淺議情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合中應(yīng)用的策略論文
摘要：“算”與“用”結(jié)合教學(xué)，是新課改的一個(gè)熱門話題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常常把情境教學(xué)當(dāng)作“算用結(jié)合”的最佳作用點(diǎn)。本文從情境教學(xué)的特點(diǎn)、使用時(shí)機(jī)、教學(xué)方法等三方面闡述了情境教學(xué)在算用結(jié)合中應(yīng)用的策略，使情景教學(xué)成為溝通現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的紐帶，讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)有用的、有價(jià)值的、有趣的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 算用結(jié)合 策略
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“計(jì)算應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象數(shù)和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算與應(yīng)用割裂開來。”因此，廣大教師都非常重視情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中的應(yīng)用。但仔細(xì)觀察這些課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)：很多課堂教學(xué)的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎樣才能切實(shí)提高情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“算用結(jié)合”中應(yīng)用的效果呢？
一、根據(jù)情境教學(xué)特點(diǎn)，開展算用結(jié)合教學(xué)
在教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)情境教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將“算”與“用”緊密結(jié)合。那么，學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”就會(huì)感到親切、真實(shí)，這對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的意義。
1、真實(shí)性：是指情境教學(xué)中提供的內(nèi)容必須符合學(xué)生的生活實(shí)際或思維規(guī)律，它是情境教學(xué)最本質(zhì)的特征。教師應(yīng)該立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集能成為數(shù)學(xué)教學(xué)情境的事件、信息，把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向生活。學(xué)生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、體驗(yàn)的欲望，從而進(jìn)入親身體驗(yàn)的境界。
2、針對(duì)性：是指教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、年齡特征和教學(xué)內(nèi)容等情況，合理地確定情境內(nèi)容與方式，它是情境教學(xué)效果高效的關(guān)鍵。任何教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性。要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，如年齡、城鄉(xiāng)生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，以保持他們的持續(xù)注意；對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，為他們提供廣闊的思維空間。
3、數(shù)學(xué)性：是指設(shè)計(jì)的情境必須“緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能”，而且要非常具體。這樣學(xué)生才能從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，才能在情境教學(xué)中得到啟發(fā)，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，它是情境教學(xué)的生命所在。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要符合課堂教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)意圖，注意教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，與教師的教、學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合，又必須有明確的目的，這樣才能較好地為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。
4、簡(jiǎn)約性：是指在情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多。由于教學(xué)情境大多為某一節(jié)課或某一單元的教學(xué)服務(wù)，所以必須充分考慮教學(xué)情境的可操作性、運(yùn)作所需花費(fèi)的時(shí)間和精力。避免使用繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境，以免占用過多課堂教學(xué)時(shí)間，造成課堂教學(xué)主次不清，擾亂學(xué)生的思維。
5、問題性：是指創(chuàng)設(shè)情境中必須蘊(yùn)含具有一定挑戰(zhàn)性、能使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突、能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行較為深刻思考的數(shù)學(xué)問題。這樣的情景教學(xué)往往可以激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望，尋求更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，從而解決由認(rèn)知沖突產(chǎn)生的疑問，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。
二、正確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點(diǎn)
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松、自然的生活情境，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)算用最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的巨大動(dòng)力，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
1、在課堂導(dǎo)入時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“良好的開端是成功的一半”。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助實(shí)驗(yàn)演示、多媒體的動(dòng)態(tài)畫面、語言的敘述、音樂情境等，創(chuàng)設(shè)引人入勝的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們從熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)” 時(shí)，教師談話引入“小朋友，你知道我們家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景區(qū)嗎？”，學(xué)生紛紛回答：“健跳大橋、草頭木勺、蛇蟠島”，教師通過課件展示“學(xué)校在春游活動(dòng)中準(zhǔn)備組織同學(xué)們?nèi)ゲ蓊^木勺看大海，有三輛車，大客車45座，中客車30座，小轎車3座。我們班有46人，坐哪兩輛車去合適呢？”從而引出 “45+30，45+3，30+3”。教師充分利用這一生活情境，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，找準(zhǔn)課堂教學(xué)“算”與 “用”的最佳結(jié)合點(diǎn)。
2、在探究新知時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)來源于生活”，生活中的數(shù)學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。在探求新知時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把問題蘊(yùn)含其中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化，把抽象的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)，使“算”為“用”服務(wù)。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師對(duì)教材進(jìn)行重組，擷取商場(chǎng)的一條廣告 “好消息，本店所有商品價(jià)格一律按80%出售，歡迎選購”，讓學(xué)生根據(jù)商品的價(jià)格，選購1～2種物品，嘗試計(jì)算“自己選購的物品要付多少元錢，比原來便宜了多少元錢？”使學(xué)生能將抽象的數(shù)學(xué)算理與具體的生活情景相聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，從情景教學(xué)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
3、在反饋練習(xí)時(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用能力
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登格爾指出：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活”。在反饋練習(xí)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情景，架設(shè)起“算” 與“用”之間的橋梁,把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化,讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題,加深對(duì)新知識(shí)的理解,在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。如教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“學(xué)雷鋒活動(dòng)”的情境，來解決“學(xué)校修理桌椅問題”；教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”后，組織學(xué)生測(cè)量自己身上的手指、手掌、腿、頭、褲子的長(zhǎng)度。通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)來源與生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為解決生活問題服務(wù)。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高算用結(jié)合的實(shí)效
