農(nóng)村教師論文
農(nóng)村教師對(duì)于農(nóng)村教學(xué)方面的工作開展有著什么樣的研究與認(rèn)識(shí)呢？下面是小編推薦給大家的農(nóng)村教師論文范文，希望大家有所收獲。
農(nóng)村教師論文 篇1
摘要：
農(nóng)村教育是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要保障，是改善農(nóng)民生活水平的前提條件，可以有效提升農(nóng)民的素質(zhì)。針對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的作用與重要性，分析了當(dāng)前農(nóng)村教育所面臨的困境，包括鄉(xiāng)土意識(shí)薄弱、教學(xué)缺乏實(shí)踐、教師待遇低、教育功能單一等，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策：加強(qiáng)鄉(xiāng)土意識(shí)培育，發(fā)揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)美德；增加實(shí)踐教育，培育地方人才；提高農(nóng)村教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；加快建設(shè)社區(qū)文化，豐富農(nóng)村教育功能。在新時(shí)代，需要不斷創(chuàng)新農(nóng)村教育體系，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮農(nóng)村教育的價(jià)值。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村教育；鄉(xiāng)土意識(shí)；教育功能；地方人才；社區(qū)文化
農(nóng)村教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在建設(shè)小康社會(huì)及社會(huì)主義新農(nóng)村的過程中，農(nóng)村教育發(fā)揮了重大的作用。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)，截止２０１４年底，我國(guó)農(nóng)村常住人口為６１８６６萬人，占總?cè)丝诒戎貫椋矗担玻常ィ郏保荩r(nóng)村人口基數(shù)依然龐大，迫切需要農(nóng)村教育質(zhì)量的不斷提升。如今，農(nóng)村義務(wù)教育基本上實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)模式，越來越多的農(nóng)民孩子上得起學(xué)，而隨著職業(yè)教育在農(nóng)村的快速發(fā)展，進(jìn)一步提升了農(nóng)民的生活與生產(chǎn)技能。但是在當(dāng)前的中國(guó)農(nóng)村，很多觀念還是比較落后，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的競(jìng)爭(zhēng)以及城鎮(zhèn)化步伐的加快，農(nóng)村教育的發(fā)展困境依然存在，探討我國(guó)農(nóng)村教育的困境，并提出相應(yīng)的解決措施，有著重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。
一、農(nóng)村教育的意義
我國(guó)的農(nóng)村教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在上世紀(jì)２０年代，就有一些著名的教育家剖析了教育在農(nóng)村地區(qū)的重要性，并探討了農(nóng)村教育的理論與價(jià)值。例如，陶行知把農(nóng)村教育看作是立國(guó)之本，他認(rèn)為中國(guó)的農(nóng)村非常落后，農(nóng)民的人口又多，只有抓好農(nóng)村教育，中國(guó)才會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)大［２］。晏陽初則認(rèn)為農(nóng)村要發(fā)展，教育需先行，農(nóng)村教育是幫助農(nóng)民脫離“貧窮、愚昧”的主要途徑，是中國(guó)富強(qiáng)的基本要素［３］。如今，隨著我國(guó)改革開放的深入及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，幫助農(nóng)民脫貧致富是黨和國(guó)家一直以來的重要任務(wù)，而在這其中，農(nóng)村教育凸顯出重大的作用。
�。ㄒ唬┺r(nóng)業(yè)發(fā)展離不開農(nóng)村教育作為世界上數(shù)一數(shù)二的農(nóng)業(yè)大國(guó)，中國(guó)一直重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展，可以說，農(nóng)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的命脈所在，是養(yǎng)活十三億人口的第一產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民的生活水平產(chǎn)生直接的影響，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)則是我國(guó)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)的重大工程，所以農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展是我國(guó)現(xiàn)代化愿景實(shí)現(xiàn)的基本條件。但是就目前的情況來看，我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平跟西方發(fā)達(dá)國(guó)家比較，尚有一定的差距，因此有必要按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，采取一定的手段措施對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。在此過程中，教育是促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本手段，為了突破農(nóng)業(yè)發(fā)展的瓶頸，需要不斷提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。