關(guān)于美國教師教育的課程設(shè)置及其對我國的啟示論文
論文關(guān)鍵詞：教師教育課程設(shè)置啟示
論文摘要：美國教師教育課程經(jīng)歷了四個時期的演進(jìn)，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國教師教育課程設(shè)置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容．并觀照我國的教師教育課程設(shè)置，提出我國當(dāng)前教師教育課程設(shè)置存在的不足和改進(jìn)的方向。
一、美國教師教育的課程設(shè)置
1．美國教師教育課程的演進(jìn)
美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個時期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時期、“專業(yè)主義”教師教育課程時期、“科學(xué)主義”教師教育課程時期、融合化的教師教育課程時期…。
在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時期，在所有開設(shè)的26門課程中，沒有普通教育課程．教育專業(yè)課程也只有2門�；旧鲜菍W(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開始步人了“專業(yè)主義”教師教育課程時期．這個時期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到二戰(zhàn)后．隨著科技的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直~tJ2o世紀(jì)80年代后．教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況．非此即彼的二元論思想也得到了摒棄．教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化．從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。2．美國教師教育課程的結(jié)構(gòu)
(1)普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟(jì)、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的．目的是拓寬學(xué)生的`知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。
(2)教育專業(yè)課程。在美國，教育科學(xué)課程由三部分組成：是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)過程、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等：二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計(jì)與評價、教學(xué)計(jì)劃、教育測量與評價等；三是教學(xué)實(shí)習(xí)，以見習(xí)、l臨床實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識．體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別
(3)學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識．而且有一定的廣度和深度．同時和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個或兩個科目，這是由初等和中等教育自身的特點(diǎn)決定的。 這三類課程在學(xué)時上的比重情況分別為：普通教育課程占1／3強(qiáng)，學(xué)科科學(xué)課程占1／3，教育科學(xué)課程占1／3弱L2]。
3．美國教師教育課程的特點(diǎn)
(1)普通教育課程注重廣博性．有利于拓寬學(xué)生的知識面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會學(xué)科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)口]。
(2)課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國對師范性課程設(shè)置予以特別重視．以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。美國教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實(shí)踐和現(xiàn)場實(shí)踐4_。
(3)課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準(zhǔn)備教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國。師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實(shí)用性．以使學(xué)生在未來的實(shí)際工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識，使所學(xué)知識在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè)，對學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。
(4)重視教育實(shí)踐性課程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的未來從師能力。美國向來重視實(shí)踐性課程的開設(shè)，一方面在實(shí)踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行，在實(shí)踐的時間安排上采用連貫性的、層級性的方式實(shí)施，另一方面從法律、制度上對未來教師的實(shí)踐性課程的落實(shí)加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實(shí)踐性課程的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
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