技校語(yǔ)文參與式教學(xué)的思考與嘗試論文

　　關(guān)鍵詞：技校語(yǔ)文參與式教學(xué)思考嘗試

　　摘要：學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果的重要因素。從學(xué)生基礎(chǔ)、能力、心理、情感諸方面實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)方式，是技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革中一種有益的積極嘗試。

　　技工學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诔踔写蠖鄬儆谥邢滤�平，在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性差。其實(shí)，技工學(xué)校學(xué)生自有其語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不少學(xué)生不滿足于課堂上教師的照本宣科、絮絮之談，喜歡看一課外書，興趣廣泛，有較強(qiáng)的求新求異意識(shí)，一些學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)不高，而實(shí)際的讀寫、語(yǔ)言交際能力等并不很差，有的還大大超過普高的學(xué)生。如果能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，構(gòu)建活潑而富有成效的學(xué)習(xí)方式，可以大大激發(fā)技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

　　學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，正因?yàn)榧脊�學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等方面存在著這樣那樣的欠缺，所以更應(yīng)在技工學(xué)校教學(xué)中改變學(xué)生早已厭煩的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嘗試從技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極嘗試探索性學(xué)習(xí)、活動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等，這樣才能使技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變。

　　起始導(dǎo)引，使學(xué)生在嘗試應(yīng)用中形成良好的第一感覺教師的課堂改革與導(dǎo)引，必須在搞好第一課、第一周、第一月的教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫，著力點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)方式”的改變，課文教學(xué)自然是首選的依憑，可以根據(jù)實(shí)際情況打破教材體例選擇便于引導(dǎo)的課文作為起始教學(xué)內(nèi)容。過去，教學(xué)朱自清的《荷塘月色》總是先介紹作者及其寫作的時(shí)代背景，告訴學(xué)生作者寫“荷塘”和“月光”都是有深意的這樣，在學(xué)生還沒有接觸文本時(shí)，這篇文章的主題、象征手法等已在教師的“導(dǎo)人”中介紹出來(lái)了，學(xué)牛沒了，探究的欲望，而有的教師突出課文的象征主題，還使學(xué)生在心頭形成了一定程度的反感。如此，學(xué)生沒有熱情去讀課文，只是被動(dòng)地聽教師去分析，早已使他們厭煩了單一的接受式學(xué)習(xí)方式，使他們對(duì)技工學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大失所望。

　　如果在出示課題后，教師不急于介紹背景，讓學(xué)生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘?xí)�是一幅怎樣的景�?如果讓你以“荷塘月色”為題來(lái)寫一篇文章，你可以對(duì)“荷塘”和“月光”產(chǎn)生哪些想象?你想賦予“荷塘”和“月光”哪些內(nèi)涵?等學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，再讓學(xué)生接觸課文，看看朱自清是怎樣想象與聯(lián)想的學(xué)生整體把握課文之后，教師仍不急于介紹時(shí)代背景及其象征意義、主題思想之類，而是讓學(xué)生再讀課文，從上下文聯(lián)系中，從課文的字單行間中去發(fā)現(xiàn)，思考作者是在怎樣的情況下，在怎樣的體驗(yàn)中寫下此文的．他當(dāng)時(shí)以“荷塘月色”為題可能寄寓r怎樣的情志?在今天我們讀來(lái)還可以讀出哪些意思?經(jīng)過探究，學(xué)生從作者描寫的幽靜的小徑，蓊蓊郁郁的樹，無(wú)邊的荷塘，參差斑駁的樹的倩影以及荷塘四周的樹木．遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲和蛙聲以及籠罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出來(lái)的淡淡的愁緒，又從眼前的景色聯(lián)想到六朝時(shí)的《采蓮賦》和《西洲曲》以及昔日采蓮的盛景，以此映襯作者淡淡的愁緒，這樣，學(xué)生就會(huì)自己體會(huì)到滲透于所描寫的景物之中的作者的孤獨(dú)和苦悶之感就會(huì)體會(huì)到作者為了排解苦悶，去觀賞月下荷塘的景色和此時(shí)此際的心情，對(duì)貫穿全篇的“頗不寧?kù)o”這一感情的主旋律的理解也就順理成章了。這樣，學(xué)生不自覺地走人了探究學(xué)習(xí)的天地，開始可能是模糊的，但這種體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的心理滿足與求新渴望乃至探究學(xué)習(xí)觀念的建立來(lái)說，其意義是深遠(yuǎn)的。