然而一直以來，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，在觀念上也難以改進(jìn)，很多農(nóng)民的孩子僅僅把讀書當(dāng)作通往城市的橋梁，而忽視了教育的本質(zhì)，使得農(nóng)業(yè)人才日益缺乏，農(nóng)村生產(chǎn)力增長(zhǎng)緩慢，技術(shù)措施止步不前，造成大量的土地荒蕪、土質(zhì)退化，加上森林的濫伐，使得水土流失情況嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境不斷惡化，極大地影響到農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。面對(duì)這一現(xiàn)狀，若對(duì)農(nóng)村教育加以重視，在教育的過程中傳播現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使更多的農(nóng)村科技人才脫穎而出，逐漸轉(zhuǎn)變農(nóng)民的觀念，提倡環(huán)境保護(hù)，以可持續(xù)發(fā)展的理念促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步展現(xiàn)農(nóng)村教育的意義，我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展必將迎來一個(gè)新的局面。因此，農(nóng)業(yè)發(fā)展是離不開農(nóng)村教育的，兩者相輔相成，農(nóng)業(yè)發(fā)展離不開農(nóng)村教育，而農(nóng)村教育也是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為前提的，為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)，加強(qiáng)農(nóng)村教育是一項(xiàng)重要的決策。
�。ǘ└纳妻r(nóng)民生活水平的前提是發(fā)展農(nóng)村教育無論在教育學(xué)領(lǐng)域還是經(jīng)濟(jì)性領(lǐng)域，都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和教育是分不開的，教育的發(fā)展方向和規(guī)模是由經(jīng)濟(jì)所決定的，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要教育推動(dòng)，教育水平跟不上，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展只能成為一句空話。同樣，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村教育也是密不可分，農(nóng)民的受教育程度與其收入是成正比的，從中可以看出農(nóng)村教育在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中所發(fā)揮出的作用。隨著我國(guó)改革開放的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展取得了輝煌的成就，人民的生活水平不斷提高，很多農(nóng)民都住上了新房、開上了小車，縮短了與城市的差距，而這些成績(jī)的獲取，與黨和國(guó)家重視農(nóng)村教育息息相關(guān)，包括農(nóng)村教育政策的推出及教育基礎(chǔ)措施的落實(shí)。當(dāng)然，這只是一個(gè)宏觀上的現(xiàn)狀，具體來看，我國(guó)貧困縣、貧困村的數(shù)量依然不少，文盲與半文盲的人口比例較高，許多農(nóng)民的教育文化程度只有小學(xué)水平，落后的農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展有著直接影響。所以發(fā)展農(nóng)村教育是改善農(nóng)民生活水平的前提，只有不斷加強(qiáng)農(nóng)村教育的質(zhì)量，完善農(nóng)村教育的基本設(shè)施，改變農(nóng)村教育的傳統(tǒng)觀念，以此來調(diào)整農(nóng)村社會(huì)的文化結(jié)構(gòu)，才能從整體上真正提高農(nóng)民的生活水平。
�。ㄈ┺r(nóng)村教育是提升農(nóng)民素質(zhì)的主要途徑受封建社會(huì)影響，當(dāng)前依然有不少農(nóng)民含有封建思想，例如重男輕女思想、迷信思想等，這在一定程度上影響到農(nóng)民的整體素質(zhì)。而隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)民素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了改變，除了傳統(tǒng)的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)之外，還增加了農(nóng)業(yè)技能素質(zhì)、農(nóng)業(yè)理論素養(yǎng)等。可以說，提高農(nóng)民素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要保證。而我國(guó)的不少農(nóng)村地區(qū)，存在封建意識(shí)濃厚及小農(nóng)經(jīng)濟(jì)思想等，且缺乏環(huán)境保護(hù)觀念，法制意識(shí)薄弱，農(nóng)業(yè)技能低下，農(nóng)民接受新科技、新事物的能力較差，造成了農(nóng)民的整體素質(zhì)較為落后［４］。究其根源，主要是因?yàn)檗r(nóng)村教育跟不上，教育體制落實(shí)不到位，從而與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生一定的脫節(jié)。因此，要重視農(nóng)村教育，并將其作為提升農(nóng)民素質(zhì)的主要途徑，促進(jìn)農(nóng)村文明程度的提高，使農(nóng)民真正意識(shí)到自己所肩負(fù)的歷史使命，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的力量，全面推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
二、當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的困境
