低年級學生體育教學學術型論文
1低年級體育教學中情境的作用
教學工作不同于傳統(tǒng)的生產勞動，因為教學對象是具有獨立思維和情感的個體。對于低年級體育教學而言，其面對的教學對象更為特殊，低年級的學生注意力集中時間短，具有較強的變化性。因此，為了保障體育教學活動的順利開展，教師應當發(fā)揮情境的作用。在低年級體育教學中創(chuàng)設良好情境，具有三個方面的顯著作用。一是有助于調動學生訓練積極性。許多小學生尤其是低年級學生，對體育學習參與性不高，究其原因是認為體育學習訓練較為枯燥，沒有更多的吸引之處，讓學生提不起興趣，無法全身心的投入到學習訓練之中。創(chuàng)設情境能夠根據學生的興趣愛好、身心特點和思維特點，有意識地增強教學活動的吸引力，能夠提高學生訓練的積極性。二是有助于緩解體育訓練疲勞感。體育是一門體力消耗較大的學科，其授課形式多以室外訓練為主。對于低年級學生而言，他們在體育活動中容易產生疲勞。而創(chuàng)設良好的情境，尤其是生活化、激勵化的情境，能夠讓學生的精神為之一振，有效緩解因體力消耗帶來的疲勞感，讓學生更加有效地參與到訓練之中。三是有助于打造生動活潑的課堂。許多低年級體育教師的教學工作非�？菰锓ξ�，無論是知識點的講解還是動作技巧的示范，都陷入了程序化、模式化的姿態(tài)。創(chuàng)設良好的情境則可以為枯燥乏味的課堂注入生機與活力，讓教師教得更加輕松，學生學得更加快樂，對于體育教育教學目標任務的順利完全具有重要的促進作用。
2低年級體育教學中情境創(chuàng)設的幾點誤區(qū)
情境創(chuàng)設在低年級體育教學中具有極其重要的地位，許多教師能夠按照新課程改革的要求創(chuàng)設良好的情境，以保障體育教學的順利開展，取得了顯著成效。但是也有部分同志在具體組織實施過程中未能領會其要領，或是組織形式方向出現(xiàn)了偏差，導致教學進入了誤區(qū)，其主要有以下三個方面。（1）過于注重形式而忽略實際運用效果。一些低年級體育教師在教學工作中創(chuàng)設情境，只是注重了情境創(chuàng)設的形式，而實際效果難以達到理想狀態(tài)。例如有的教師在奔跑接力訓練中創(chuàng)設了搬運南瓜的情境，為了讓創(chuàng)設的情境更加真實，真的將6個南瓜搬到了訓練場上。結果學生在訓練中運用真正的南瓜不僅耗費體力，搬運困難，而且速度降低下來，根本沒有達到奔跑接力的實際效果。（2）設計考慮不周全導致出現(xiàn)尷尬局面。有些教師在教學情境設計方面沒有能夠通盤考慮，尤其是沒有考慮到一些負面因素。例如在一些對抗類的活動競賽中，有教師為了創(chuàng)設情境，將其命名為中日大戰(zhàn)，結果在對抗中擔任中國的一方卻輸給了日本的一方，這樣雖然教學活動較為熱烈，但是出現(xiàn)日本戰(zhàn)勝中國的局面，情境創(chuàng)設的效果大大折扣，甚至會讓學生感到非常不舒服。（3）創(chuàng)設的情境氛圍不夠濃厚影響效果。有些教師雖然在低年級體育教學中，將情境創(chuàng)設列入了教學設計與流程之中，但是在具體實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出來的情境氛圍卻不夠濃厚，甚至讓學生感覺不到積極向上的情感與濃厚的氛圍，其學習訓練的積極性明顯降低。
3科學高效創(chuàng)設情境，有效增強教學促進功能
情境創(chuàng)設在低年級體育教學中正發(fā)揮著積極的促進作用，教師應當從教學的各個環(huán)節(jié)綜合考慮，科學高效地創(chuàng)設情境，讓教學促進功能更為明顯。
�。�1）從態(tài)度語言入手創(chuàng)設良好教學情境。教學態(tài)度、教學語言在整個低年級體育教學中具有較為明顯的影響力。低年級小學生自我評價能力相對不夠獨立，教師的態(tài)度、情感、觀點在一定程度上影響著學生，這種影響甚至還比較明顯。教學中，教師的態(tài)度生硬、語言冷淡，那么學生在學習中自然也就無法感受到教師的和藹可親以及體育學科的吸引力，這樣的淡漠情境不利于良好教學情境的創(chuàng)設，也無法有效調動學生的訓練積極性。教師在教學工作中，要始終對學生保持和藹的態(tài)度，和學生進行教學互動以及溝通交流的語言要溫和得體、充滿愛心。不能隨意地批評學生，要耐心細致地幫助學生尋找訓練中存在的不足、有待改進之處，和顏悅色地幫助學生糾正存在的問題。只有從語言態(tài)度等方面同步入手，才能夠為學生創(chuàng)造良好的學習情境，這樣的積極情境能夠轉化為學生內心的積極情感，從而為教學活動的順利開展發(fā)揮重要的促進作用。