　　學(xué)生有了一定的體驗(yàn)，感覺與以往的學(xué)習(xí)不一樣，就會(huì)有熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師在接下去的課文教學(xué)中，也許不可能什么都拿來(lái)讓學(xué)生討論，有的是因?yàn)檎n文本身沒有多大的探索空間，有的是教學(xué)時(shí)間不允許，但教師對(duì)于每一篇課文都可以站在技工學(xué)校學(xué)生的角度來(lái)思考與處理，有時(shí)可以從某一點(diǎn)上出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題嘗試探究、合作、體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式�！队炅剽彙分杏幸幻�句“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)”。對(duì)于在現(xiàn)代農(nóng)村或城鎮(zhèn)小區(qū)套房中長(zhǎng)大的江南的學(xué)生，是很難體會(huì)其中的妙處的，教師一廂情愿的講解常常沒有多大效果，如果引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，親自動(dòng)手了解柳永當(dāng)時(shí)的生存狀況以及北方的帳篷和當(dāng)時(shí)的蘭舟為何物，再聯(lián)系自己和朋友、親人分別的情況，反復(fù)悟之，就會(huì)有更深的感悟，這靠教師單向的灌輸是做不到的。

　　過程拓展，使學(xué)生在熟練運(yùn)用中獲得真切的享受

　　學(xué)生在技工學(xué)校學(xué)習(xí)一開始階段，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的好感，這是成功的第一步。但是一方面，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能都是生動(dòng)有趣的，學(xué)習(xí)一些有一定難度的古詩(shī)文時(shí)，技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的意志就要經(jīng)受考驗(yàn)，而不少學(xué)生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是學(xué)習(xí)k缺乏持之以恒的精神，“只有三分鐘熱度”的情況在不少學(xué)生身上不同程度地存在著。另一方面，社會(huì)各方面的誘惑，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的吸引力是非常大的，網(wǎng)絡(luò)的多彩，休閑的輕松，時(shí)尚的魅力等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入，以電視代替名著，以卡通代替閱讀之類的情況大量存在。因此，要使學(xué)生對(duì)技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持持久的積極心態(tài)，就必須在學(xué)習(xí)過程中，不斷開辟新的天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到其他領(lǐng)域無(wú)法體會(huì)的真切享受。

　　對(duì)于羅貫中的《群英會(huì)蔣干中計(jì)》和施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生是有一定興趣的，但要深入探究，就要改變學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生可能看過的'電視劇《三國(guó)演義》和《水滸傳》導(dǎo)人，向?qū)W生提供羅貫中、施耐庵生活、寫作的相關(guān)材料，再讓學(xué)生自己上網(wǎng)尋找。這樣學(xué)生從課堂到課外都動(dòng)起來(lái)了，討論就不局限于教室，學(xué)生會(huì)在課余、寢室乃至在食堂隨時(shí)討論，形成學(xué)習(xí)《三國(guó)》、《水滸》的一個(gè)熱點(diǎn)，學(xué)生聽課文錄音，欣賞配有畫面、配有音樂的課件，體驗(yàn)是全方位的，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持飽滿的熱情，覺得學(xué)語(yǔ)文是一種享受，就會(huì)有更多更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　讓學(xué)生運(yùn)用多種方式學(xué)習(xí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生提高欣賞品味。許多學(xué)生只愛看通俗的、休閑的、輕松的、好笑的東西，這就要引導(dǎo)學(xué)生注意改變自己選擇讀物、欣賞作品的口味，提高自己的鑒賞能力。 如學(xué)習(xí)孫犁的《珍珠鳥》時(shí)，不少學(xué)生只覺得小鳥有趣，對(duì)于課文的深刻內(nèi)涵之探究沒有多大的興趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生回憶或?qū)ふ沂煜さ拿�人，就他們的智力、努力、能力、環(huán)境、成就及其關(guān)系等進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)人生達(dá)到輝煌的各種因素有一定的感受。再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會(huì)走出保護(hù)環(huán)境之類的幼稚理解，重點(diǎn)探究人與鳥友好相處的美好意境，而要達(dá)到這個(gè)“信賴”，該需要怎樣的環(huán)境，需要怎樣的付出等，再讓他們聯(lián)系初中學(xué)過的《賣鵝妮》、《海燕》等課文，使學(xué)生在更高層次上看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“趣”，那不是簡(jiǎn)單的有趣，是一種情趣，也是理趣，是一種努力之后的成功感受，是對(duì)美好事物的探究乃至生命活動(dòng)的重要部分。

