物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置論文
情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R化為具體形式的一種教學(xué)方式，對于物理這樣一門高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對具體的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常梢詾閷W(xué)生提供更豐富的感性認(rèn)知，進而為進一步實現(xiàn)理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。同時，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，而將學(xué)習(xí)活動變成一種主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的過程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識，還有伴隨著獲取知識的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置技能。
一、以實驗手段設(shè)置教學(xué)情境
物理實驗是進行物理科學(xué)研究的基本手段，實驗活動相比較理論講解，在視覺上更容易對學(xué)習(xí)者形成沖擊，展現(xiàn)知識的方式更加直觀生動，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實驗手段來設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時，很多學(xué)生對于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時候即使再詳盡的語言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時候，筆者就采用了實驗的方式，將班級學(xué)生每兩三個人分成一個小組，給他們分發(fā)一些實驗器材，讓他們一邊實驗一邊討論，經(jīng)過實驗驗證，學(xué)生很快就會得出想要的結(jié)論。由于是學(xué)生經(jīng)過自己的實踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來會更加輕松，不僅如此，在記憶起來也會更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時候，為了增加教學(xué)的直觀性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個有趣的小實驗：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當(dāng)手拿磁鐵靠近其中一個鋁環(huán)時，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動時，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來。面對這樣一個有趣的實驗現(xiàn)象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時候，筆者又將磁鐵靠近另外一個鋁環(huán)，結(jié)果并沒有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對這個現(xiàn)象很多學(xué)生開始疑惑起來。經(jīng)過觀察，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開的，一只是閉合的。就這樣，在實驗現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問題就這樣在不知不覺中鋪展開來。
二、以生活實例設(shè)置教學(xué)情境
生活處處皆物理。物理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識對于學(xué)生來說要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實例來設(shè)置教學(xué)情境，也會更輕松地得到學(xué)生的認(rèn)同。例如,在講到“光的折射”時，筆者就讓學(xué)生想一想：當(dāng)你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時候，有沒有出現(xiàn)過拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個的情況？聽到教師這樣問，一些有過類似經(jīng)驗的學(xué)生紛紛表示自己遇到過這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒有注意過，于是，接下來，筆者又舉了一個例子：當(dāng)我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時，你們有沒有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對于這個現(xiàn)象，經(jīng)歷過的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對這個現(xiàn)象的認(rèn)同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見的現(xiàn)象呢？說到這里，學(xué)生的心里自然會出現(xiàn)這樣的疑問，而有了這個疑問以后，接下來再來探究“光的折射”問題就會顯得順理成章了。
三、以思維沖突設(shè)置教學(xué)情境
在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，很多的生活經(jīng)驗和思維方式會幫助我們理解知識，但有些認(rèn)知卻并非是科學(xué)的'，在學(xué)習(xí)物理的過程中，我們經(jīng)常會遇到一些認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生原本認(rèn)為理所當(dāng)然的事情遭遇到否定的時候，必然會對他們的心理形成很強烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學(xué)情境的時候，我們就可以利用這個心理特征，以思維沖突來設(shè)置教學(xué)情境，這樣往往會取得非常不錯的效果。例如，在講到“自由落體運動”的時候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個高度釋放，看哪個先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來，筆者將紙片揉成團，重復(fù)剛才的動作，這個時候，先落地的竟然是紙片。面對這樣一個現(xiàn)象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認(rèn)為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對這樣一個思維沖突，學(xué)生下意識的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情就會大不相同，教師在接下來的講課過程中會得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
四、以時事熱點設(shè)置教學(xué)情境
物理學(xué)科不僅與我們每個人的生活都密切相關(guān)，同時，物理學(xué)科對社會發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時下非常熱點的時事問題深究下來都與物理脫不了干系。因此，以一些時事熱點問題來設(shè)置教學(xué)情境也是一個不錯的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時，筆者就圍繞著當(dāng)下一個熱點話題能源危機以及節(jié)能來進行了這個問題的探究，涉及的話題包括當(dāng)前一些國家為了石油資源大打出手，當(dāng)前強調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟，綠色GDP等等，這些話題學(xué)生在生活中或多或少地都聽到過一些，將這些熱點話題拿到課堂上來探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實用價值，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會有一個良好的促進�？傊ㄟ^課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學(xué)活動的有效性。
參考文獻:
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