創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用論文
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入管理會(huì)計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，是當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。本文從課程地位與學(xué)時(shí)安排、課程內(nèi)容體系架構(gòu)、教學(xué)方法與考評(píng)體系、師資力量的培育等幾個(gè)方面對(duì)其存在的問(wèn)題及解決對(duì)策展開(kāi)討論，擬為管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)添磚加瓦。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會(huì)計(jì)；教學(xué)改革
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。李總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門(mén)和廣大教育工作者要積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育。管理會(huì)計(jì)課程是高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，其職能在于預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制企業(yè)運(yùn)營(yíng)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)。因此它是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，更需要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)教學(xué)體系存在著諸多問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕運(yùn)用、重計(jì)算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1管理會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程地位與學(xué)時(shí)安排
大多數(shù)高校管理會(huì)計(jì)課程在專(zhuān)業(yè)體系中的定位遠(yuǎn)不如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。以我校為例，成本管理會(huì)計(jì)一般為64學(xué)時(shí)，但這是包含了成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容；會(huì)計(jì)ACA課改實(shí)驗(yàn)班更是將管理成本會(huì)計(jì)設(shè)置為32學(xué)時(shí)，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)輔助費(fèi)用的分配、聯(lián)產(chǎn)品與副產(chǎn)品的分配、成品計(jì)算的'品種法、分批法、分步法、分類(lèi)法等內(nèi)容感覺(jué)較難掌握，因此成本會(huì)計(jì)的課時(shí)不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會(huì)計(jì)的課程。另外，大多數(shù)院校設(shè)置了手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)實(shí)踐類(lèi)課程，但很少有高校設(shè)置與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程。這與管理會(huì)計(jì)課程本身的強(qiáng)實(shí)踐性運(yùn)用性相沖突，不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.2課程內(nèi)容交叉重復(fù)
管理會(huì)計(jì)里包含的部分內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)交叉重疊。如管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理都包含了短期經(jīng)營(yíng)決策與長(zhǎng)期投資決策，還包含了預(yù)算管理的內(nèi)容。而成本會(huì)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)成本法、責(zé)任會(huì)計(jì)、變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法等內(nèi)容管理會(huì)計(jì)同樣有所涉及，至于這部分內(nèi)容到底應(yīng)該屬于成本會(huì)計(jì)還是管理會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)界尚有爭(zhēng)議。課程體系上的混亂導(dǎo)致老師講課時(shí)順序安排不合理，隨意增減內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生難以構(gòu)建框架清晰的整個(gè)知識(shí)體系。
1.3教師實(shí)踐能力亟待提高
鑒于管理會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，而目前大多數(shù)教師都是從院校走向院校，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷少，真正從事過(guò)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的更少，這不僅會(huì)使教師上課的吸引力大幅降低，也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)課程的理解不夠透徹和不了解實(shí)際情況，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用性不高。有些院校雖然在教學(xué)計(jì)劃中安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，也有一些相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，但多數(shù)教師會(huì)將這種實(shí)訓(xùn)課程理解成做一些綜合性的成本核算習(xí)題，這種教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)很難使學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的需要，也不能使學(xué)生真正理解管理會(huì)計(jì)這門(mén)課的實(shí)用性在哪里。此外，管理會(huì)計(jì)課程涉及多門(mén)學(xué)科，包括財(cái)務(wù)管理學(xué)，企業(yè)管理學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)等，教師的知識(shí)面也會(huì)很大程度影響教學(xué)效果。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的應(yīng)用對(duì)策
2.1增加學(xué)時(shí)安排，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系
如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，則應(yīng)適當(dāng)加大管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，64-72學(xué)時(shí)最為恰當(dāng)，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)建議為總學(xué)時(shí)的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學(xué)時(shí)間，又有實(shí)踐環(huán)節(jié)與之相配比，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用能力的培養(yǎng)有所保障。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多數(shù)院校設(shè)有財(cái)務(wù)管理信息處理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，ERP實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室（手工與綜合），實(shí)物與電子沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)室等并配備相關(guān)教學(xué)軟件，卻沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的配套設(shè)備。作為權(quán)宜之計(jì)，我們可以充分利用目前已有實(shí)驗(yàn)室的配套設(shè)施，利用用友沙盤(pán)模擬軟件中的一部分作為管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。