談交流在作文評價里的作用論文
有段時間有一說法為了促進(jìn)教育的均衡，可能要求義務(wù)教育學(xué)校教師在一所學(xué)校工作滿6年后，由區(qū)縣教育行政主管部門有計劃分期分批進(jìn)行校際交流，促進(jìn)中小學(xué)教師合理流動，使區(qū)縣內(nèi)校際間師資水平大體相當(dāng)。這就讓我不由得想到，交流在我們的實際教學(xué)中就發(fā)揮著巨大的作用，實際教學(xué)中，很多地方都離不開交流。在我們的作文教學(xué)中，通過交流可以提高孩子的寫作水平，交流可以為學(xué)生作文揚帆，讓孩子愛上作文，提高孩子的寫作興趣。
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生怕寫作文
我們的學(xué)生在實際的生活和學(xué)習(xí)中，很不喜歡寫作文，怕寫作文，提起作文就頭疼，無話可說，無話可寫。每次作文課上要求完成的作文，除了少數(shù)優(yōu)等生完成的較快，質(zhì)量也較高。還有一部分學(xué)生都是不逼到最后，不完成，完成的作文很難做到文從字順，更不用說語句生動優(yōu)美了。還有幾個直接就成老大難了，能逮到機會不完成就不完成了。甚至還有少部分學(xué)生，抄襲配套教輔用書上的作文，完成差事。
（二）老師怕改作文
我們老師提起改作文就更頭疼了，耗費了很大的精力和時間才能精批細(xì)改完一篇作文。作文講評時發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生一看了事，并起不到多大的作用。枉費時間和精力，總讓老師覺得付出和收獲不成正比�？墒菂s又苦于沒有對策。
（三）作文評價弊端
反思以往，我們在作文評改中存在一些弊端：一是作文評改大一統(tǒng)現(xiàn)象。教師往往包攬全局，過分強化對范文的講解，因而在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)定向模式。如此評改后，學(xué)生的作文往往千篇一律，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不能形成百花齊放的局面。二是評價后置。由于許多教師將作文的評價置后，因此，評價之時，學(xué)生對作文的印象已經(jīng)淡薄，評價對大多數(shù)學(xué)生而言失去了意義。三是以教師評價為主。作文是一種內(nèi)化的綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的主動參與是很有必要的。但是，往往是教師講得太多，使學(xué)生過于依賴教師，阻礙了學(xué)生評改能力的提高。四是流于形式，沒有實效。即使有的教師讓學(xué)生自評自改，但常常流于形式。學(xué)生沒有比較，沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，方法也未掌握，拿到作文，往往不知從何下手，因此，使自評自改失去了應(yīng)有的效果。五是學(xué)生往往只看到自己的作文，別的學(xué)生的作文寫的怎么樣，老師師怎么評價的，都不知道，一直局限于自己的寫作圈圈里。
二、讓交流走進(jìn)作文評價
心理學(xué)家曾做過實驗，對自己的活動結(jié)果能否得到及時正確的反饋是學(xué)生對該活動是否產(chǎn)生興趣的重要原因之一。因此，學(xué)生的寫作興趣要在成功中產(chǎn)生。學(xué)生對寫作有無興趣與信心，在很大程度上取決于學(xué)生寫作時有無成就感和自豪感。教師的鼓勵和贊許會使他們充滿自信。每一次寫作，學(xué)生都期望能得到別人的肯定，這種心理一旦得到滿足，學(xué)生的寫作水平自然就會提高。由此，作文的評價就顯得尤關(guān)重要。
要想提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作興趣，就要改革作文的評價方式，讓交流走進(jìn)作文的評價，注重學(xué)生間的交流，讓學(xué)生通過交流相互提高，相互促進(jìn)，提高寫作的水平。在教學(xué)中我嘗試做了以下改變：
（一）加強交流，學(xué)生互評。
