教育心理學題庫建設的構(gòu)想探析論文
［摘要］題庫化考試是當今考試的趨勢，題庫質(zhì)量的高低直接影響題庫對考試的作用。教育心理學題庫建設應該在科學的教育目標分類理論和心理與教育測量理論的指導下完成。教育心理學題庫的建設必須遵循客觀性、實用性、安全性、開放性和協(xié)同性的原則。題庫建設必須按照一定的步驟循序漸進，并且定期做好維護與更新工作。
［關(guān)鍵詞］教育心理學；題庫；原則；步驟
考試是檢驗一門課程教學效果的重要方法，科學客觀的考試能對教學起到促進的作用。隨著教學改革的持續(xù)進行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀40年代起源于國外的題庫化考試是當今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學。在我國的高等教育中，使用題庫進行考試的實踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學題庫，開展題庫化考試，可以真正實現(xiàn)教考分離，端正學生的學習態(tài)度，促進教育心理學的課程建設。
一、教育心理學題庫建設的理論依據(jù)
題庫建設是一個系統(tǒng)工程，沒有科學的理論作為指導就無法保證題庫的質(zhì)量。題庫建設相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標分類理論，另一類是心理與教育測量理論。
�。ㄒ唬┙逃繕朔诸惱碚�
教育目標分類理論是指教育心理學家依據(jù)學習要達到的不同目標對學習進行分類的理論。其中以布盧姆（B．S．Bloom）提出的觀點最具代表性。布盧姆從教育目標的角度將學習分為認知、情感和技能三個領域。每一類學習又可以從低到高分為若干層次。教育心理學課程考試涉及認知和情感兩個領域。根據(jù)布盧姆的理論，認知領域的學習可分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個等級，情感領域的學習可分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個等級。［2］在教育心理學題庫建設中，教育目標分類理論可以為課程標準以及考試方案的制訂提供指導。
（二）心理與教育測量理論
從心理與教育測量的角度看，考試就是通過測驗對學生的學業(yè)、能力等特征進行測量的過程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學題庫的建設起著關(guān)鍵的指導作用。心理與教育測量理論代表性的觀點有經(jīng)典測量理論（CTT）和項目反應理論兩種（IＲT）。經(jīng)典測量理論也稱為真分數(shù)理論，該理論認為測驗所得分數(shù)是測驗對象真分數(shù)和誤差分數(shù)的和。其中，真分數(shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實水平，例如考試中學生對知識的掌握情況，誤差分數(shù)反映的是測量過程中的一系列隨機因素或系統(tǒng)因素對測試成績造成的影響，前者稱為隨機誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機誤差無法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經(jīng)典測量理論提出了測驗的信度、效度概念，用以反映測驗的質(zhì)量，并通過項目分析提高測驗項目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測量理論編制的測驗必須經(jīng)過嚴格的試測，并需要進行項目分析、信度和效度的'檢驗，滿足要求的測驗才能使用。項目反應理論產(chǎn)生于20世紀60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個體行為的某種心理品質(zhì)，因為無法對特質(zhì)進行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學生的學習能力、對知識的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學生在考試中的表現(xiàn)。在試題項目參數(shù)的獲取上，項目反應理論綜合考慮學生的能力和學生在某個試題上做出正確反應的概率，并用項目特征曲線來表示二者的關(guān)系。項目反應理論認為，項目參與是獨立的，不與特定的測試對象相關(guān)，并且在每次測試中都可以對項目參數(shù)實施矯正。與經(jīng)典測試理論相比，項目反應理論有多方面的優(yōu)點，例如被試能力參與與項目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對不同被試精確估計每個項目及測驗的測量誤差。［3］經(jīng)典測試理論和項目反應理論的理論假設不同，對試題整體的參數(shù)以及項目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實際應用中，兩者具有互補性。教育心理學題庫建設應該依據(jù)課程特點，優(yōu)先選擇項目反應理論，并吸取經(jīng)典測試理論的合理觀點。
二、教育心理學題庫建設的原則
�。ㄒ唬┛陀^性原則
