教師教學管理評估體系在高職院校的應用與探討論文
論文關(guān)健字：教師評價 教學管理 教學評估
論文摘要：為了促進高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量的自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)機制，從而不斷提高教育教學的質(zhì)量水平，國家對各級各類高職院校的教師教育教學水平進行了評估。文章根據(jù)目前高職院校對教育教學的需求，在提出教學評估指導思想和評估原則的基礎(chǔ)上，通過運用系統(tǒng)的思想，借鑒國內(nèi)外高校評估經(jīng)驗，進行教學評估體系的研究與探討。
高等人才質(zhì)量和國家經(jīng)濟建設的發(fā)展水平取決于高等教育的質(zhì)量高低;在政府部門加大對高校教育水平評估的同時，高校內(nèi)部也應采取措施加強自我評價和社會評估，建立完整的教學評價激勵機制和科學方法，承認并區(qū)分教師教學水平和質(zhì)量的優(yōu)劣，著力調(diào)動高校教師的積極性，對高校教師的教育教學水平和質(zhì)量優(yōu)劣做出不同程度的評估。因此，建立教師評估制度，有望解決這一問題。
1高校教師管理評估體系中教師寨質(zhì)分析
現(xiàn)代化的教育的關(guān)鍵問題是高素質(zhì)的教師隊伍的建設，只有高素質(zhì)的教師才能辦高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
1.1教師因素對教育質(zhì)且的影響
教師因素對教育質(zhì)量的影響主要有以下兩個因素:
(1)影響教育質(zhì)量的潛在因素一教師的人格力量;
(2)影響教育質(zhì)量的核心因素一教師的智慧力量。
1.2教師基本素質(zhì)的構(gòu)成
教師素質(zhì)主要由既相對穩(wěn)定，又呈動態(tài)聯(lián)系、彼此相互交叉或相互包容的文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心品德素質(zhì)、能力素質(zhì)組成。
1.3教師素質(zhì)的時代特征
教師應與時俱進，適應國際國內(nèi)的形勢發(fā)展，及時調(diào)整自身已有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并賦予它時代所要求的挑戰(zhàn)性、開放性、前瞻性、多類型性等特征。
1.4提高教師素質(zhì)的途徑
高職院校教師提高教師素質(zhì)的途徑應基于以下兩種:
(1)針對高職院校的發(fā)展趨勢，樹立了教育教學理念，即“工作過程化”理念;
(2)以培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力作為教師培訓的著力點。
2高校教師評價體系分析與建立
2.1教育評價觀的發(fā)展歷程
教育評價理論體系經(jīng)歷了從簡單到完善，評價模式從單一到多樣的發(fā)展歷程，代表性的觀點有泰勒評價觀、克龍巴赫評價觀、斯塔弗爾比姆評價觀、比貝評價觀、斯塔克評價觀。
2.2高校教師教學評估指標體系的建立
搞好教學評估工作的核心是構(gòu)建富有創(chuàng)新特色的高校教師評估體系，良好的高校教師評估體系是實現(xiàn)高校管理科學化、規(guī)范化的重要前提基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)高校自身發(fā)展的實際晴況，制定出完善的評估體系。力求從多方位、多角度、多側(cè)面對教師進行全面的教育教學評估。
2.2.1教師評估體系的指導思想
高等學校的教學評估工作必須在堅持社會主義方向的.基礎(chǔ)仁使教學評估工作有利于全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，全面提高辦學水平和教育質(zhì)量。
2.2.2高校教師評估體系的評估原則
在高校教師評價體系運行中，根據(jù)教育評估的指導思想，學校必須堅持方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則、激勵性原則。
2.3教師教學管理評估指標體系的建立
2.3.1教學評估指標體系的目標定位
依據(jù)教育管理部門在人才培養(yǎng)和辦學水平等方面的基本標準、要求、規(guī)格等，通過系統(tǒng)、全面地對被評價對象進行評價和診斷，提高教育教學質(zhì)量，改進管理工作，改善辦學條件，增強辦學效益是教學評估工作的主要目的。診斷、導向、溝通、鑒定、激勵、反饋、監(jiān)督和提供決策依據(jù)是教學評估應具有的效能。
2.3.2教學評估體系的功能定位
1測定功能通過問卷、調(diào)查或行為觀察等方式，收集與課程教學相關(guān)的資料、信息來完成課程教學評估。然后，根據(jù)有用的信息對課程教學效果作出客觀的衡量和判斷。
2)反饋功能通過一定的信息系統(tǒng)，迅速、準確地把教學過程中獲得的信息向有關(guān)部門或教師進行反饋。
3)激勵功能通過教學評估使教師明確教學工作導向。通過教學評估使學生認清自己學習上的優(yōu)劣，并可做到“取人之長，補己之短”。
2.3.3教師教學評估體系的確立
教師教學質(zhì)量的評估工作，受多方面因素的影響，構(gòu)建教師教學評估體系應以我國高職教育發(fā)展的需求為出發(fā)點，依照教育部相關(guān)文件的指示精神，以提高教育質(zhì)量為本;其次認真借鑒國內(nèi)外高職院校的評估經(jīng)驗，運用系統(tǒng)分析的思想，確立教師教學評估指標體系。
2.3.4教師教學評估方式的選擇
領(lǐng)導、教師及學生是教師教學評估過程的參與者。學校要求各系部領(lǐng)導每學期對部分教師的授課情況進行評價，這些評價結(jié)果歸到領(lǐng)導評價教師體系中去。學生評價教師和教師同行評價應在網(wǎng)上進行。
3教師教學評估結(jié)果分析及思考
3.1教師教學評估的作用分析
1)客觀判斷教師教學質(zhì)量就是教師教學評估作用的一部分。
2)教學評估能夠促進教學、提高教學質(zhì)量。
3)教學評估促進教學改革。
4)教學評估能夠促進教學研究，改進教學方法。
3.2對高校教師評價的創(chuàng)新思考
3.2.1教育評價方法的多樣性
在評價過程中應考慮教育活動的多因素的制約性、復雜性以及評價手段和技術(shù)的局限性，并且每種評價方法都有其獨特點，都有其特定的適用范圍和界限。因此，評價過程中應把各種評價方法結(jié)合起來，取長補短，從而達到評價結(jié)果的客觀性、公正性。
3.2.2教育評價主體的多元化
評價主體的多元化，一方面可從多方位、多角度、多方面出發(fā)對教育活動進行更為客觀、科學、全面的評價;另一方面，由原先的評價對象轉(zhuǎn)型為評價主體的教師和學生，通過評價對象和評價主體兩種身份的互換能夠達到評價的公正度，使得評價結(jié)果更具客觀。在評價過程中，處在一種主動積極的狀態(tài)，這更加充分體現(xiàn)了其在教育評價中的主體地位，也有利于教師、學生不斷對自己的教育和學習活動進行反思與完善，以此達到提高教育教學質(zhì)量和學習效率的目的。
3.2.3注重教育評價的發(fā)展性和教育性
過去的教育評價是一種單純的結(jié)果評價和終結(jié)性評價，注重甄別、區(qū)分、選拔功能。過去的教育評價具有很大的局限性。素質(zhì)教育更為注重教育評價的發(fā)展性和教育性，通過形成性評價和過程評價，向教師和學生反饋信息，使教師和學生了解在教學和學習的中的不足，包括學習方法和教學方法的不足，學習和教學的主體能力的發(fā)揮，使他們了解教育活動中所存在的不足，從而促使教師和學生能夠不斷地改進、完善自己的教育活動和學習活動，使教師和學生能夠正確的面對教學和學習活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。
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