雖然我國(guó)的農(nóng)村教育理論起源較早，但真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍是在改革開放以后，特別是隨著九年制免費(fèi)義務(wù)教育在農(nóng)村地區(qū)的普及，新一代農(nóng)民的文化程度得到了普遍提高。如今，我國(guó)的農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展，無論是基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育，都取得了較好的成就，農(nóng)村教師隊(duì)伍也在不斷地加強(qiáng)，農(nóng)村教育體制正在成功轉(zhuǎn)型。當(dāng)然在看到成績(jī)的同時(shí)，也要看清當(dāng)前農(nóng)村教育所面臨的困境，主要是：鄉(xiāng)土意識(shí)薄弱，農(nóng)村教育只是“跳板”；農(nóng)村教學(xué)缺乏實(shí)踐，“死讀書”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村教師待遇較低，師資流失量大；農(nóng)村教育功能較為單一，社區(qū)文化落后。
�。ㄒ唬┼l(xiāng)土意識(shí)薄弱，農(nóng)村教育只是“跳板”在我國(guó)的社會(huì)發(fā)展歷程中，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是一道繞不過去的“坎”，雖然城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，城鄉(xiāng)戶籍改革也在進(jìn)行中，但城市與農(nóng)村之間所存在的“鴻溝”，短時(shí)間內(nèi)是難以抹平的。相對(duì)于農(nóng)村來說，城市所具備的優(yōu)勢(shì)巨大，無論是交通基礎(chǔ)設(shè)施、區(qū)域地理位置、居民保障制度、人均收入水平等，農(nóng)村都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市，在一定程度上，農(nóng)村甚至是“落后、封閉、保守、貧窮”的代名詞，加上城鄉(xiāng)戶籍改革尚沒有完全到位，農(nóng)民若要落戶城市，除了在城市購(gòu)買商品房之外，另一條重要的途徑就是送孩子上大學(xué)，利用教育打開通往城市的“門”［５］。鑒于經(jīng)濟(jì)水平，很少有農(nóng)民能夠在城市買得起商品房，所以在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村教育幾乎是通往城市的唯一途徑。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不打破，這一現(xiàn)象將一直存在，同時(shí)也是農(nóng)村傳統(tǒng)教育體系的一大特色�！翱忌洗髮W(xué)，當(dāng)上城市人”是當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村子女教育的頭號(hào)信條，但也造成了農(nóng)村子女鄉(xiāng)土意識(shí)薄弱，農(nóng)村教育僅僅是一塊“跳板”，而很多農(nóng)村學(xué)校只強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容，都以升學(xué)為目的，很少有涉及鄉(xiāng)土本身的，這也是農(nóng)村學(xué)生鄉(xiāng)土意識(shí)薄弱的一個(gè)重要原因，他們可能了解全國(guó)各地的人情風(fēng)貌，對(duì)一些著名城市、山川風(fēng)景了如指掌，但不一定了解本土的情形，缺乏本土文化的傳承，甚至有一些農(nóng)村大學(xué)生落戶城市之后，很少再回農(nóng)村，甚至看不起農(nóng)村。
�。ǘ┺r(nóng)村教學(xué)缺乏實(shí)踐，“死讀書”現(xiàn)象嚴(yán)重在教育領(lǐng)域，理論結(jié)合實(shí)踐是踐行馬克思主義的基本方法，理論需要實(shí)踐來驗(yàn)證，實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)，兩者是統(tǒng)一的［６］。但農(nóng)村教學(xué)通常偏重升學(xué)率，“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，加上農(nóng)村子女的重要目的就是通往城市，對(duì)于必考的教材，他們通常能夠倒背如流，為了應(yīng)試而讀書，實(shí)踐操作極度缺乏，“死讀書”現(xiàn)象嚴(yán)重。在九年制義務(wù)教育方面，按照一定的教學(xué)目標(biāo)以及中小學(xué)生的接受能力，重理論的做法還不至于讓學(xué)生偏離人生成長(zhǎng)軌道，但高中教育甚至職業(yè)教育還采取這種做法，則在一定程度上影響到學(xué)生未來的人生道路，使得他們實(shí)際動(dòng)手能力低下，社會(huì)立足本領(lǐng)不足。而當(dāng)前我國(guó)城市的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，并非每一位農(nóng)村大學(xué)生都能夠在城市里找到工作，如果無法在城市立足，很可能要重回農(nóng)村。由于這些學(xué)生在教育的過程中，只會(huì)理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，就算回到農(nóng)村也不一定能快速掌握勞動(dòng)技能，這就給農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展造成了較大的壓力，反過來阻礙了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。
�。ㄈ┺r(nóng)村教師待遇較低，師資流失量大教師是“人類靈魂的工程師”，是決定教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)的基本因素。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師的待遇有了明顯的改善，地位也有了較大的提升，“尊師重教”成為社會(huì)上的一種良好風(fēng)氣［７］。但是農(nóng)村教師跟城市教師相比，待遇的差距還是比較大的，甚至有扣發(fā)工資、延期發(fā)放工資、發(fā)放不足額等現(xiàn)象發(fā)生，加上農(nóng)村教育的行政干預(yù)較多、教師缺乏培訓(xùn)和交流、居住條件得不到改善、教師的娛樂設(shè)施匱乏、升職漲薪機(jī)會(huì)較少等因素，使得一些農(nóng)村教師難以安心工作，如果有轉(zhuǎn)行或工作調(diào)動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們往往更傾向于外面的世界，這在一定程度上造成了農(nóng)村師資的流失量大，特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍，“招不進(jìn)人、留不住人”的問題較為突出。