試述高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系論文

　　隨著經(jīng)濟(jì)文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設(shè)和改革。作為各大高校的一門公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也是必修課程，英語課程的開設(shè)有助于大學(xué)生擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學(xué)英語教學(xué)的高效課堂?這就需要對課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評估。

　　大學(xué)英語教學(xué)評估必須以正確的觀念評價(jià)為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科特色，有計(jì)劃的選擇相關(guān)的教學(xué)評估機(jī)構(gòu)，通過合理負(fù)責(zé)務(wù)實(shí)的評價(jià)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略等方面展開討論。

　　眾所周知，外語教學(xué)領(lǐng)域目前存在的普遍問題是耗時(shí)低效，雖然近些年來英語教學(xué)經(jīng)歷了各個(gè)層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個(gè)重要原因就是缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行有效的評估，缺乏科學(xué)、合理、可行的以及有效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)評價(jià)中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學(xué)同時(shí)也是改善學(xué)生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。

　　然而，考慮到大學(xué)英語課程的特殊性和英語學(xué)習(xí)的枯燥性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式也應(yīng)該與其他課程不同。全面建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行評估的同時(shí)，應(yīng)充分考慮到課程的特點(diǎn)，深刻了解學(xué)生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學(xué)生的評價(jià)，教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，與學(xué)生共同努力以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高英語教學(xué)水平。

　　一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的基本原則

　　1.改變教學(xué)評價(jià)的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學(xué)的計(jì)劃，按照目標(biāo)要求幫助教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學(xué)現(xiàn)狀。大家都知道教學(xué)評價(jià)的目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量，通過評價(jià)對象我們可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)糾正以保證教學(xué)質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價(jià)工作順利進(jìn)行的保障。

　　2.在教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建中應(yīng)讓評價(jià)對象和被評對象共同參與。教學(xué)評價(jià)體系要考慮到大多數(shù)人，應(yīng)站在不同角度對教學(xué)體系進(jìn)行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應(yīng)使評價(jià)對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行為，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　3.制訂計(jì)劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系。英語的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)簡單的靜態(tài)學(xué)習(xí)過程，它是一個(gè)從頭到尾都需要進(jìn)行評定的動(dòng)態(tài)過程，所以外語教學(xué)的評估應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應(yīng)對學(xué)生的知識，技能，情感等方面進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估，主動(dòng)尋求新的教學(xué)評價(jià)體系用于改進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學(xué)評價(jià)體系更加科學(xué)和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價(jià)，重點(diǎn)也只應(yīng)該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果，而不應(yīng)該單純以學(xué)生的測試成績進(jìn)行片面的評價(jià)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的具體學(xué)習(xí)過程，對于教學(xué)的.反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學(xué)的評價(jià)體系應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行完善，評估的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和對整個(gè)過程的評價(jià)，從而構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系。

　　5.外語教學(xué)評價(jià)內(nèi)容多元化的目標(biāo)應(yīng)不只是學(xué)生最終的簡單的考試結(jié)果，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的全面發(fā)展的各個(gè)方面，包括學(xué)生的智力，同學(xué)之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。人工評估應(yīng)該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。此外，在英語教學(xué)評估中，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課程設(shè)計(jì)，英語課程的日常實(shí)踐，課堂教學(xué)的生動(dòng)性，評價(jià)和評估自身的水平等各個(gè)方面。因此，在評估新的教學(xué)課程主要要求應(yīng)該是多元化的創(chuàng)新模式評價(jià)體系。

　　二、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系存在的問題

　　目前的高校英語課堂，教師的教學(xué)重點(diǎn)還是讀寫，學(xué)生的語言表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上，主要是學(xué)生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為基本準(zhǔn)則，想方設(shè)法的達(dá)成社會對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力上的需求，完成指定的教學(xué)目標(biāo)。各個(gè)大學(xué)應(yīng)采取積極的行動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法，開展與教育教學(xué)改革相關(guān)的各方面活動(dòng)。使課堂教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)過程中的新模式保持同步。

　　而對于教學(xué)管理部門而言，大部分管理人員只注重教學(xué)評估的目的是否明確，教學(xué)內(nèi)容的安排是否適當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否有重點(diǎn)，教學(xué)過程中是否有難點(diǎn)突破，學(xué)生的成績是否達(dá)標(biāo)等等。教學(xué)管理部門的評價(jià)方式導(dǎo)致了目前的教學(xué)方式并不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動(dòng)能動(dòng)性也較為低下。而事實(shí)上，真正良好的教育體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)教學(xué)。當(dāng)然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應(yīng)全面從多方面進(jìn)行考慮，并采取一定的措施進(jìn)行實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。有研究表明，中國至今沒有公認(rèn)的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系上應(yīng)多下工夫。