客觀性原則是指在建設題庫過程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對試題參數(shù)的主觀猜測，防止個人偏好對試題質(zhì)量的影響。客觀性原則是建設教育心理學題庫的基本原則，違背了客觀性原則，題庫的質(zhì)量將無法保證，自然也就無法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫建設中要以科學的理論作為指導，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測上嚴格執(zhí)行科學的程序，選擇具有代表性的樣本進行試測，使用科學的統(tǒng)計方法對項目參數(shù)進行分析。
（二）實用性
實用性原則是指在教育心理學題庫建設過程中，必須以教育心理學課程教學效率的提升為根本目標，結(jié)合學校實際情況，滿足教學不同階段、不同層次對考試的要求。要達到實用性，必須從多個方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿足學生自我檢測、期中考試、期末考試等需求；在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進行組卷，使題庫具有更強的適應性；在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學生的實際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］
�。ㄈ┌踩�
安全性是指在教育心理學題庫的建設和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學生、任課教師、管理維護人員三類人員，對于這三類人員應該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學生應該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫試題數(shù)量較大，滿足要求時可以賦予學生有限的組卷權(quán)限；任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學生成績、考試結(jié)果分析等權(quán)限；題庫的管理者則應該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設置目的在于防止泄題，防止學生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫考試思想相悖的行為。
�。ㄋ模╅_放性
開放性是指教育心理學題庫的建設不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫內(nèi)容與時俱進，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個原因：其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復題目，從而降低考試的準確性；其二是隨著學科和社會發(fā)展，會有一些新的知識、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時效性。
�。ㄎ澹﹨f(xié)同性
協(xié)同性是指教育心理學題庫的建設應該由多個學校、多個專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學題庫建設是一個系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學、心理與教育測量學、計算機科學等多個領域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫建設團隊，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫建設的順利完成。教育心理學是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫應該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設過程中邀請各個師范專業(yè)的教育心理學任課教師組成建設團隊，在題目篩選、題目試測等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫能夠適應各個學校的實際情況，從而有利于題庫的推廣使用。
三、教育心理學題庫建設的步驟
題庫建設周期長、工作量大，涉及的問題也比較多，要想達到理想的效果必須做好前期規(guī)劃工作。教育心理學題庫的建設可以參照以下主要步驟。
（一）組建題庫建設團隊
一個高水平的專業(yè)團隊是建設高質(zhì)量教育心理學題庫的重要保障。教育心理學題庫建設團隊應該包含三類工作人員：命題人員、試題參數(shù)分析人員、計算機編程人員。命題人員主要包括教育心理學領域的研究與教學的專家以及各個學校的教育心理學任課教師，主要負責制定課程教學大綱、考試方案，收集和編制試題工作；試題參數(shù)分析人員由具備心理與教育測量知識和技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負責題庫整體建設方案、測驗設計方案、數(shù)據(jù)分析方案、指標入庫方案以及組卷方案等的制定；計算機編程人員由掌握計算機編程技術(shù)的專業(yè)人員組成，主要負責題庫程序的設計與開發(fā)、試題的入庫以及題庫系統(tǒng)的維護工作。［5］教育心理學是師范專業(yè)的公共課，題庫建成后可能用于多個院校，因此，在題庫建設團隊的組成上應考慮由一個地區(qū)的師范院校協(xié)同工作，組成覆蓋院校廣泛的建設團隊。