如何提高農(nóng)村教師待遇、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，成為當(dāng)前農(nóng)村教育面臨的一個(gè)主要困境。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，２０１０－２０１３年間，全國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量由４７２．９５萬降為３３０．４５萬，短短三年時(shí)間，鄉(xiāng)村教師流失率達(dá)３０％［８］。農(nóng)村教育要發(fā)展，保持一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍至關(guān)重要，所以這是一個(gè)迫切需要解決的問題。
（四）農(nóng)村教育功能較為單一，社區(qū)文化落后農(nóng)村教育不止為城市輸送人才，還要為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系，是當(dāng)前農(nóng)村教育肩負(fù)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是就目前的情況看，許多農(nóng)村地區(qū)受應(yīng)試教育的影響，教育功能較為單一，教育定位和教學(xué)模式很少涉及培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才方面，這跟社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)相脫節(jié)�；A(chǔ)教育實(shí)行的基本上是單一型的理論教育，完全脫離了勞動(dòng)生產(chǎn)，素質(zhì)教育不多，創(chuàng)業(yè)教育幾乎沒有，而職業(yè)教育也大多以理論為主，缺少培訓(xùn)基地與實(shí)踐課程，大部分學(xué)生的目的僅僅是為了拿到文憑。農(nóng)村教育功能的單一化，跟農(nóng)村社區(qū)文化落后也有很大關(guān)系，這是因?yàn)檗r(nóng)村勞力基本都進(jìn)城打工，僅僅依靠留守的老人孩子，是難以繁榮農(nóng)村社區(qū)文化的，這間接造成了農(nóng)村文化培育的滯后，如何脫離農(nóng)村成為大多數(shù)孩子的向往，他們能做的是勤奮讀書、考高分、上大學(xué)，這與一些農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育的目標(biāo)不謀而合，甚至有些學(xué)校相互間還會(huì)攀比，送出去的學(xué)生越多，越以此為榮，使得農(nóng)村教育功能難以朝多元化發(fā)展。
三、當(dāng)前農(nóng)村教育困境的解決措施
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教育所存在的諸多困境，迫切需要制定相應(yīng)的解決措施，否則這些問題的持續(xù)存在，將阻礙到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。如今，農(nóng)村教育日益凸顯出其作用和價(jià)值，如何對(duì)農(nóng)村教育體系進(jìn)行創(chuàng)新，使農(nóng)村教育的發(fā)展走出困境，成為我國(guó)教育領(lǐng)域一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)鄉(xiāng)土意識(shí)培育，發(fā)揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)美德相對(duì)于城市來說，農(nóng)村無論在文化還是經(jīng)濟(jì)上都較為落后，雖然中國(guó)共產(chǎn)黨在十六屆五中全會(huì)上提出了加快建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的全面要求，黨中央和國(guó)務(wù)院也再三強(qiáng)調(diào)要盡快解決“三農(nóng)”問題，并于２０１５年２月１日正式發(fā)布《關(guān)于加大改革創(chuàng)新力度加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的若干意見》［９］，這是新世紀(jì)以來連續(xù)第十二個(gè)聚焦“三農(nóng)”的中央一號(hào)文件，充分展現(xiàn)了黨和國(guó)家建設(shè)新農(nóng)村的決心，但是城鄉(xiāng)之間所存在的差距短時(shí)間內(nèi)依然是難以拉近的。從另外一個(gè)角度看，農(nóng)村在落后城市的同時(shí)，也有著一定的長(zhǎng)處，例如空氣更加新鮮、環(huán)境更加優(yōu)美、民風(fēng)更加樸實(shí)、鄰里更加和睦，這些都是城市難以比擬的。農(nóng)村有很多傳統(tǒng)的美德，例如誠(chéng)懇、守信、勤儉、尊親、敬長(zhǎng)等，并得到很多城市人的認(rèn)可。這些農(nóng)村的道德體系和倫理觀念，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，所以有必要加強(qiáng)農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)土意識(shí)培育，增強(qiáng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，人生道路有很多，走進(jìn)城市并非是唯一的一條，為家鄉(xiāng)的建設(shè)作出貢獻(xiàn)、跟家鄉(xiāng)人民共同富裕，也是非常崇高的信條。隨著鄉(xiāng)村旅游熱、“農(nóng)家樂”、“鄉(xiāng)村養(yǎng)老”等熱潮的興起，很多農(nóng)村地區(qū)也迎來了致富的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教育應(yīng)改變觀念，多創(chuàng)新教育理念，充分發(fā)揚(yáng)農(nóng)村傳統(tǒng)美德，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。
