淺析PBL教學模式在FLASH動畫設計課程中的實踐探索論文
1PBL 模式概述
PBL 模式，與傳統(tǒng)的教學方法不同 ，是一種比較新的教學模式，它鼓勵學生通過各種方式去解答實際問題，在過程中獲得知識，更強調以學生為中心，老師進行指導。 在課堂教學設計中，老師預先把學習內容設計成難度適中，具有實際意義的問題，通過激勵學生進行獨立思考和小組討論、互相合作等方式解決問題， 已達到提高學生的主觀能動性和自主學習能力，及完善知識體系。
2 教學現狀和學情分析
Flash 動畫設計這一課程具有很強的實踐性， 但在以往的教學中，教師備課教學一般都是，在課前準備好需要了解和掌握的知識點與案例，在課中教師通過講解和演示案例的制作過程，讓其跟隨操作，從而快速的掌握動畫的制作基本技能和方法， 但是學生十分欠缺知識的遷移運用， 不會主動去總結、思考。 如果教師在布置作業(yè)前，沒有對其進行講解，學生一般不知道如何做出來，完成上交的作品大部分與網絡作品相似，缺乏自己的創(chuàng)意。因此，通過這樣的教學僅僅完成了基礎知識傳授和技術訓練這個基本目標，但學生創(chuàng)新能力并沒有得到很好地培養(yǎng)。 所以，我們應當對教師的教學方式、內容設置和教學實踐等各個環(huán)節(jié)，進行大膽探索和改革。
3 利用 PBL 模式精選教學內容，設計討論問題
(1)根據職業(yè)崗位和要求搭建組織課程體系。 根據調查往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況， 一般畢業(yè)后主要的工作崗位是 Flash 動畫設計助理和 Flash 動畫設計師。 做一名 Flash 動畫設計師，必須精通 Flash 動畫制作技巧、運動規(guī)律原理及相應軟件，能獨立完成動畫設計創(chuàng)意和美術設計工作， 具有扎實的美術功底、創(chuàng)新能力和良好的團隊溝通協(xié)作能力，并結合高職人才培養(yǎng)的要求，合理科學的設置課程教學體系，培養(yǎng)具有基礎知識牢固，動手能力和創(chuàng)新意識強的復合型技術動畫專業(yè)設計人才。
(2)分析崗位工作任務，確立學習任務。 以前 Flash 動畫設計課程的教學只注重基礎概念和知識點的講解，以及課程體系的完整性。 但是在課堂上講解的例子或者項目都沒有與實際的工作崗位要求相互對應，而僅僅圍繞課本的學習的單一知識點來設計，所以，即使學生掌握了課堂的學習內容，但是畢業(yè)后，還是不能適應工作崗位的要求。通過專家和主講老師對 Flash 動畫設計師工作崗位要求進行分析和討論，轉變學習內容，并從中總結出五個實際工作項目："基礎動畫設計、廣告設計、電子賀卡制作、電子雜志制作和MV 的制作"。
(3)設計學習情境，預先設計好"問題"。 PBL 模式一般分為幾個主要環(huán)節(jié)：" 老師提出問題-學生分析討論問題-學生解決問題-老師給出答案"，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，如何設計"問題"，還有"問題"的質量是十分關鍵的。
第一，提出的問題要與教學中的問題相關聯(lián)，并復合職業(yè)要求;
第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在"廣告設計"的教學中，教師可以通過播放一些精彩 Flash 廣告給學生們欣賞， 激發(fā)他們的好奇心，再引導他們回憶過去在街道、商場、網絡或者電視中等看到的廣告，讓他們與之進行比較，然后順其自然的提出問題。
第三，提出的問題要能有助于完善與提高學生的學習和思考問題的方式。 通過設計復合實際的問題與任務，從而讓學生能更快的進入任務中，并能通過相互合作和獨立思考來解決問題，在這個過程中不斷提升解決問題和自主學習的能力。
4 提出問題，組織教學實踐PBL
教學模式需要教師做好適當的引導，強調以學生為中心。我們依舊以"Flash 廣告設計" 項目為例子， 通過播放一些Flash 廣告，激發(fā)他們的好奇心，引導學生們回憶過去看到的廣告，讓學生們進行對比，然后順其自然的提出問題。
然而按照教學的實際情況： 高職學生的學習積極性不高，還有上機的課時是有限的等，因此提出問題后，老師要適當的對學生多做一些輔助工作和引導。第一步對廣告設計過程進行分析，指導學生設計廣告的流程。此外還要預先對制作廣告中使用的` Flash 知識內容(音頻素材處理和收集、Flash 基礎繪圖等)進行講解和操作練習。這些先前準備完成了， 然后老師就把班里的同學分為 5 組，每個小組選定一位組長，把準備好的問題發(fā)給各小組(如何制作設計環(huán)保類 Flash 廣告或者生命健康類 Flash 廣告)， 組長負責做好組內同學的溝通協(xié)作，把項目的任務分配好，通過多種途徑如互聯(lián)網、教材、多媒體等收集素材，組內進行分類匯總、分析討論各抒己見，尋找到設計的新創(chuàng)意，描繪在廣告草稿中。
在上機制作廣告過程中，各小組的成員分工合作。 老師根據每個小組的完成情況進行適當的指導，提出建議或指出錯誤。 組內成員進行討論分析，然后對作品進行更改。 下課之前，對各組的作品進行展示，讓同學們進行對比，分析出每個作品的優(yōu)點和缺點，然后各小組內再進行討論分析，對作品進行更改。 經過多次的討論和更改，能夠充分發(fā)揮同學們的自主學習能力和創(chuàng)新能力。最后，老師對項目進行講解，給出答案。 但是，Flash 動畫設計課程和一些純理論課程不同，并沒有標準的答案，所以，老師要對學生們在廣告制作過程中遇到比較多的、容易出錯的等問題進行歸納，對它們進行分析講解，總結廣告制作項目的重點、難點、注意事項等。通過這樣一個完整的項目訓練，能夠很好的提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。
5 創(chuàng)新考核方式，完善評價體系
我們基于 PBL 教學模式，提出新的考核方式。 與傳統(tǒng)的考核方式不同，我們要求學生多關注當今的時事、生活狀態(tài)，社會現狀等，在兩周的時間內完成一個 Flash 動畫作品，表達一定的主題思想，并針對作品內容寫一個簡潔的說明。 這樣能夠很好的鍛煉每個學生的自主學生能力和創(chuàng)新能力。綜上所述，運用 PBL 教學模式，老師可以很好的組織教學和實施，更加有計劃的挑選教學內容，做好問題設計，讓課堂教學以學生為中心，為尋找答案不斷進行思考和討論，整理所學的知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并能將思考和討論的結果付諸實踐，不斷提高學生自主學習能力。
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