（二）依據(jù)課程標準制定考試方案
課程標準是一門課程教學的指導性文件，同時也是建設題庫的關(guān)鍵和前提條件。課程標準中對教學目標、教學內(nèi)容、重難點、教學方法以及考核方式的規(guī)定為題庫建設提供了重要依據(jù)。沒有課程標準這個依據(jù)，題庫建設就缺乏規(guī)范，沒有方向。因此，教育心理學題庫建設首先要有一套完善的課程標準，如果沒有，則要貫徹《教師教育課程標準（試行）》中的相關(guān)理念和要求，制定符合本地區(qū)實際的教育心理學課程標準。在課程標準的基礎上要制定詳細的考試方案，考試方案應包括考試內(nèi)容與要求、考試方式與題型、分數(shù)構(gòu)成、試卷結(jié)構(gòu)等。
�。ㄈ┰囶}的收集與編寫
課程考試方案確定之后，就要嚴格按照方案要求進行試題的收集與編寫工作。教育心理學題庫試題主要來自以下兩個方面：（1）從現(xiàn)有試卷中精選和集中命題。各個師范院校的教育心理學課程在長期的教育實踐中積累了大量的課程考試試卷，其中不乏優(yōu)秀的試題。在國家考試，例如教師資格證考試中也包含有教育心理學方面的試題，可以從這些試卷中精選一部分優(yōu)秀試題，快速積累大量的優(yōu)秀試題。（2）通過集中命題的方式編寫試題。編寫試題的專家教師必須熟悉教育心理學課程標準與考試方案，必須有教育心理學從教經(jīng)驗。［6］在試題收集與編寫過程中應該明確分工，減少重復勞動。在試題收集與編寫的同時還應該擬定評分標準，客觀題應該給出明確的答案，主觀題要根據(jù)情況列出參考答案和評分細則。為保證試題質(zhì)量，經(jīng)過收集和編寫形成的初步試題必須經(jīng)過教育心理學領域?qū)＜业闹鹨粚彶椴拍苓M入下一環(huán)節(jié)。試題審查分兩個層次，即單個題目審查和整體結(jié)構(gòu)審查。單個題目審查主要考慮試題本身的用詞是否恰當、有無暗示誤導等成分、是否符合課程標準的要求等。整體結(jié)構(gòu)審查主要考慮不同章節(jié)所包含試題的比例是否符合課程標準要求，不同題型所占比例是否恰當。經(jīng)過審查之后的試題應該保證數(shù)量，根據(jù)教育心理學的特點，參考同類研究，至少應達到1000道題，數(shù)量不足的要重新補充。［4］
（四）試題參數(shù)分析
試題是題庫的核心要素，試題的優(yōu)劣決定著題庫的質(zhì)量。衡量試題質(zhì)量除了要看試題是否符合課程標準之外，還要從心理與教育測量的角度分析試題的參數(shù)。經(jīng)典測試理論對試題參數(shù)的分析主要指的是試題的難度和區(qū)分度；項目反應理論對試題項目的分析包括難度、區(qū)分度、猜測度等指標。教育心理學題庫建設中對試題參數(shù)的分析主要依據(jù)項目反應理論進行，對客觀題和主觀題分別采用三參數(shù)的對數(shù)模型和等級反應模型進行項目分析。［5］
�。ㄎ澹┰囶}編碼入庫
經(jīng)過項目分析后合格的試題要錄入計算機程序才能在使用的時候進行組卷。為了保證試卷有良好的結(jié)構(gòu)，錄入題庫的每一道試題都必須有完整的信息，例如編號、來源章節(jié)、考查知識點、題型、分數(shù)、難度、區(qū)分度。題庫的所有試題應該采用統(tǒng)一的編碼規(guī)則，試題編號中可以包含來源章節(jié)、考查知識點、題型等信息，試題的分數(shù)、難度、區(qū)分度等則作為試題參數(shù)儲存在每一道試題的信息上。這樣才能在組卷時保證題目來源均衡，避免不同題型重復考查一個知識點，并且能夠根據(jù)不同測試對象選擇不同難度的試題，此外還能滿足考試后對考試結(jié)果的分析比較。
�。┚S護與更新
題庫建設并非一勞永逸的事情，題庫中的試題必須不斷更新才能讓題庫更大程度地發(fā)揮功能。因此，教育心理學題庫必須建立科學的維護與更新機制。教育心理學在不斷發(fā)展，新的教育心理學觀點、理論層出不窮，知識在不斷地更新?lián)Q代，題庫中的試題也應具有時效性，因此應定期收集、編寫新的試題，不斷淘汰題庫中的老舊試題。
參考文獻：
�。�1］題庫工作小組．談教育考試國家題庫建設［J］．中國考試，2008（4）．
［2］燕良軾．教育心理學［M］．武漢：武漢大學出版社，2010．
［3］陸瑤．基于項目反應理論的初中科學題庫建設的研究［D］．杭州：杭州師范大學，2016．
�。�4］史保懷．高等學校學科試題庫建設的實踐與研究［J］．陜西教育學院學報，2005（4）．
�。�5］田一，張詠梅．義務教育階段學業(yè)質(zhì)量檢測題庫建設的理論與實踐［J］．心理學探新，2014（1）．
［6］張錦輝．關(guān)于建立我院考試題庫的思考［J］．西南民族學院學報（哲學社會科學版），1996（S5）．
【教育心理學題庫建設的構(gòu)想探析論文】相關(guān)文章：
小學英語及教育心理學探析論文09-16
試析建設的構(gòu)想與實踐論文07-03
職業(yè)教育心理學建設論文06-21
教育心理學視角下的網(wǎng)絡道德問題探析論文06-21
我國職業(yè)教育信息化建設探析論文06-28
語言課堂環(huán)境建設探析論文07-06
教育心理學雙語課程的建設與實踐論文09-14