（二）增加實(shí)踐教育，培育地方人才在傳統(tǒng)的農(nóng)村教育中，奉行的是理論教育，很少與生活、生產(chǎn)相連，很多農(nóng)村子女的目標(biāo)是通過讀書走向城市，這種價(jià)值觀念也造就了他們“死讀書”的背景，其產(chǎn)生的結(jié)果是忽視了農(nóng)業(yè)技術(shù)與生活技能，并成為農(nóng)村生產(chǎn)力低下的主要因素，這顯然不符合社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)。因此，農(nóng)村教育應(yīng)增加實(shí)踐教育內(nèi)容，促進(jìn)農(nóng)村子女的農(nóng)業(yè)技術(shù)掌握，提高生活技能的培訓(xùn)，這有兩個(gè)方面的好處。第一，農(nóng)業(yè)技術(shù)的'掌握可以幫助農(nóng)村子女獲得更多的生存技能，為將來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，同時(shí)還可以推動(dòng)農(nóng)村教育的多元化發(fā)展，從理論傳授型向職業(yè)教育型轉(zhuǎn)變，這在一定程度上拓展了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)服務(wù)面，培養(yǎng)出更多的一專多能型人才。第二，生活技能的提高使得農(nóng)村子女更加了解生活的真諦，學(xué)習(xí)到更多的人生知識(shí)，包括精神面貌、人際交往、生活常識(shí)等，具備更好的心理素質(zhì)和更高尚的道德情操，并且能夠與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到了很好的推動(dòng)作用。實(shí)踐教育還可以培育出更多的地方人才，由于農(nóng)村社會(huì)比較分散，很多人守著三分地就滿足了，如果沒有人組織與號(hào)召，就不會(huì)有積極性，而地方人才正是帶動(dòng)農(nóng)村社會(huì)改進(jìn)與發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，代表著創(chuàng)新與改革。地方人才應(yīng)該熟悉本土的地理地形、人情風(fēng)貌，在家鄉(xiāng)建設(shè)中起到示范帶頭作用，利用本身掌握的農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)致富，在當(dāng)?shù)貥淞⑵饦?biāo)桿，充分發(fā)揮出榜樣的力量，并且能夠通過技能“傳幫帶”、幫助農(nóng)民推廣優(yōu)良農(nóng)產(chǎn)品，帶領(lǐng)家鄉(xiāng)人民共同致富［１０］。
�。ㄈ┨岣咿r(nóng)村教師待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)農(nóng)村教師與城市教師在待遇上差別較大，相關(guān)部門應(yīng)重視該問題，通過各種融資途徑提高農(nóng)村教師待遇，以留住更多的教師人才。例如可以向上級(jí)部門申請(qǐng)教育資金輔助，或者跟相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位合作，以定向人才培養(yǎng)為主要方式，爭(zhēng)取到這些機(jī)構(gòu)和單位的資金支持，以此來提高農(nóng)村學(xué)校的教師待遇，激發(fā)農(nóng)村教師的工作積極性［１１］。此外，在農(nóng)村教師住房、評(píng)職稱等方面，也盡量能給予優(yōu)惠、開“綠燈”等，使農(nóng)村教師能夠教得“稱心”、住得“安心”。農(nóng)村教育還應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，全面提升教師整體上的素質(zhì)。例如可以根據(jù)地方實(shí)際情況，制定相適應(yīng)的政策制度，不斷對(duì)教師編制進(jìn)行完善，吸引更多的優(yōu)秀教師加入到隊(duì)伍中來；也可以構(gòu)建教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐那嗄旯歉山處煟⑵鸾處熈魇У难a(bǔ)償機(jī)制，以此來提升農(nóng)村教師的素質(zhì)，并起到穩(wěn)定教師隊(duì)伍的作用。農(nóng)村學(xué)校在提高教師專業(yè)技能的同時(shí)，還要培育教師的使命感，自愿投身于農(nóng)村教育的事業(yè)中。相關(guān)部門還可以幫助農(nóng)村學(xué)校與城市中的師范院校對(duì)接，定點(diǎn)培養(yǎng)師范生，為農(nóng)村學(xué)校招募更多的一線教師。
�。ㄋ模┘涌旖ㄔO(shè)社區(qū)文化，豐富農(nóng)村教育功能為了改善生活，很多農(nóng)村青壯年勞力紛紛進(jìn)城打工，留守老人與孩子日益增多，農(nóng)村社區(qū)文化較為缺乏，農(nóng)村教育功能單一化現(xiàn)象嚴(yán)重。在此背景下，農(nóng)村教育應(yīng)肩負(fù)起社區(qū)文化建設(shè)的重任，不斷加強(qiáng)鄉(xiāng)土文化的培育，讓更多的學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。從教育功能上看，農(nóng)村教育與城市教育是有所區(qū)別的，創(chuàng)新農(nóng)村教育應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，不能單純地學(xué)習(xí)城市教育，否則可能會(huì)得到適得其反的效果［１２］。首先，豐富農(nóng)村教育功能應(yīng)以當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷拓展基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的功能，學(xué)校既是鄉(xiāng)村的信息資料中心，同時(shí)還是娛樂活動(dòng)中心、社區(qū)文化傳播中心，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的多元化發(fā)展，全面為農(nóng)民朋友服務(wù)，充分發(fā)揮出農(nóng)村文化的社區(qū)效應(yīng)，使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的文化生活得到極大的改善。