高職院校學生職業(yè)道德論文

　　一、調查的結果與分析

　　(一)職業(yè)道德教育的重視程度

　　1.企業(yè)對員工職業(yè)道德教育越來越重視通過深入企業(yè)調研，每個企業(yè)都根據自己的發(fā)展戰(zhàn)略、定位、生產的需求，形成了獨特的員工職業(yè)道德標準和培訓、管理體系。實力越強、規(guī)模越大、知名度越高的企業(yè)，對企業(yè)文化的凝練、企業(yè)理念的探尋、企業(yè)精神的追求越迫切，對員工職業(yè)道德培訓越重視，對招收員工的職業(yè)道德要求也越高。如寧波方太集團的企業(yè)文化中就把“人品、企品、產品等三品合一”作為企業(yè)的核心價值觀，設立孔子講堂將中華傳統(tǒng)文化融入員工培訓;聯(lián)邦制藥(內蒙古)有限公司將安全責任意識作為企業(yè)對員工職業(yè)道德的第一要求，他們采用“安全三級培訓”、生活專管員等方式，實現了員工安全教育和管理的全覆蓋。

　　2.學院對學生職業(yè)道德教育重視度不夠根據對學院《課程教學大綱》的統(tǒng)計分析，發(fā)現學院沒有系統(tǒng)開設與職業(yè)道德教育相關的課程。與職業(yè)道德教育內容有關的課程為《就業(yè)指導》，共36課時，職業(yè)素質內容5課時。其他與之相關的內容零散分布于思政課、素質任選課和專業(yè)課中。在“學校是否聘用職業(yè)道德教育專任教師講授職業(yè)道德教育課程”這個問題上，12%的學生反映“有”。通過對學院“就業(yè)指導”任課教師進行統(tǒng)計，90%以上為思政課教師，不足10%的由負責就業(yè)的教師擔任。以上數據表明，學院在專任教師的配備上存在缺失問題，導致學生職業(yè)道德教育得不到保證。在“開展大學生職業(yè)道德教育的專題活動”這個問題上，85%的學生認為“學校只開展過幾次”或“學校從來沒有組織開展過這樣的活動”。在“您對學校職業(yè)道德教育整體效果評價如何”這一問題中上，同樣有85%的學生認為效果一般或沒有效果。

　　3.高職院校學生對職業(yè)道德教育觀念上重視，但行動匱乏對于“大學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是否重要”這一問題，95%的學生認為重要和比較重要。在“是否有必要主動提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)”這一問題上，83%的學生認為有必要。在“您是否了解所學專業(yè)對職業(yè)道德的要求”“是否經常關注與職業(yè)道德相關內容的學習”方面，不了解、不關心的占大多數;對于“你平時通過哪種途徑獲得職業(yè)道德相關知識”這一問題，除了學校安排的相關途徑外，通過其他途徑獲得的寥寥無幾，通過網絡獲得的為0。對于“你認為職業(yè)道德的學習安排在什么時間合適”這一問題，選擇安排在第三年就業(yè)前或今后到工作崗位上再學的占到半數以上。

　　(二)高職院校學生職業(yè)道德現狀

　　圍繞企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)的共性要求，通過對已就業(yè)學生、企業(yè)領導員工、學校班主任、任課教師和輔導員的訪談，發(fā)現現在大學生職業(yè)道德缺失現象嚴重，主要表現為遵章守紀(65%)、誠信品質(53%)、責任意識(46%)、團隊意識(44%)、敬業(yè)精神(41%)。究其原因，首先是學生對職業(yè)道德教育認識模糊。針對“你認為什么是職業(yè)道德教育”，62%的學生選擇“就業(yè)指導”。其次是學生對所從事行業(yè)、專業(yè)的職業(yè)道德標準、規(guī)范了解程度低。在“是否了解自己以后要從事職業(yè)的職業(yè)道德要求”這一問題上，認為略知一二的和不了解的學生占83%。再次，學生習慣養(yǎng)成教育缺乏。在學校學生教育管理中，相關職能部門、任課教師、輔導員、班主任、學生干部等未形成合力，學生的習慣養(yǎng)成教育不能循序漸進地開展。

