統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合論文
摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)是眾多文、理科專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到高等代數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，其原理較為枯燥難學(xué)，且多數(shù)教材案例數(shù)據(jù)要么過(guò)于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系相關(guān)不大，使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不太理想。將大學(xué)生按照其專業(yè)及研究旨趣分為不同的項(xiàng)目組，把統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與其項(xiàng)目實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)綜合指導(dǎo)，達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理以及學(xué)以致用的目的。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；項(xiàng)目組
１研究背景
統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取，統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理學(xué)到社會(huì)科學(xué)再到人文科學(xué)，甚至被用到工商業(yè)及政府的情報(bào)決策等方面。因此，國(guó)內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開(kāi)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)，使用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù)，解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)，其原理較為枯燥難學(xué)，特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識(shí)，比較抽象，需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力，這對(duì)于文科大學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)要么過(guò)于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大，使得大學(xué)生們對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果。因此，為了使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課變得生動(dòng)有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，本研究提出使用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識(shí)，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組，指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際研究，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的。
２文獻(xiàn)回顧
在如何使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)有趣起來(lái)這一課題的研究上，學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā)，提出了一些建議。有的學(xué)者建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法，由教師選取一些經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題案例提供給大學(xué)生，讓大學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，２００３；趙彤，２００８；湯靜等，２００８）。這些研究從教師的角度去拓寬實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)源，代替原有教材中過(guò)于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例。有的教師建議對(duì)大學(xué)生采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和完成任務(wù)（吳寧，２００７；馬鐵成，２０１５）。這部分研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù)，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。上述已有文獻(xiàn)對(duì)于如何上好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結(jié)論。但是上述研究要么只強(qiáng)調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù)，要么只強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù)，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而且具有豐富的來(lái)自各專業(yè)的知識(shí)背景（統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是幾個(gè)專業(yè)在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)；后者會(huì)因千人千面、數(shù)據(jù)來(lái)源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問(wèn)題使得教師在實(shí)踐階段指導(dǎo)起來(lái)力不從心。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究提出：在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣，讓他們自主選取數(shù)據(jù)，然后將其分成不同的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這樣，既避免了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。
３具體課程設(shè)計(jì)
根據(jù)上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一階段：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。這一階段主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟、統(tǒng)計(jì)學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分，目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等。這一階段將占課程總課時(shí)的一半左右。與此同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究?jī)?nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用。在這一階段，考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是大課，同時(shí)往往幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上，并且有的專業(yè)人數(shù)較多，故采用按照研究?jī)?nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項(xiàng)目分組的方法，將所有大學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目小組。另外，為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施以及充分體驗(yàn)調(diào)查研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目組的人數(shù)參照５－１０個(gè)進(jìn)行分配。第二階段：分析實(shí)踐數(shù)據(jù)階段。在這個(gè)階段，在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種具體的分析技術(shù)，采用廣泛使用且免費(fèi)的stata統(tǒng)計(jì)軟件，讓大學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù)。具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會(huì)圖表的制作、三大類統(tǒng)計(jì)方法的操作基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的研究目的分析數(shù)據(jù)，得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義及現(xiàn)實(shí)意義的解釋等，最終撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時(shí)的一半左右。通過(guò)這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，將有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到一舉兩得的目的'：大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具解決本專業(yè)的問(wèn)題或者自己感興趣的問(wèn)題。
４結(jié)論
統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個(gè)人感興趣的項(xiàng)目上游刃有余地加以運(yùn)用，是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的。本研究通過(guò)將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及他們的研究旨趣聯(lián)系起來(lái)，突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)掌握的更牢、更扎實(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)按照項(xiàng)目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且也為其日后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。最后，誠(chéng)如每項(xiàng)研究都有優(yōu)缺點(diǎn)一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項(xiàng)目組以后，是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，如何安排和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組組員之間的任務(wù)分工等問(wèn)題，這些將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與大學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和手段的更新，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
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