其次，要充分整合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育資源和城市教育理念，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高農(nóng)村學(xué)校在文化方面的品味，延伸農(nóng)村教育內(nèi)涵，發(fā)揮自有的教育特色，并加入更多的實(shí)踐教育內(nèi)容，走現(xiàn)代化的教育發(fā)展道路，提高農(nóng)村教育的適應(yīng)力和內(nèi)在價(jià)值。第三，以自然村和行政村為基本單位，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為引領(lǐng)點(diǎn)，在市縣的指導(dǎo)下，做到基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的統(tǒng)籌安排，在師資隊(duì)伍、教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面統(tǒng)一規(guī)劃，在節(jié)省資源的同時(shí)，還可以提升地方辦學(xué)的整體水平，以顯著的辦學(xué)效益實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的平穩(wěn)發(fā)展，不斷改革教學(xué)理念，為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出更多的當(dāng)?shù)厝瞬拧?/p>
綜上所述，當(dāng)前中國(guó)的農(nóng)村教育面臨著諸多的困境，包括農(nóng)村子女的鄉(xiāng)土意識(shí)薄弱，只想通過教育走進(jìn)城市，做一個(gè)城市人；農(nóng)村教學(xué)缺乏實(shí)踐，農(nóng)村孩子的“死讀書”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，生存技能不高，影響到成才率；農(nóng)村教師待遇較低，難以安心工作，農(nóng)村師資的流失量大；農(nóng)村教育功能較為單一，且農(nóng)村社區(qū)文化落后，使得農(nóng)村教育功能難以朝多元化發(fā)展。針對(duì)這些困境制定出相應(yīng)的措施，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教育體系，真正凸顯出農(nóng)村教育的作用和價(jià)值，這對(duì)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是非常有利的。
農(nóng)村教師論文 篇2
摘 要：
為迅速提升農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng),經(jīng)過廣泛深入的調(diào)研,本文從分析隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與存在的問題出發(fā),提出了一些相應(yīng)的對(duì)策及建議。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教師論文
小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平。然而，目前農(nóng)村的教育條件相對(duì)比較艱苦，教學(xué)設(shè)備落后，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開設(shè)不夠規(guī)范，英語教師師資緊缺，教師教育教學(xué)素質(zhì)相對(duì)偏低，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，不論是從教育行政部門還是學(xué)校自身，都要努力提高農(nóng)村小學(xué)英語教師素質(zhì)，保證小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，保障農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
1、提高教師素質(zhì)，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)
教育是塑造人的事業(yè)，教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，更是道德的實(shí)踐者和示范者。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師要擁有高尚的思想道德，要教書育人，為人師表。教師的品質(zhì)、言行，潛移默化地影響著學(xué)生，而且這種影響是最有力的。所以，要提高教師的素質(zhì)，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
作為農(nóng)村的英語教師，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起點(diǎn)較低，教育教學(xué)工作中困難較多。所以，更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有高度的事業(yè)心責(zé)任感。要以自己的熱情投入英語教學(xué)工作，堅(jiān)守崗位，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，多一些關(guān)心多一些耐心，循循善誘，誨人不倦。作為農(nóng)村英語教師，還要不斷學(xué)習(xí)開闊自己的知識(shí)視野，從而引領(lǐng)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。教師還要和學(xué)生經(jīng)常溝通，既要獲得學(xué)生的信任又要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下投入學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富英語教學(xué)專業(yè)知識(shí)
受到農(nóng)村自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村英語教師獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較弱。一些教師未經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練，語言技能較弱，加之夾雜鄉(xiāng)音，而且專業(yè)基本功不扎實(shí)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教師的英語口語到課堂教學(xué)的組織，從對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握到對(duì)教材的理解，從教學(xué)方法的靈活運(yùn)用到，都相對(duì)滯后。這樣，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，要加大培訓(xùn)的力度，不斷提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)。