沙盤(pán)操作需將每4-5個(gè)學(xué)生分為一組，同一組內(nèi)不同學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、供應(yīng)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)和財(cái)務(wù)總監(jiān)，給出企業(yè)的現(xiàn)狀信息資料，讓每組同學(xué)按照企業(yè)的實(shí)際情況充分運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)在沙盤(pán)上模擬企業(yè)開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。雖然沙盤(pán)操作的內(nèi)容是關(guān)于整個(gè)公司，但管理會(huì)計(jì)的許多內(nèi)容也是跟沙盤(pán)所涉及的崗位相關(guān)。所以應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)配套設(shè)施，將部分課程融入其中，占據(jù)實(shí)驗(yàn)室一席之地。如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是應(yīng)該開(kāi)發(fā)與管理會(huì)計(jì)課程直接對(duì)口的實(shí)訓(xùn)軟件、配套設(shè)施以及課程體系。這需要處在教學(xué)第一線(xiàn)的老師們共同的努力。
2.2整合課程內(nèi)容，理順邏輯關(guān)系
鑒于管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門(mén)課程內(nèi)容上交叉重復(fù)，有必要將這三門(mén)課的內(nèi)容體系進(jìn)行整合。成本會(huì)計(jì)的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報(bào)表以外的成本預(yù)測(cè)、決策、成本控制與考核等內(nèi)容劃入管理會(huì)計(jì)教學(xué)范疇，從這里也可以看出管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容非常多，需要更多的課時(shí)安排與之相匹配。對(duì)于投資決策這部分內(nèi)容，管理會(huì)計(jì)應(yīng)側(cè)重于項(xiàng)目投資，如單純固定資產(chǎn)投資項(xiàng)目和完整工業(yè)投資項(xiàng)目；而財(cái)務(wù)管理則應(yīng)以證券投資為主，適當(dāng)兼顧項(xiàng)目投資的內(nèi)容。對(duì)于預(yù)算管理這個(gè)重復(fù)點(diǎn)，管理會(huì)計(jì)應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā)，圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、考評(píng)展開(kāi)教學(xué)，而財(cái)務(wù)管理應(yīng)以財(cái)務(wù)預(yù)算的詳細(xì)編制與考核方法為主。經(jīng)過(guò)整合，三門(mén)課程體系既完整又互不交叉，使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法，融入創(chuàng)新教育理念
對(duì)于管理會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用多種模式進(jìn)行教學(xué)。如采用案例教學(xué)法，引入社會(huì)真實(shí)案例進(jìn)行討論，幾個(gè)學(xué)生為一組，每組組內(nèi)討論之后進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而組間討論，老師最后做點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分析案例本身，同時(shí)指出不合理之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問(wèn)題的本質(zhì)。案例的選擇最好為具有爭(zhēng)議性的，開(kāi)放性答案的，防止傳統(tǒng)習(xí)題固定答案導(dǎo)致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見(jiàn)大，從學(xué)生日常生活、個(gè)體戶(hù)決策入手，將社會(huì)生活素材融入教學(xué)案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生意識(shí)到日常生活中的許多決策是可以通過(guò)管理會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析的。
2.4增強(qiáng)師資力量，提升教學(xué)水平
課堂教學(xué)中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學(xué)，就必須先武裝我們的老師，提高管理會(huì)計(jì)教師的理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加管理會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，了解最新管理會(huì)計(jì)知識(shí)并拓展不同學(xué)科和課程的知識(shí)面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院、廈門(mén)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院進(jìn)修，這些學(xué)校與管理會(huì)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程非常多，可見(jiàn)管理會(huì)計(jì)也是今后會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的重要方向。同時(shí)要求授課教師每年應(yīng)保證一定學(xué)時(shí)的企業(yè)實(shí)踐，將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.5改進(jìn)考核方式，突出創(chuàng)新應(yīng)用能力
應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多元化的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系。比如，在試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)加大以解決實(shí)際問(wèn)題為主的應(yīng)用性?xún)?nèi)容，如給出企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生給出開(kāi)放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時(shí)成績(jī)外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例分析的表現(xiàn)、小組發(fā)言和小組辯論、課外調(diào)研的過(guò)程和結(jié)果、提交的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方面都可以作為考核的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有考評(píng)體系從注重應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進(jìn)行變革，才能從根源上督促老師與學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思永.管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)課程體系設(shè)置研究[J].財(cái)會(huì)月刊,2011,(5):96-98.
[2]岳文忠.應(yīng)用型本科高校《管理會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式探討[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2013,(10):353.
[3]范曉娥.應(yīng)用型本科高�！豆芾頃�(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革探析[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì),2015,(8):110-111.
【創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
管理創(chuàng)新理念在畜牧業(yè)管理中的應(yīng)用論文10-23
人本管理理念在成人教育管理中的應(yīng)用的論文01-07
人本理念在醫(yī)院管理中的應(yīng)用價(jià)值論文10-23
高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用論文08-07
創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用論文10-08
數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的應(yīng)用論文10-12