高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)思考論文

　　隨著時代的發(fā)展和進步，人們對學(xué)科教育教學(xué)付諸了更多標(biāo)準(zhǔn)和要求。以終身學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)追求的素質(zhì)教育滲透和落實在學(xué)科教育教學(xué)的各個領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)，數(shù)學(xué)習(xí)題已成為數(shù)學(xué)教師課堂有效教學(xué)的重要“抓手”和有效“把手”。習(xí)題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)遵循和貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、核心、要義，組織開展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)活動，推動和引導(dǎo)高中生更加深入的探知數(shù)學(xué)習(xí)題，更為有效的解答數(shù)學(xué)習(xí)題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數(shù)學(xué)習(xí)題解析的道路上越走越遠、越走越好。鑒于上述認(rèn)知和體會，本人現(xiàn)就當(dāng)前課改背景下的高中數(shù)學(xué)習(xí)題有效教學(xué)活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。

　　一、凸顯學(xué)教雙邊特性，提供師生互動有效載體

　　課堂教學(xué)是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運動、發(fā)展的過程。只有教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的深入溝通、交流，才能實現(xiàn)學(xué)與教之間的和諧統(tǒng)一、行穩(wěn)致遠。高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習(xí)題教學(xué)的過程變?yōu)殡p邊互動的過程，在“引”與“導(dǎo)”的深入交流、探討中，促進高中生更加深入、全面、仔細的掌握數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計意圖、解析習(xí)題有效路徑，推動習(xí)題教學(xué)進程。

　　二、注重數(shù)學(xué)探究實踐，錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)探析技能

　　在習(xí)題解答的過程中，學(xué)生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)習(xí)題講解占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“重頭戲”。數(shù)學(xué)習(xí)題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)功效。高中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題能力培養(yǎng)功效，多提供高中生數(shù)學(xué)實踐的平臺，多騰出高中生數(shù)學(xué)探究的時機，將問題條件探析、習(xí)題解答思路、習(xí)題解答活動等任務(wù)，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導(dǎo)雙重作用下，實現(xiàn)解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。在上述問題講解中，教師對自身“角色”進行重新定位，由“主講人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鞒秩恕�，讓高中生成為問題講解的親身“踐行者”，根據(jù)解題要求，開展實踐探析活動。高中生在認(rèn)真探知題意后認(rèn)為：“該問題主要涉及的知識點有三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用、正弦函數(shù)的圖像以及余弦定理”，教師進行適當(dāng)指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，運用函數(shù)思想以及構(gòu)造法”。高中生結(jié)合教師的點撥，進行重新認(rèn)知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據(jù)三角恒等變換化簡函數(shù)，得到遞增區(qū)間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓(xùn)練，其數(shù)學(xué)解題技能也得以切實提升。

　　三、重視解析反思評判，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣樹立

　　常言道，當(dāng)局者迷，旁觀者清。由于高中生學(xué)習(xí)能力有所欠缺，決定了高中生數(shù)學(xué)解析會出現(xiàn)瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認(rèn)知和了解。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)題教學(xué)結(jié)束時，要注重指導(dǎo)評價活動的開展，利用評價教學(xué)的指導(dǎo)、點撥、糾錯等功效，引導(dǎo)高中生對自身解題活動和結(jié)果進行“回顧”和“反芻”，找出解題進程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準(zhǔn)解題實踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的.學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進終身學(xué)習(xí)能力的形成。除此以外，高中數(shù)學(xué)教師在習(xí)題教學(xué)中，還要注重對習(xí)題內(nèi)涵的剖析以及習(xí)題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進的習(xí)題講解活動，推動習(xí)題教學(xué)有效開展，確保實效。

　　作者:錢如美 單位:如皋中學(xué)

　　參考文獻:

　　[1]敬仕龍.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思考[J].教育教學(xué)論壇，2011年

　　[2]張勇.新課程理念下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2012年第12期

　　第二篇：高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)探討

　　一、高中“生本教學(xué)”的重要性

　　“生本教學(xué)”充分尊重學(xué)生的意愿和看法，從學(xué)生需求角度出發(fā)形成針對性教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了學(xué)生知識水平和能力水平的提升。新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生主體地位非常注重，要求教師能夠圍繞學(xué)生形成科學(xué)的教學(xué)體系，這與“生本教學(xué)”核心理念一致。與此同時，“生本教學(xué)”過程中教師充分把握學(xué)生狀況形成針對性教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加符合學(xué)生意愿，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，真正實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、教師科學(xué)引導(dǎo)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生與教師積極、主動交流，充分拉近了雙方的關(guān)系，形成了和諧、開放、自由的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系，真正構(gòu)建了民主課堂。

　　二、“生本教學(xué)”下高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的設(shè)置

　�。ㄒ唬┌盐諏W(xué)生需求，做好拓展轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要對“生本理念”進行強調(diào)，在“生本教學(xué)”基礎(chǔ)上做好課堂教學(xué)方向的選擇和設(shè)置，依照學(xué)生需求合理地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容等，這樣才能夠保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。

　　（二）依照學(xué)生狀況，科學(xué)設(shè)置習(xí)題“生本教學(xué)”中要求依照學(xué)生水平形成與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，比如，筆者在向量習(xí)題訓(xùn)練過程中就依照學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對習(xí)題進行設(shè)置，其具體內(nèi)容見例1。

　　三、結(jié)語

　　生本教學(xué)從學(xué)生需求、學(xué)生能力、學(xué)生興趣等出發(fā)形成針對性教學(xué)體系，真正突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對學(xué)生知識水平和能力水平的提升具有至關(guān)重要的意義。高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中教師需要對生本教學(xué)進行全面設(shè)置，使訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)，從根本上改善高中數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練效果。

　　作者:殷偉 單位:河南省信陽市第二高級中學(xué)

　　參考文獻：

　�。�1］馬穎.生本教育理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（3）：88，92-93.

　�。�2］吳紅宇.淺析構(gòu)建生本高效課堂實踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（6）:251.

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