首先，教育主管部門、學(xué)校要加大投入，創(chuàng)造條件，開展培訓(xùn)工作�？梢詮慕處熥詫W(xué)和集中培訓(xùn)兩個(gè)角度開展培訓(xùn)。集中培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進(jìn)行，這樣，廣大教師有時(shí)間有精力參加學(xué)習(xí)。
針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語教師的自學(xué)是一種自我培訓(xùn)，可以有效提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)，閱讀相關(guān)的英語報(bào)刊、英語學(xué)科教育理論書籍，收聽收看英語節(jié)目，都可以促進(jìn)自己知識(shí)的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，更新自己的教學(xué)觀念。在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。
3、開展教研，以活動(dòng)促發(fā)展
教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學(xué)在英語教師師資嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進(jìn)行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動(dòng)，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓(xùn)力度，還要通過開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會(huì)議、說課交流、年組教研、評(píng)課、匯報(bào)課、新秀課等，通過教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、上進(jìn)心，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的教研氛圍，在活動(dòng)中提升教學(xué)水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進(jìn)行強(qiáng)弱結(jié)對(duì)互補(bǔ)，通過傳、幫、帶、研等形式共同提高。
4、加強(qiáng)管理，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師
就目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，要引起教育主管部門和到學(xué)校的重視，切實(shí)將小學(xué)英語課程開設(shè)起來，開設(shè)好。要不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的管理。還要在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師，促進(jìn)教師不斷規(guī)范教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，提升自身素質(zhì)。
要提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的素質(zhì)，還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立和完善獎(jiǎng)懲制度、量化考核管理辦法，聘用制管理辦法等來提高現(xiàn)有英語教師的水平。俗語說，沒有規(guī)矩，不成方圓，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，把制度逐一落到實(shí)處，并做到以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，激勵(lì)教師積極投入教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高。
農(nóng)村教師論文 篇3
摘要：目前關(guān)于農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的文章數(shù)量有限，關(guān)于農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的研究大致可分為：以局部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生活狀況為例進(jìn)行的調(diào)查研究；以全體農(nóng)村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)的調(diào)查研究。農(nóng)村幼兒教師良好的生存狀況對(duì)于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量的提高以及學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展都具有重要意義。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；幼兒教師；生存狀況
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布，不但學(xué)前教育受到前所未有的關(guān)注，對(duì)教師生存狀況的關(guān)注也逐漸增多，教師隊(duì)伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由于城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，農(nóng)村教師隊(duì)伍生存狀況的改善并不樂觀，其中農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍生存狀況更是不容樂觀。生存狀態(tài)是一個(gè)含義相當(dāng)廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質(zhì)精神環(huán)境的綜合。幼兒教師生存狀態(tài)通常被定義為幼兒教師為履行教師職責(zé)，謀求事業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展，其所處的生存環(huán)境及自身素質(zhì)、工作負(fù)荷、工作回報(bào)、社會(huì)地位、對(duì)自身價(jià)值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會(huì)地位、繼續(xù)教育等全部的情形和狀況。[1]
