“全盤皆收”,而要篩選。對(duì)高中數(shù)學(xué)教材來說,三角函數(shù)特別是正、余弦函數(shù)的圖像變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用;立體幾何中異面直線間的距離;二面角的平面角等問題,多媒體課件固然有其不可估量的優(yōu)越性。但對(duì)知識(shí)的形成過程還需老師和學(xué)生通過大量的計(jì)算共同探索。
。2)考慮學(xué)情。由于學(xué)生的個(gè)性差異,接受知識(shí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,并不是所有的課件都適合所有的學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇課件,要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,大量應(yīng)用課件讓學(xué)生處于被動(dòng)地位,他們只是機(jī)械地跟著課件走,沒有思考沒有探索,從而不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,這改變了我們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的初衷。
總之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)過于抽象化,學(xué)生難以理解,而多媒體課件又過于形象化,讓學(xué)生沒有探索的機(jī)會(huì),所以要有機(jī)的結(jié)合,讓多媒體課件服務(wù)于教材,服務(wù)于教師,成為數(shù)學(xué)教師一個(gè)有效的教學(xué)工具,而不是讓多媒體課件“牽著”教師的鼻子走,更不能讓多媒體課件把教師變成“電影放映員”和真正的“教書匠’。
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