英語本科專業(yè)畢業(yè)論文質量問題研究

　　常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關于英語本科專業(yè)畢業(yè)論文質量問題研究的內容，歡迎閱讀！

　　摘 要：不少學者對我國近年來英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的質量普遍持悲觀態(tài)度。本研究采用統(tǒng)計、比較和分析的方法，對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院近三年來的英語專業(yè)畢業(yè)論文進行研究。研究主要從選題、成績評定、抽查評估等方面，評價論文的質量。結果發(fā)現(xiàn)，三年來的論文質量水平相對穩(wěn)定；經(jīng)過有針對性的教學和管理改革后，還略有提高。本研究的結論是，只要高校在思想上重視，在行動上采取積極有效的措施，英語本科專業(yè)的論文質量是可以保持穩(wěn)定和逐步提高的。

　　關鍵詞：本科畢業(yè)論文；質量；課程改革；英語專業(yè)

　　[中圖分類號]H319.3

　　[文獻標識碼]A

　　[文章編號]1006-2831(2010)03-0061-3

　　引言

　　本科畢業(yè)論文是本科教學計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是落實本科教育培養(yǎng)目標的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學生所學的專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論，加強學生基本技能訓練。另外，通過知識和技能的綜合運用，培養(yǎng)學生嚴謹求實的治學方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，理論聯(lián)系實際、獨立分析和解決實際問題、自主獲取新知識的能力和自我創(chuàng)新能力。教育部教高司[2004]14號文指出，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。

　　我國各高校為了實現(xiàn)上述目標不斷進行了有益的嘗試。然而，不少學者對近年來的英語本科專業(yè)畢業(yè)論文質量感到悲觀，認為質量下滑了(李晚景，2007：168-169)。究其原因，有的認為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，2008：268-269)；有的認為是語言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(侯彤，2006：103)；有的認為是論文的摘要寫作不盡人意(盧水林，2007：111-113)；選題不當，英文參考文獻缺乏，結構不清，語言錯誤多(羅勝杰，2005：50-52)；還有的認為是態(tài)度不夠端正認真(張菁，2008：60-63)等，不一而足。

　　這些問題是否具有普遍性？嚴重到何種程度？如何應對？針對這些問題，筆者對廣東省某市屬綜合性大學的外國語學院英語專業(yè)近三年的畢業(yè)論文質量進行了專題研究。

　　研究對所有1041篇歸檔的論文進行了分門別類，統(tǒng)計、比較、分析了影響論文的質量主要構件，最后進行定量和定性評估。

　　根據(jù)大多數(shù)高等學校制定的成績評定標準，英語本科畢業(yè)論文質量的主要構件包括格式規(guī)范、語言能力與文字表達、學術水平與論證能力，一些學校還把學生的畢業(yè)論文寫作態(tài)度列入評價的范疇。考慮到評價學生的學習態(tài)度主觀性太強，不易量化，本研究不把它作為評價畢業(yè)論文質量的參考。本研究將從上述市屬大學的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、總評成績、創(chuàng)新能力等方面進行考察，評價其總體質量。

　　1. 關于選題

　　根據(jù)專業(yè)教學要求，英語本科畢業(yè)論文選題應限定在專業(yè)教學大綱的范圍內，即英語語言、文學、語言學以及專業(yè)方向涉及的領域。統(tǒng)計結果顯示，該大學過去三年的英語本科畢業(yè)論文選題范圍如下：

　　從結果看，選擇教師教育類題目的學生歷來是最多的，這大概與學生成長的環(huán)境有密切的關系。學生從小學到大學，一直沒有離開過學校，對教學頗為熟悉，自認為寫起來會較得心應手。同時，選擇語言學類題目的人數(shù)愈來愈少，而選擇商務類題目的學生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會風氣以及近年來日益增長的就業(yè)壓力有關�？傮w而言，選題基本上符合該專業(yè)教學大綱的規(guī)定。

　　2. 關于成績

　　該校的英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的總評成績由三部分構成：指導老師的評分(占60%)、評閱老師的評分(占20%)和答辯小組的評分(占20%)。指導老師的成績評定參照的質量標準是“規(guī)范要求”(占10%)、“語言能力與文字表達”(25%)、“學術水平與論證能力”(25%)。評閱教師的成績評定參照的質量標準與指導老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱的教師組成，其平均分作為學生的答辯得分。答辯成績評定參照“書面內容”(占50%)、“口頭表達”(占20%)和“口頭答辯”(占30%)的標準。根據(jù)總成績“90-100分為優(yōu)秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規(guī)定，該校英語專業(yè)近三年的畢業(yè)論文得分情況如下：

　　從統(tǒng)計數(shù)字可見，盡管幅度不是很大，但優(yōu)秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優(yōu)良率保持在30%以上。這說明，該專業(yè)的本科畢業(yè)論文質量是相對穩(wěn)定的。

　　此外，該校教務處有一個畢業(yè)論文質量評估機制，每年從每個專業(yè)的畢業(yè)論文中隨機抽取20篇，然后組織副教授以上的專家對其進行質量評估。評估采用一、二級指標。一級指標有三個(工作過程、論文形式和論文內容)，二級指標有十二個，其中核心指標五個。評估的標準是――優(yōu)秀：A+B≥10，核心指標A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標C≤1。該學校英語專業(yè)近三年的論文抽查結果如下：