借助于中國(guó)期刊網(wǎng)以農(nóng)村幼兒教師生存狀況為主題進(jìn)行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關(guān)注了農(nóng)村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調(diào)查研究也有新聞報(bào)紙，主要可以將其概括為三種研究視角。
一、以局部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師生活狀況的為例進(jìn)行的調(diào)查研究
以這類視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對(duì)中部地區(qū)四省的農(nóng)村幼兒教師，以問卷調(diào)查與訪談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業(yè)幸福感及專業(yè)成長(zhǎng)五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查分析，并從體制、政策、專業(yè)發(fā)展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]
周燕、李冬燕對(duì)廣州市16所農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，從中揭示了農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無職業(yè)規(guī)劃、培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少等方面存在的問題。[3]
金光發(fā)采用問卷調(diào)查法調(diào)查研究了騰沖縣7個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教師的生存狀態(tài)，從幼兒教師工資待遇、工作認(rèn)可度、工作負(fù)荷、工作環(huán)境方面進(jìn)行分析，得出農(nóng)村幼兒教師生存狀況主要表現(xiàn)為共工作環(huán)境差、待遇低、工作負(fù)荷大、社會(huì)認(rèn)可度低職業(yè)成就感弱并有針對(duì)性的提出了解決策略。[4]
二、以全體農(nóng)村幼兒教師為主體進(jìn)行的理論探討及策略分析
這一視角下分為兩種類型文章：指明現(xiàn)狀并提出建議和直接提出建議對(duì)策的文章。
陳琴和童艷華分別指出農(nóng)村幼兒教師在身份、學(xué)歷、專業(yè)發(fā)展、工作環(huán)境、工資待遇、社會(huì)保障工作壓力等方面所表現(xiàn)出的不良生存狀態(tài)并根據(jù)表現(xiàn)提出了相應(yīng)解決策略。[5][6]
董柏玲從三個(gè)方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級(jí)教育行政部分增設(shè)專職工作人員，地方政府加大學(xué)前教育財(cái)政支出。幼兒教育經(jīng)費(fèi)上，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，確保教育經(jīng)費(fèi)，有助于減輕職業(yè)倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴(yán)格幼教資格制度、崗前培訓(xùn)、定期考核、證書把關(guān)。[7]
三、聚焦民辦農(nóng)村幼兒園教師的生存狀態(tài)
牛桂紅敏銳的洞察出農(nóng)村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農(nóng)村民辦幼兒教師上，更加深刻細(xì)致的從工作環(huán)境、工作壓力、職業(yè)滿意度等方面采取問卷調(diào)查與訪談科學(xué)研究方法揭示了農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀，并從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]
盡管各位學(xué)者專家從不同視角采用不同方式，但都揭示了農(nóng)村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態(tài)。希望通過本文引起學(xué)者、政府對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的關(guān)注，并能為今后研究提供一個(gè)對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀的清晰認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)掘新視角提供更加有針對(duì)性可行性的解決策略。
四、存在的不足
縱觀以上文章，無論是新聞報(bào)紙、理論探究還是調(diào)查研究，大多數(shù)是從生存狀態(tài)內(nèi)涵所包含的工作負(fù)荷、工作匯報(bào)、社會(huì)地位、自身追求以及專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面入手分析。但未對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存現(xiàn)狀進(jìn)行分年齡階段進(jìn)行考察，提出的政策也未關(guān)注到工齡不同教師生存狀態(tài)的不同解決策略。
參考文獻(xiàn)
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[8]牛桂紅農(nóng)村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2013（8）
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