如何在英語教學中讓學生自主合作學習論文
時下的課堂教學改革要求教師樹立以學生為主體的教育觀，采取靈活多變的教學方法，讓學生在老師引導下，進行主動、積極、創(chuàng)造性學習，并善于掌握和運用學習方法，成為學習的主人。
教育專家許漢同志告訴我們：“自主學習是現(xiàn)代學生重要品質(zhì)之一，是學習能力的體現(xiàn)，也是學生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)�！倍嗄陙淼慕虒W實踐和探索證明，學生的學習能力有賴于教師在課堂教學中把學生放在主體地位上，借助教學媒體、英語教材，以科學的教學方法作手段，逐步培養(yǎng)、訓練出來的。具體做法如下：
一、解放思想，留給學生更多的學習時間和空間，進行小組合作自主交流學習。
要想從傳統(tǒng)的教學中解困出來，就要解放思想，積極進行小組合作自主學習課堂研究和實踐。全國特級教師楊明明老師來廣州參加“自主學習”課堂教學研討觀摩會，為我們上了兩節(jié)精彩的示范課。孩子們在和諧投入的氣氛中學到了知識，提高了能力，在老師的啟發(fā)、提示中自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和表現(xiàn)自己的聰明才智。
課后，她對我們說：“我們在課堂上要自始至終讓孩子們參與學習，讓學生有學習時間和空間”。對于英語課堂來說，從對話的引入，學習目標的設計，到語法的學習，再到聽力，乃至練習的設計與訓練，都可以創(chuàng)造機會，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)，小組合作相互交流。”
比如在教學九下Unit1的閱讀課時，充分進行自主合作學習。
1.布置小組任務：利用書上的.Comprehension復述阿基米德判斷 王冠是否是純金制成的過程;
2.自主利用所給關鍵詞(weigh，ask…for，Next，put two pots into…，put the gold into…)進行個人口頭訓練;
3.小組內(nèi)5人互相交流，優(yōu)生進行幫扶糾正;
4.教師適當點撥(注意時態(tài)，人稱和連接詞的恰當使用);
5.抽取小組進行適當?shù)目陬^展示，并讓各小組進行互評，以小組帶動發(fā)展組內(nèi)學生的自主學習能力;
6.由說帶寫，把復述內(nèi)容寫成文段，個人進行自主擴展?jié)櫳?/p>
這一環(huán)節(jié)，打破局限，引導學生自主合作交流、互相探究，激發(fā)了學生學習動力。
二、授之以“漁”，加強學法的指導。
現(xiàn)代教學重視學生的主體作用，重視方法傳授。同時，學生因為年齡所限，學法往往是在教師的教法中潛移默化地形成。學生良好的學習方法來自于教師課堂上成功的啟發(fā)和點撥。
因此，在課堂上教師要精心設計科學的教學方法，并要引導和啟發(fā)學生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索和掌握一套科學的學習方法，以達到觸類旁通的目的，從而提高學習的效率。
比如我在教學單詞的時候，在備課時深知perhaps是一個難讀難記的單詞，我就利用《Perhaps》這首歌來讓學生自學、自唱、互相幫學。首先讓學生聽歌，因為音樂和節(jié)奏都比較好聽，再加上要求學生告訴我你在歌里聽到了什么，那么你小組可以得到加分，所以學生聽得很認真。有的學生告訴我聽到了purse ， dress， panda，有的學生告訴我聽到了perhaps，這時我高興的表揚了他們，而且讓他們小組領讀他們所聽到的內(nèi)容，讓他們自己做小老師，沒想到他們還做得有模有樣。學生在不知不覺中學會了這個單詞，而且連這首歌都會唱了，給學生留下深刻印象。
三、以訓練為主線，發(fā)展學生的學習能力。
改革的課堂，學生在課堂上不再是被動地聽和答。課堂應該是在教師的指導下，通過多想、多練、獨立思考、交流合作、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)來實現(xiàn)的。我們教給學生學法的同時，還應設計一些適合發(fā)展學生思維的練習，對學生進行語言能力的訓練。
英語課的練習內(nèi)容豐富多樣，聽、說、讀、寫，每一項都有其豐富的內(nèi)涵，但我們必須從“內(nèi)容精選、分量恰當、安排合理”的原則出發(fā)，有針對性的訓練。比如：我在教Halloween時，因為學生對國外的節(jié)日知之甚少，所以我讓學生通過英特網(wǎng)來查詢有關國外的節(jié)日，特別是萬圣節(jié)Halloween，要求在課堂上進行介紹，展示和評比。
學生回家自己上網(wǎng)查資料，在課堂上進行了精彩的展示。課前，學生自己上網(wǎng)查資料，擴充了知識面，能自己主動思維、大膽實踐并且提高了跨文化意識，關鍵是他們自主學習能力得到培養(yǎng)。課上，學生也學得格外認真，進行對話練習時，也一改往日的單調(diào)，能創(chuàng)造多種情景來進行小組表演，知識掌握得特別牢固。
通過有意識，有目標的訓練，學生的知識豐富了，能力也提高了，還懂得了知識和規(guī)律的遷移。這其實也是自主合作學習的一個方面內(nèi)容。
四、要重視非智力因素的培養(yǎng)。
學習是種長期而艱苦的勞動。有的學生貪玩好動，厭學嚴重，失去學習的信心等，這些都是非智力因素造成的。在教學中充分利用這些非智力因素。教師重視與學生的情感交流，愛護和尊重學生，對待差生和優(yōu)生態(tài)度一樣親切，教師應創(chuàng)設情景，巧妙設計，激發(fā)學生濃厚的求知欲望，引導組內(nèi)幫學等，使學生成為熱愛學習、互幫互助、胸襟寬廣的人。
實踐證明，在英語課堂教學中重視非智力因素的培養(yǎng)，不但可以提高課堂教學效率，而且可以充分發(fā)展學生的自主學習能力。
英語課程改革的出發(fā)點和最終目的都是使學生形成自主合作學習的能力。只要我們把學生放在教學的主體地位上，讓學生學會對自身的學習行為進行有效的調(diào)控，掌握有關的知識和才能，進而成為學習活動的真正主人。英語課堂教學就能從“授之以漁”到學生的自主合作學習，進而實現(xiàn)課堂教學的高效。
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