在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)，把知識(shí)賦予學(xué)生喜聞樂見的情境中，讓他們從中學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力目的，提高算用結(jié)合的實(shí)效。
1、角色參與法
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉、喜愛的生活情景，讓學(xué)生擔(dān)任一定的角色,在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。“讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓教室成為社會(huì)，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”。將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生扮演旅游公司的導(dǎo)游，在旅游活動(dòng)中，引出生活的一系列問題，如租車問題、旅游所要準(zhǔn)備的物品（飲料、食品）問題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、解決生活中的數(shù)學(xué)問題過程中，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的'組織者、引導(dǎo)者、合作者。
2、故事激趣法
根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的年齡特征，將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師根據(jù)《西游記》的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，由于天氣炎熱，大家都感到口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次，孫悟空摘了8個(gè)桃子，讓豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，讓豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢?”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，教師繼續(xù)這個(gè)故事：一個(gè)西瓜，師徒四人分，孫悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人1/4”。結(jié)果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孫悟空聽了連說：“好!好!”馬上切了1/6給豬八戒，大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?一段生動(dòng)的故事，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的大小比較有了形象的認(rèn)識(shí)。
3、問題探索法
根據(jù)“好奇是兒童的天性，好奇產(chǎn)生疑問，疑問促進(jìn)思考”的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)置于一定的生活情境之中，利用兒童天生的好奇心，使其自主參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，從中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決問題的方法。如教學(xué)“確定位置”時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解掌握幾和第幾這一知識(shí)點(diǎn)后，教師出示火車票、飛機(jī)票，提出問題：“我這兒有一張火車票，車票上寫著04號(hào)車012號(hào)下鋪。根據(jù)這些信息，你怎么確定位置？”學(xué)生答：“只要到4號(hào)車廂里去找，第12號(hào)的下鋪就行了�！薄拔疫@兒就有一張登飛機(jī)的號(hào)碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？”又有學(xué)生站起：“肯定是飛機(jī)上第五排的第四個(gè)座位�！薄吧厦娌]有寫‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”學(xué)生驕傲地說：“上面的5，肯定就是第五排，那個(gè)d，就是a、b、c、 d的d，第四個(gè)的意思呀！”問題情境為學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí)、發(fā)展能力提供了可能，為學(xué)生認(rèn)真觀察生活、解決生活中的實(shí)際問題作了示范。
4、活動(dòng)體驗(yàn)法
從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以認(rèn)知主體的身份親自參加豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參與學(xué)習(xí)過程，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到一定的進(jìn)步和發(fā)展。如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)去“超市” 購物的情境：三（1）班有4個(gè)小組，每組10人，“六一”節(jié)那天，學(xué)校給這個(gè)班200元為每個(gè)學(xué)生買禮物，圓珠筆每支1元，旺旺雪餅每包2元，溜溜球每個(gè) 3元，根據(jù)這些條件你們打算怎么買？學(xué)生們?cè)谳p松的“購物”情境中，對(duì)連乘應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系理解得更加透徹、學(xué)得更加輕松。
5、矛盾沖突法
根據(jù)“每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式的不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己獨(dú)特的理解和感受”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景，使學(xué)生間產(chǎn)生矛盾沖突，促使他們用自己的方式去體驗(yàn)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這樣“矛盾沖突”往往會(huì)激化學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。如教學(xué)“小數(shù)的加法” 時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情景：新華書店有以下一批兒童讀物打折出售，你會(huì)怎么買？并說出你的理由。①《西游記連環(huán)畫》（原價(jià)8.50元，現(xiàn)價(jià)4.50 元）②《作文選》（原價(jià)12.00元，現(xiàn)價(jià)9.00元）③《兒童漫畫》（原價(jià)10.80元，現(xiàn)價(jià)7.80元）④《童話選集》（原價(jià)18.80元，現(xiàn)價(jià) 13.80元）。在討論當(dāng)中，學(xué)生們據(jù)理力爭(zhēng)，毫不相讓。有的選擇了《童話選集》，因?yàn)閮r(jià)格下調(diào)了5.00元，下降的錢數(shù)最多；有的認(rèn)為買《西游記連環(huán)畫》合算，因?yàn)樗陆档姆茸畲螅瑑r(jià)格幾乎是原來的一半，而《童話選集》下降幅度還不到三分之一。還有一些更新穎的觀點(diǎn)：我要買作文選，因?yàn)樗鼘?duì)我提高寫作水平有幫助；我要買《西游記連環(huán)畫》，其他的我不喜歡；我要買《童話選集》，其他的我都有了，買來沒用……由于每個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)角度不同，出發(fā)點(diǎn)也不同，因而造成了“公說公有理，婆說婆有理”的激烈的矛盾沖突的局面，這不僅有效地拓展了學(xué)生的思維，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在這眾多的矛盾沖突中得到激發(fā)。
6、實(shí)踐操作法
根據(jù)“數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活”的特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決生活實(shí)際問題的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行摸摸、做做、量量、畫畫、折折、拼拼，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成過程，獲得直接知識(shí)和技能的教學(xué)方法。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，教師選取學(xué)生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的……這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看、拍一拍、放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官參與。接著，設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)：用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合：有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。
情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)算用結(jié)合的過程，既是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享的過程。只有讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的探究、發(fā)現(xiàn)與實(shí)踐過程，他們才有可能真正懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，才有可能學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)與獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
參與文獻(xiàn)
[1]潘小明，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思，上海教育出版社，2004
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[4]張玉平，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 促進(jìn)學(xué)生自主探索 ，2006.2
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