我在作文評價中，開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學(xué)生按自己的認(rèn)識較客觀地評價其他同學(xué)。讓學(xué)生不再只看到老師的評價，也可以看到同學(xué)的評價，也可以去評價同學(xué)。如楊浦同學(xué)對《我的同學(xué)郭政》一文的評價：“你的作文，真實可信，讓我感到很好笑，又很氣憤，郭政可真是我們班的搗蛋鬼，我們都很討厭他。不過你的習(xí)作第二段有些羅嗦。這則評價極具個性，她不僅評了文章的優(yōu)點，而且也指出了缺點。只要堅持下去，評價的學(xué)生會在讀文、評文的過程中，開闊寫作視野，作文的能力必然得到提高。同時也能學(xué)會一分為二地評價別人。被評的學(xué)生也在其過程中學(xué)會了傾聽，傾聽別人發(fā)言，學(xué)會接納他人合理的建議。同學(xué)之間的評價與交流，可以促進(jìn)人格的發(fā)展。
（二）師生交流，師生共評。
我嘗試把學(xué)生的作文出示在大家的面前，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評議，寫出評語。每當(dāng)這時，課堂氣氛總是異�；钴S。寫文的學(xué)生先談自己的寫作想法，其他同學(xué)再向作者提出問題，可以談自己對習(xí)作的意見，作者可以答疑，大家各抒己見。學(xué)生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。如王雅妮同學(xué)的《一次有趣的拔河比賽》課堂點評：學(xué)生1：王雅妮同學(xué)的作文生動活潑，容易吸引讀者，描寫出比賽過程的激烈，還能用大量的成語，如熱火朝天，信心十足……，不足之處是文中有些話語有些啰嗦，不夠精練。學(xué)生2：這篇習(xí)作寫得非常幽默。拔河比賽非常普通，一般同學(xué)都參加過，都著力表現(xiàn)比賽的緊張激烈，但他能突發(fā)奇想寫出幽默來，說明他有創(chuàng)新性。學(xué)生3：這場拔河比賽突出了趣字，說明他觀察細(xì)致，是個生活中的有心人。師：王雅妮同學(xué)的這場拔河比賽的.確很精彩，敘述富有真情實感，而且有些語言是很有個性的，如“加油！加油！關(guān)鍵時刻怎能不發(fā)威呢”等。這說明了她平時能留心觀察，熱愛生活。也告訴我們生活時時處處皆文章，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)而已。但我覺得文章中兩輪比賽決出冠軍似乎不太符合實際，對嗎？
這種評價方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生的需求。在這樣的習(xí)作講評課上，不再是老師獨霸天下，而是來自學(xué)生個體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在課堂學(xué)到的是集體智慧的整合。得到的不僅僅只是知識，而是人際交往與協(xié)調(diào)合作的個性品質(zhì)的真實體現(xiàn)。
�。ㄈ┘议L交流，家長參評。
在作文評價中，我也想到，教育不僅是學(xué)校教育，還有家庭教育。家長的作用也要充分發(fā)揮。我打破校內(nèi)外的界限，發(fā)揮家長的主觀能動性，請他們也參與到作文評價中來。家長可以肯定孩子作文的優(yōu)點，也可以指出存在的問題與修改建議。這樣做既可以促進(jìn)教師、學(xué)生與家長的溝通，又使校內(nèi)的教育得到了拓展與延伸。如在一則家長點評《媽媽，我想對你說》一文寫道：“女兒第一次把這個世界上最偉大的愛——母愛能夠用自己的切身感受寫出來，讓我們家長既高興又感動。孩子一覽無余地將自己受氣的想法寫出來也使我們家長感到吃驚，這說明孩子和大人一樣有自尊心，應(yīng)該給孩子一點面子。這篇作文寫得非常真實，我們做家長的確實不懂孩子的心，通過作文我們也感到孩子確實長大了。作文敘事還不夠簡練，心靈描寫不太深刻，好好努力吧！爸爸媽媽也會努力的！”這則點評是典型的溝通式的評價，既讓家長通過作文與孩子進(jìn)行了溝通、交流，同時也有利于孩子的健康成長，讓孩子發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，愛上寫作。
每個孩子都像快樂的嘰嘰喳喳的小鳥，可是這些小鳥喜歡說喜歡唱，卻不喜歡寫。讓我們充分發(fā)揮交流的作用，讓每個孩子都不光愛說，也愛上寫作，達(dá)到說和寫的統(tǒng)一。
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