　　(三)學院職業(yè)道德教育課程體系

　　學院職業(yè)道德課程主要包含在思政課、就業(yè)指導、素質選修課及專業(yè)課程中，未設立自成體系的職業(yè)道德教育課程。在“思政課老師是否會講授職業(yè)道德方面的知識”的問題選擇上，有91%的學生認為“會，但與專業(yè)結合不緊密”，或認為“不會”。調查數據進一步表明，學生職業(yè)道德教育的課程與專業(yè)學習存在脫節(jié)的問題。在對職業(yè)道德教育評價方式的調查中，86%的以理論考試、考查為主，此種評價方式只能片面地反映學生對理論的掌握程度，忽視了職業(yè)道德教育的實踐性，從而加劇了學生對此類課程的漠視，評價的客觀性、準確性也大打折扣。

　　(四)職業(yè)道德教育的途徑和方法

　　在“接受職業(yè)道德教育的主要途徑”的選擇上，84%的學生選擇來自教師的課堂講授，16%的學生選擇來自專家講座、實踐活動。這表明學生獲得職業(yè)道德教育途徑單一，主要以課堂理論講授為主，學生多處于被動接受地位，學生的參與度不高。

　　(五)職業(yè)道德教育師資力量

　　在“對我院老師的總體職業(yè)道德印象如何”這個問題上，41%的學生選擇滿意，42%的學生選擇勉強可以，17%的學生選擇不認真。以上數據反映學院教師職業(yè)道德素質普遍較高，具有較高的師德修養(yǎng)。在“接受職業(yè)道德教育的途徑”選擇上，排序依次為本專業(yè)教師、思政教師、班主任、企業(yè)專家、其他。在“專業(yè)課教師是否能經常講授職業(yè)道德的要求和規(guī)范”的問題上，65%的學生認為“有，但很少”，17%的學生認為“有，經常”，18%的學生認為“沒有”。以上數據表明，專業(yè)教師能夠更多、更深層次地向學生傳遞專業(yè)精神和專業(yè)思想。

　　二、對策和建議

　　(一)完善職業(yè)道德教育課程規(guī)劃體系

　　學院應給予足夠的.重視，在保證人力、物力和財力的同時，組織專人進行研究。依據行業(yè)、企業(yè)及相關專業(yè)對人才職業(yè)道德素質的要求，制定體現專業(yè)精神和專業(yè)思想的職業(yè)道德教育課程體系。其次，在專業(yè)課教學中滲透職業(yè)道德教育。專業(yè)課教師應不斷挖掘、開發(fā)具有本專業(yè)特色的教學內容，將職業(yè)道德教育融入所教學科中。

　　(二)實踐職業(yè)道德教育，加強教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，實現全員、全過程、全方位參與的管理和教育

　　加強對職業(yè)道德教育專任教師的培養(yǎng)。根據各專業(yè)的職業(yè)道德需求制訂培養(yǎng)計劃，選擇責任心強、專業(yè)能力突出的教師進行培養(yǎng)。其次，教師應注意在講授職業(yè)道德教育課程時，應以實踐性教學結合理論傳授為主，在教學的過程中應突出實踐性、針對性。專業(yè)課教師應圍繞本專業(yè)特有的職業(yè)道德規(guī)范進行深入挖掘，結合相關企業(yè)對職業(yè)道德的具體要求，讓高職院校學生了解所學專業(yè)的特點，了解職業(yè)道德要求，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)取向。

　　(三)采用“引企入校”的合作模式，深度推進校企合作的探索

　　“引企入�！钡暮献餍履Ｊ剑�包括引企業(yè)人、引企業(yè)文化和引企業(yè)理念及精神進入學校，使教與學有的放矢，符合產業(yè)需求、企業(yè)需求、崗位需求。通過邀請企業(yè)人“現身說法”，開展講座、報告會、座談等，讓學生真實地了解企業(yè)、理解企業(yè)、認同企業(yè)。通過將企業(yè)文化、企業(yè)理念及精神引入校園，讓學生更具體、更直接地與所學專業(yè)結合，方能收到事半功倍的效果。

　　(四)創(chuàng)新思政工作，探索培養(yǎng)高職院校學生良好職業(yè)道德的新途徑、新方法

　　要進行教學方式的改革探索。建議采用分層次、分類別開展針對性強、有實效的活動;在課堂教學中可通過小組拓展活動、集體討論、職場模擬、分析總結等方式，充分提高學生的參與度，利用學生體驗、感受達到道德規(guī)范的內化。廣泛開展學生社會實踐活動，包括演講交流、職業(yè)規(guī)劃設計、社會調查、志愿服務、勤工儉學等，提高學生的綜合素質，增強學生的服務意識、責任意識。

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