　　改革評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主運(yùn)用中獲得更好的發(fā)展

　　重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展、過程的開放，學(xué)生的積極性必然會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，帶來(lái)的問題是，學(xué)生采取了各種各樣的學(xué)習(xí)方式，教師如果用原來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的尺度，就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也就難以起到激勵(lì)、調(diào)整的作用。對(duì)于技工學(xué)校的學(xué)生，語(yǔ)文教師的“不放心”更多一些，總覺得學(xué)生什么都不懂，教師必須講全、講深、講透，而較少考慮學(xué)生是否能接受那么多，學(xué)生是否有興趣昕你那么多，這就限制了學(xué)生自主的發(fā)展。

　　一般以為，學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有檢查、診斷、反饋、甄別、激勵(lì)、發(fā)展等多種功能，提倡多元化評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生狀況采取不同的評(píng)價(jià)方式。從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元構(gòu)建的角度，筆者做了一些嘗試。

　　如課堂學(xué)習(xí)過程參與的評(píng)價(jià)。在技工學(xué)校課堂上，有的學(xué)生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡覺，在學(xué)習(xí)方式的改變中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就必須使每一個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，除了上文提到的一些做法以外，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)是非常重要的。針對(duì)這種狀況，可結(jié)合具體課堂情境，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與引導(dǎo)。有的學(xué)生憑影視觀賞等有限的感覺，非常羨慕西方的教學(xué)方式，覺得輕松，好玩，適當(dāng)向?qū)W生們介紹國(guó)外課堂教學(xué)的情況，有利于提高評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。哈佛商學(xué)院對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中50％的成績(jī)由課堂發(fā)言來(lái)決定沒有發(fā)言自然是零分，有發(fā)言但只是附和或重復(fù)他人觀點(diǎn)也只能得很低的分?jǐn)?shù)。課堂上大家覺得有壓力，精神就振作，思維也就活躍了。向?qū)W生介紹這些，學(xué)生意識(shí)到積極參與對(duì)自身能力提高與自身發(fā)展意義是重大的，適當(dāng)向?qū)W生提出要求，學(xué)生就容易接受，且能配合教師，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的自覺自主意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)。

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅針對(duì)個(gè)體，為了倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體在群體中發(fā)展，形成良好的集體學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)方式改革中，還必須重視對(duì)分組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更多地開展自主自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　《鴻門宴》的學(xué)習(xí)一般教師都按照教參進(jìn)行，自己少有獨(dú)特的見解，也沒有全面了解歷史上人們對(duì)鴻門宴及楚漢之爭(zhēng)的不同看法，教學(xué)時(shí)一般都定位在人物形象的分析上，教師講學(xué)生記的情況很普遍。提供一定的條件，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，自主選擇參考資料，各組討論得出自己獨(dú)特的看法，可以從很大程度上改變陳舊的學(xué)習(xí)方式。在這方面，要充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，如印發(fā)相關(guān)的《鉅鹿之戰(zhàn)》、《垓下之圍》，補(bǔ)充蔣士銓的《烏江項(xiàng)王廟》，蘇洵的《權(quán)書·項(xiàng)籍》、鄭板橋的《項(xiàng)羽》等，讓學(xué)生分組進(jìn)行資料的進(jìn)一步查找和分析，最后提出自己的問題，就最有感受的方面寫出學(xué)習(xí)成果。

　　對(duì)于學(xué)生提出的以下論題，教師給予充分的肯定：

　　項(xiàng)伯真的是吃里扒外的人嗎?

　　樊噲只是一介武夫嗎?

　　范增真是老謀深算的人嗎?

　　項(xiàng)羽放走劉邦真的是最大的錯(cuò)誤嗎?

　　對(duì)于每組、每人的學(xué)習(xí)，教師通過多種形式的評(píng)價(jià)，進(jìn)行成功的激勵(lì)，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)方式的改變才能真正實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的突破。

　　從技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是一蹴而就的事，需要我們?cè)诮虒W(xué)的全過程中不斷地進(jìn)行探索與研究，大膽地嘗試。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)促進(jìn)技工學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本性變化，進(jìn)而改變技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，其意義是深遠(yuǎn)的。

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