應(yīng)用心理學(xué)課程反思與影響技巧的論文
目前咨詢心理學(xué)課程在高校教育教學(xué)過(guò)程中存在著一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等。咨詢心理學(xué)課程是20世紀(jì)80年代中期以后才開(kāi)始在我國(guó)一些高校開(kāi)設(shè)的學(xué)科，多以西方理論為藍(lán)本。因此，咨詢心理學(xué)課程有待進(jìn)一步完善。另外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活方式、家庭結(jié)構(gòu)、思想觀念的改變，社會(huì)對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，但目前存在的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)際操作技能受到限制。而心理咨詢課程的優(yōu)點(diǎn)恰好能彌補(bǔ)這一不足。因此，如何根據(jù)咨詢心理學(xué)課程特點(diǎn)和社會(huì)導(dǎo)向建構(gòu)課程是教師必須深入反思的問(wèn)題。
一、突破傳統(tǒng)授課模式，堅(jiān)持兩大核心教學(xué)理念
�。ㄒ唬皥�(jiān)持把課堂還給學(xué)生”
傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，只注重“傳道、授業(yè)、解惑”卻忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
為改變教師在教學(xué)中一只獨(dú)“舞”的課堂現(xiàn)象，本課程堅(jiān)持以教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的原則。致力于將課堂還給學(xué)生、打造合作式和研討式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，在課程開(kāi)始時(shí)，與學(xué)生交流互動(dòng)。并引起學(xué)生思考“什么是咨詢心理學(xué)？”“你覺(jué)得咨詢心理學(xué)對(duì)你會(huì)有哪些幫助？”“作為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，你希望以后的就業(yè)方向是什么樣的？”“你覺(jué)得該如何學(xué)好咨詢心理學(xué)課程？”等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考。
�。ǘ巴怀鰧�(shí)踐的重要性”
社會(huì)對(duì)心理學(xué)應(yīng)用型人才的需求和當(dāng)前學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)注重理論傾向、忽視學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)的矛盾普遍存在，傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生訓(xùn)練為輔的教學(xué)方法和閉卷考試為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。如何在教學(xué)中強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性顯得越來(lái)越重要，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，即在給學(xué)生傳授理論的`同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握心理咨詢的操作技能。如通過(guò)走進(jìn)學(xué)校心理咨詢中心，醫(yī)院心理咨詢科，讓學(xué)生對(duì)咨詢流程、咨詢場(chǎng)所、咨詢過(guò)程進(jìn)行深入的了解，真正讓學(xué)生了解心理咨詢的操作過(guò)程。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)多元化的教學(xué)方法
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。咨詢心理學(xué)課程除了堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體及理論聯(lián)系實(shí)際的原則外。還注重采用多元化的教學(xué)方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢實(shí)踐法和參觀學(xué)習(xí)法。
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角色扮演是美國(guó)精神病學(xué)家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，即使人暫時(shí)置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解。在咨詢心理學(xué)教學(xué)中，角色扮演法是指通過(guò)學(xué)習(xí)者扮演咨詢師或來(lái)訪者的角色，模擬某種咨詢情景，即興做出反應(yīng)。該方法不僅能夠活躍課堂、激發(fā)學(xué)生興趣，也可以給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)心理咨詢有直觀的感受和體驗(yàn)；而且還能促進(jìn)學(xué)生在情景模擬中，加深對(duì)心理咨詢?cè)淼睦斫猓莆招睦碜稍兊幕痉椒ê图记伞?/p>
在課程角色扮演的練習(xí)中，采取3個(gè)學(xué)生為小組的合作學(xué)習(xí)模式。小組成員分別扮演咨詢師、來(lái)訪者和觀察者。在練習(xí)結(jié)束后，讓同學(xué)之間相互分享、討論，教師參與指導(dǎo)，指出活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足。在實(shí)際操作過(guò)程中針對(duì)部分學(xué)生不愿開(kāi)放，不愿將真實(shí)問(wèn)題帶入咨詢情景，教師提前創(chuàng)設(shè)典型角色扮演情景，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更投入、更開(kāi)放。
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案例分析法通常采用常見(jiàn)的、典型的心理咨詢案例進(jìn)行分析和研討，它不僅能夠增強(qiáng)課堂的趣味性和活潑性，為學(xué)生提供豐富的咨詢感性材料，使學(xué)生對(duì)咨詢有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，而且還使得學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)到的咨詢技術(shù)與原理進(jìn)行有效的運(yùn)用，從而使學(xué)生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持做到選擇的案例應(yīng)具有代表性、典型性以及保持開(kāi)放性，從而在一定程度上保證學(xué)生對(duì)案例的知曉度與參與度，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的分析。
（三）咨詢實(shí)踐法
技能的培養(yǎng)離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，同時(shí)也與基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握息息相關(guān)。為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，教師與某高校開(kāi)展合作，采用癥狀自測(cè)量表（SCL-90）對(duì)一年級(jí)學(xué)生的總體狀況進(jìn)行篩查，挑選出呈陽(yáng)性學(xué)生名單，采取一對(duì)一的咨詢?cè)L談的形式開(kāi)展咨詢活動(dòng)。為保證學(xué)習(xí)的有效性，負(fù)責(zé)訪談的學(xué)生需要運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的心理咨詢知識(shí)和技能；在征得來(lái)訪者同意后，對(duì)咨詢實(shí)踐的內(nèi)容采取錄音方式進(jìn)行記錄。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談材料進(jìn)行整理，并要求學(xué)生撰寫(xiě)逐字稿和個(gè)案咨詢報(bào)告。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能將平時(shí)學(xué)習(xí)到的咨詢技能運(yùn)用到實(shí)際中，而且還學(xué)會(huì)了逐字稿、案例報(bào)告等咨詢記錄方式。
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為增強(qiáng)大家的對(duì)咨詢配置等問(wèn)題的切身感受、增強(qiáng)課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性，教師引導(dǎo)大家參觀了心理健康教育與咨詢中心，并在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展詳細(xì)的講解。這一方式不僅加深了學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)心理咨詢的學(xué)習(xí)興趣。
三、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)模式在課程學(xué)習(xí)中具有導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，本課程打破傳統(tǒng)的以卷面分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，采用綜合型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。采用態(tài)度評(píng)價(jià)、認(rèn)知評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合課堂互動(dòng)狀態(tài)、課堂角色扮演、小組實(shí)踐練習(xí)等形成平時(shí)成績(jī)。采用學(xué)生咨詢實(shí)踐狀況、課外心理咨詢書(shū)籍閱讀和學(xué)生隨堂考試的卷面成績(jī)進(jìn)行考查，形成學(xué)生最終的課程分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生更好的掌握心理咨詢的原理和技術(shù)具有較好的導(dǎo)向作用。
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