　　從結果看，優(yōu)秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說明畢業(yè)論文的質量比較樂觀。據(jù)調查得知，該專業(yè)自從學校2006年接受教育部本科教育水平評估之后，獲悉遲早將接受教育部全國普通高等學校英語專業(yè)本科教學工作評估，因此全體教職員工以飽滿的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰(zhàn)，狠抓教學質量。終于，在2008年的評估中，以優(yōu)秀的成績獲得通過。

　　3. 關于創(chuàng)新能力

　　什么是創(chuàng)新？楊振寧博士于2008年5月18日在上海浦江創(chuàng)新論壇發(fā)表演說時稱，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)以及新世紀的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實意義。在英語中，“創(chuàng)新”用的是“innovation”一詞，它源于拉丁語，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創(chuàng)造新的東西，第三層則指改變。由此可見，創(chuàng)新不一定是創(chuàng)造出絕對全新的東西，在一些舊的元素基礎上加入一些新的元素，使之融合，滿足人們進步的要求，就可以叫做創(chuàng)新。創(chuàng)新被納入本科畢業(yè)論文的評估指標中。筆者認為，就本科畢業(yè)論文而言，只要學生能夠綜合運用所學的專業(yè)知識和理論，解決某一問題，不管這個問題是大問題還是小問題，都應該被認為具備了創(chuàng)新能力，只是創(chuàng)新能力有大小之分而已。從這個意義上說，該校的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文在多大程度上具備了創(chuàng)新能力呢？

　　請看上述被抽查的論文在“科學性和創(chuàng)新性”二級核心指標的得分情況：

　　統(tǒng)計從一個側面反映了該專業(yè)的本科畢業(yè)論文質量在穩(wěn)步提高。

　　進一步的調查發(fā)現(xiàn)，該校的英語專業(yè)本科畢業(yè)論文質量提高與該專業(yè)建設和改革有密切的關系，是全方位教學改革的'結果。

　　首先，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案具有特色，保證寫作課程四年不斷線。一、二年級有基礎寫作課程，三年級有高級寫作課程，四年級安排學術論文寫作課程。

　　其次，學院為四個年級的寫作課程設立了一名主任，專門負責課程大綱制(修)訂、實施、協(xié)調和監(jiān)督，確保教學內容適應實際需要，不重復。課程主任經(jīng)常與任課教師就課程教學方面的問題進行溝通；遇到問題，及時向教學副院長反映，使教學內容和教學進度得到及時調整，提高了教學效率和教學效果。

　　第三，遵循外語學習規(guī)律，改革課堂教學模式。以教促學，提高學生學習的主動性和積極性。為了充分發(fā)揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學、自學能力強的特點，課程組利用學校外籍教師和國際交流生日益增多等條件，自辦內部英文刊物，把學生分成若干個小組，分別負責采訪、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務；規(guī)定工作語言是英語；每個小組必須向課程組提交詳細可行的工作計劃；任務完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結。無論是計劃還是總結，都必須用英文寫，一般不少于三千單詞。小組成員分解任務后，分頭負責，然后合成，這是成績評定的依據(jù)。審稿和稿件優(yōu)秀獎由教師和相關小組共同完成。課堂教學模式的改革提高了學生的成就感，增強了他們的團隊精神，大大地促進了他們自主學習的積極性，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)開辟了一條新的路徑。

　　第四，本科畢業(yè)論文工作管理措施落實到位。從指導教師和學生的雙向選擇、課題登記、開題報告撰寫、前中后期檢查、評分標準、抽樣答辯、集中答辯、抽查評估等等，均有明確的規(guī)定和切實的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質量。

　　但這并不意味著該校英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文的質量已達到了頂點，沒有了提高的余地。事實上，通過查閱指導教師和評閱教師的評語，就會發(fā)現(xiàn)，本文開頭提到的那些問題是普遍存在的。

　　結語

　　本次調查研究的結論是：第一，近年來，一系列的主客觀原因導致不少教學質量問題，包括本科畢業(yè)論文的質量沒能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，通過領導的重視，全體教職員工團結一心，艱苦努力，采取積極有效措施，狠抓教學質量，英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文質量是可以提高和保持穩(wěn)定的。第三，對于存在的問題，必須理性和實事求是地看待，不能過分地夸大，以造成悲觀的情緒；也不能過分地縮小，以產(chǎn)生盲目樂觀的情緒。需要特別指出的是，本科畢業(yè)論文是學位論文，是大學生完成學業(yè)的標志性作業(yè)，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，無論在內容上還是在形式上都要求符合學術論文的規(guī)范。但是，它有自身的特點，即指導性、習作性和層次性。所謂指導性，是指論文是在指導老師的指導下完成的。而指導老師的學術水平、理論水平、教學經(jīng)驗、工作壓力等千差萬別，這差別必然會反映在學生的論文質量上。習作性是指論文的寫作是完成學業(yè)所必須的，目的是為了練習綜合運用所學知識和理論解決實際問題。本科畢業(yè)論文一般是在8―10周的時間里完成的。從層次上來說，水平低于專業(yè)人員進行科學研究和表述科研成果而撰寫的論文。因此，要求所有畢業(yè)論文都達到正式發(fā)表的學術論文水準是非理性的、不現(xiàn)實的。

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