　　三、改善高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系的策略

　　現(xiàn)代教育理念指出學(xué)生是課堂教育評價(jià)體系的主體，在構(gòu)建合理的教學(xué)評價(jià)體系的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅要給予學(xué)生強(qiáng)大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學(xué)主義的價(jià)值觀，更應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和好奇心，鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)的探索和務(wù)實(shí)的態(tài)度。

　　1.在英語教學(xué)過程中，教師必須了解學(xué)生的英語水平和學(xué)生間的差異，并結(jié)合學(xué)生的各自學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)，因材施教，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍;在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)體系的安排上滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性和積極性。教育部指出，大學(xué)英語教學(xué)模式目標(biāo)之一是變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，并適時(shí)在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行積極引進(jìn)。而就目前教育狀況來看，新的大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和個(gè)體差異，讓學(xué)生主動(dòng)地選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導(dǎo)并適時(shí)給予學(xué)習(xí)策略，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)這一要求，英語教學(xué)評價(jià)必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學(xué)評估應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

　　2.絕大多數(shù)高校的學(xué)生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學(xué)管理部門可以根據(jù)本校實(shí)際的教學(xué)情況，制定科學(xué)合理的考核指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各個(gè)指標(biāo)體系準(zhǔn)確務(wù)實(shí)的對任課教師進(jìn)行客觀、合理的評估。其次，應(yīng)對任課老師正誤行為，學(xué)生的日常表現(xiàn)，進(jìn)行全面合理的評價(jià)，同時(shí)應(yīng)對師生的互動(dòng)狀況進(jìn)行客觀的評估。做為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受眾，學(xué)生是貫穿于教學(xué)進(jìn)程的唯一目擊者，同時(shí)也對教師的教學(xué)態(tài)度的好差，教學(xué)方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學(xué)生應(yīng)在教學(xué)評價(jià)體系過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

　　也是在教師自評，專家評論，領(lǐng)導(dǎo)評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時(shí)學(xué)生的評價(jià)也是最為客觀科學(xué)的，也是對英語教育評價(jià)體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個(gè)群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個(gè)意義上說，學(xué)生絕對是課堂教學(xué)評價(jià)，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對英語課堂的評價(jià)體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。

　　3.應(yīng)把學(xué)生對教學(xué)體系的構(gòu)建思想加入其教學(xué)評價(jià)體系的開發(fā)工作中。目前，教學(xué)評價(jià)在絕大多數(shù)的學(xué)校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學(xué)評價(jià)體系的改善沒有一點(diǎn)效果，也使教學(xué)效果日趨下降。該評價(jià)體系缺乏對學(xué)生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進(jìn)行制定。教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關(guān)，所以在設(shè)計(jì)體系的時(shí)候要全面充分科學(xué)的制定。真正合理有效的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)該是由學(xué)校教學(xué)管理人員，教師和學(xué)生共同參與，應(yīng)站在學(xué)生、教師和管理人員的角度全面進(jìn)行考慮。應(yīng)把學(xué)生的愿望與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并充分深入理解學(xué)生的具體評價(jià)的意義所在，滿足學(xué)生的需求。

　　在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的評價(jià)為參考的關(guān)鍵點(diǎn)，充分考慮學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，間接分析出學(xué)生對教師教學(xué)的要求并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，盡可能的使學(xué)生對英語課程充滿興趣。同時(shí)通過學(xué)生的評價(jià)可對教師的課堂教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容的明確性，教學(xué)語言是否生動(dòng)形象，教學(xué)效果是否顯著，師生互動(dòng)是否具有效果可以更準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷。

　　四、總結(jié)

　　高等的教育質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵命脈，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時(shí)也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。我們都知道，中國高校的教學(xué)形式它仍然基于教室，但科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評估是今后課堂教學(xué)，課堂創(chuàng)新和英語教學(xué)方法改進(jìn)的主要依據(jù)，而更科學(xué)，更全面，更完善的評價(jià)體系依然需要我們進(jìn)行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價(jià)體系在提高學(xué)生英語水平上發(fā)揮極大作用。

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