�。�2）運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)設良好情境。隨著教學條件的改善，許多學校在多媒體手段的普及方面投入了大量物力財力�，F(xiàn)代化的教學手段能夠為包括低年級體育學科在內的各學科提供有效的支撐。對于低年級體育教學工作而言，除了增加知識容量、形象演示、疑難動作示范等作用之外，多媒體手段還可以較好地創(chuàng)設情境，營造良好的教學氛圍。例如教師可以播放我國體育明星、世界冠軍等先進人物刻苦訓練的事跡，例如長跑冠軍王軍霞每天負重跑步數(shù)十公里這樣的案例，向學生出示這些先進人物刻苦訓練的信息資料，可以讓學生在體育訓練中向先進模范學習，勇于克服自己在訓練中的畏難情緒，提高訓練的耐力程度。這樣的先進典型事跡激勵著學生挑戰(zhàn)自身潛能，勇于向既定的目標奮進，良好情境能夠讓學生在體育學習與訓練中增強內在動力，有效提高了體育學習的吸引力。
�。�3）借助生活情境創(chuàng)設調動學習的激情。小學生在體育學習與訓練中，如果接受到的內容和自己的生活息息相關，此時他們的學習激情必將得到有效提高，尤其是對于低年級學生而言，這一點顯得更為明顯。例如在障礙跑的教學訓練中，不要直接進行這一動作的訓練，而是通過生活中的抗洪救險設置了一組訓練型游戲，將學生編為兩個組進行隊列訓練，模擬部隊抗洪救災隊列訓練，跑步到達目的地之后開展準備活動，準備活動主要訓練學生軍體操。接下來讓兩組學生進行障礙賽跑，主題是爭奪搶險物資、搶救被困群眾，在這樣的生活化情境氛圍里，學生看到眼前的障礙似乎就是一個個困難險阻，穿越了這些障礙就能夠救出人民群眾，體育項目中的障礙跑變成了學生心目中的搶救人民群眾生命財產，責任感自豪感油然而生，這樣的訓練活動讓學生更加充滿激情，同時也提高了訓練的'實際效果，學生較好地掌握了障礙跑的技能技巧。
�。�4）創(chuàng)造情趣化情境促進教學深入開展。在低年級體育教學中，創(chuàng)設情境不能離開情趣化這一方面。教師應當通過分析學生興趣愛好，結合他們日常喜聞樂見的游戲形式對教學內容進行包裝，創(chuàng)造情趣化的情境以保證教學活動順利開展。例如在進行投擲教學中，為了幫助學生準確把握投擲的角度、揮臂的動作技巧，筆者在學生訓練區(qū)域的前方設置一個木框，讓學生用軟球進行投擲訓練。訓練活動的主題是炸毀日偽軍碉堡。在這樣的訓練中，學生手中拿的已不再是軟球，更是一個個手榴彈、炸藥包，前方的木框則是日偽軍的碉堡。這樣的情趣化情境將學生的興趣有效激發(fā)起來，在這一過程中，對學生進行相應動作訓練技巧的指導，學生訓練的興趣更足了。一顆顆手榴彈、炸藥包準確地飛向敵人的碉堡，學生的動作要領也逐步得到了掌握與鞏固，訓練效果非常明顯。這樣的情趣化情境讓學生寓教于樂，在游戲版的教學訓練中掌握了技能技巧，完成了目標任務。
（5）發(fā)揮激勵性評價對情境的促進作用。低年級小學生在體育學習訓練中，最渴望得到的是教師的肯定，一句表揚的話語會讓學生興奮好久，并且一位學生得到了表揚，其他學生也會更加努力表現(xiàn)自己，希望得到老師肯定。對此，教師應當在教學中多激勵表揚學生，學生體育學習訓練積極的要予以表揚，動作技巧掌握較好的要進行表揚，和以前相比有了進步的也要進行表揚，通過這樣的表揚鼓勵在課堂上進一步調動學生的訓練積極性。教師不要吝惜贊美的語句，要讓學生在體育訓練中感受到被教師肯定、同學羨慕的成就感、滿足感和幸福感。這樣的積極情感轉化到學生內心會形成強勁的動力，激勵表揚所創(chuàng)設的情境具有積極向上和競爭性的特點，對于激勵學生更加投入到體育訓練之中具有積極意義。
4對低年級體育教學中創(chuàng)設情境的幾點思考
情境創(chuàng)設能夠有效促進低年級體育教學工作的順利開展，為了更好地發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，教師要深入研究學生特點，掌握低年級學生思想與生理特點，同時對教材中可以發(fā)掘的情境因素進行研究，從學生熟悉的生活中搜集素材改造教學內容，不僅提高學生學習的興趣，而且能夠讓學生在這樣的過程中受到團結拼搏的體育精神以及愛國主義教育，對學生健康成長可以發(fā)揮明顯的促進作用。
作者：陳慶玲 單位：江蘇省連云港贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學
【低年級學生體育教學學術型論文】相關文章：
低年級體育教學論文03-29
體育游戲在初中體育教學的應用型論文09-01
游戲在小學低年級體育教學中的運用論文07-03
體育教學論文(教學論文,體育)08-12
低年級體育教學設計01-20
低年級體育教學反思09-14
小學低年級體育教學總結01-09
低年級體育教學設計范文04-04