西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展對策論文
一、對比東部發(fā)達地區(qū)，西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育面臨問題及原因
1.辦學層面。西部少數(shù)民族辦學規(guī)模地域優(yōu)勢明顯不足。辦學條件有限，教育設施落后，實踐場地明顯不足；師資建設落后，優(yōu)秀師資難于引進，教師教學手段單一，教學方式陳舊，師資隊伍薄弱；人才培養(yǎng)目標定位不準確，課程體系不夠全面，學生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應少數(shù)民族職業(yè)教育。
2.社會層面。辦學方針落實不到位，重知識輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會觀念落后，職業(yè)教育認同度低。由于教育長期隱性效應，受地域因素，經(jīng)濟條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對滯后。處于落后邊遠地區(qū)，不能很好適應新環(huán)境壓力，社會接受時代信息較少，被動依賴感強，人才就業(yè)地點局限。
3.學生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學生多處于閉塞偏遠貧困地區(qū)，受社會經(jīng)濟、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問題：基礎較差，文化程度參差補齊，學生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強，學習興趣濃厚，但學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習方法不合理，缺乏學習主動性，常處于被動狀態(tài)，對學習動機激發(fā)不夠；人生價值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟貧困，依賴心理強，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。
二、對比東部職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗尋求西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展策略
東西部職業(yè)教育辦學地位懸殊。西部實訓條件不足，師資水平有待提升，校企對接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實，縮短差距，從實際出發(fā)，培養(yǎng)應用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對西部地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展有深遠意義。
1.學習經(jīng)驗，與東部建立一對一學習。共享資源，幫扶發(fā)展，加強西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院�；A建設，吸收發(fā)達院校經(jīng)驗，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。
2.立足地方經(jīng)驗，校企深度合作，建立對口支援積極機制。貼近市場，提高職業(yè)院校專業(yè)建設水平，堅持服務地方經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)學研結(jié)合，完善投入機制，注重內(nèi)涵發(fā)展。
3.強化師資隊伍，教育者適應學校和社會要求，采取多種形式培養(yǎng)人才，發(fā)揮職業(yè)教育作用。重視師資隊伍建設，建立師資培訓基地，考慮教學對象、教學環(huán)境特殊性進行雙師型師資隊伍建設，
4.推行教材建設，西部地區(qū)局限于教材的制約，應開發(fā)適合學生的教材，提高教學水平和教學質(zhì)量，教師改進教學方法，因材施教，有助于學生探究主動學習。力求在方法改革的同時，突破創(chuàng)新。
5.加強學校管理，在學生管理上，鼓勵與嚴格要求相結(jié)合，鼓勵學生認真學習，適當調(diào)整管理規(guī)定與成績評定，獎懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學生養(yǎng)成良好習慣。培養(yǎng)學生良好的`學習習慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學生確立目標，準確自我定位。樹立正確人生觀，學會生存技能，適應當今社會發(fā)展需要。
三、關于西部少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展具有民族特色職業(yè)教育的思考
西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達地區(qū)辦學成果，面對西部少數(shù)地區(qū)普適化和個性化需求矛盾、統(tǒng)一教學方法與不同認知風格矛盾、單一評價策略和多元化發(fā)展矛盾，面對社會經(jīng)濟價值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會建設特色，開展民族化教學改革，將民族納入專業(yè)建設實踐。少數(shù)民族區(qū)域應發(fā)展自身特色。不應成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。
1.突出辦學專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建設少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設方面，保護傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術。提供民族文化交流平臺，增強少數(shù)民族文化底蘊，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強社會服務能力，保護民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟問題。
2.重現(xiàn)少數(shù)民族語言教學，開發(fā)民族特色教材。雙語教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強在校生少數(shù)民族語言學習，達到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對普通教材少數(shù)民族適應性差的問題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學生學習困難，激勵教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學習環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導內(nèi)涵建設。
3.培養(yǎng)學生良好習慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學生良好自我意識和學習習慣。教師注重引導少數(shù)民族學生學習漢族優(yōu)秀經(jīng)驗及學習習慣，培養(yǎng)學生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學方法，探索民族教學模式，樹立專業(yè)思想，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學生交往技能。由于少數(shù)民族學生思想觀念價值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團結(jié)，民族文化交流。營造輕松愉快的學習環(huán)境，呵護少數(shù)民族學生自尊心，對少數(shù)民族學生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學生民族意識強，注重引導民族消極意識轉(zhuǎn)化為積極意識，尊重少數(shù)民族語言文字宗教信仰。
通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)少數(shù)民族團結(jié)意識、社會意識，保護各民族文化，進行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟、發(fā)揮民族特色，進行教學改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當?shù)厝瞬疟就粱�，職業(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過職業(yè)技術教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復雜性，在現(xiàn)代學制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展適應的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。
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