藥理學教考分離利弊剖析論文
【摘要】 藥理學醫(yī)藥專業(yè)學生的必修課，是聯(lián)系醫(yī)和藥的重要樞紐。藥理學的考試是其教學過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試，也是對教師教學水平和教學質(zhì)量的同步檢驗。本文通過對藥理學教考分離的利弊進行剖析，以探索藥理學教學和考試的合理模式。
【關鍵詞】 藥理學；教考分離；教考合一；教考綜合模式；利弊
作者簡介：楊勝，男，藥理學教師。 “藥理學”是生命科學的重要組成部分，她的教學工作是高等醫(yī)藥院校各專業(yè)教學的基礎環(huán)節(jié)，是聯(lián)系醫(yī)和藥的重要樞紐，合理制定和認真落實《藥理學》的教學計劃，嚴密組織《藥理學》的教學過程，是深化高等醫(yī)藥院校《藥理學》的教學改革、提高教學質(zhì)量的重要保證。而《藥理學》的考試是其教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著教與學的雙重功能，既是對學生掌握理論知識和應用能力水平的測試。也是對教師教學水平和教學質(zhì)量的同步檢驗，考試必須嚴格、真實和公正。
近年來，我院的許多課程，為克服過去長期實行的“教考合一”考試制度的弊端，提出了“教考分離”的考試模式。教考分離是指在教學過程中任課教師只負責教學，不參與所教課程的考題擬定與考卷批改，由教學管理部門組織非任課教師根據(jù)教學大綱的要求命題(或由題庫中調(diào)題組卷，或從卷庫中抽取試卷)、評卷的教學方法。
教考分離目前普遍認為是教育改革的一項新舉措，是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑。但我們必須充分認識和分析“教考分離”的利弊，揚長避短，探索一種既科學合理又切實可行的新型的《藥理學》考試模式。
1 “藥理學”教考分離的優(yōu)勢
1.1考試命題的客觀性強 教考分離是由教務處等管理部門利用命題軟件或委托相關人員依據(jù)教學大綱要求，按事先制訂的命題要求，從題庫中抽題組制試卷，并聘請教學經(jīng)驗較為豐富的專家對試題的難度和質(zhì)量質(zhì)量進行科學的評估和審核，增強了考試命題的客觀性、嚴肅性，減少了命題的主觀隨意性。
1.2閱卷評分公正性強 《藥理學》在教考分離制度下，閱卷評分是在試卷密封并按照事先制定的統(tǒng)一的標準答案及評分標準，采取流水作業(yè)和閱卷老師簽名的形式進行批卷，增加了閱卷工作的公開性和透明度，基本上杜絕了“人情分”的出現(xiàn)，使閱卷評分比較客觀、公正，從而使考試成績的可信度大大增加。
1.3考試成績的可比性加強。在專業(yè)、教學大綱、班級等教學對象和環(huán)境等相同的情況下，學生的考試成績具有較強的可比性。通過試卷分析、試題分析及成績分析。有利于教務部門和教師準確地總結經(jīng)驗，找到實際教學過程中的優(yōu)點和缺點，從而推動藥理學教學的改革，以完善藥理學的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學形式等。
1.4考試成績的教學反饋性強 在命題的客觀性，閱卷的公平性、成績的可比性等條件下，學生的考試成績能較為客觀地評價老師的教學質(zhì)量與效果。通過總結分析可以從不同角度了解教學過程中存在的問題，教師可以進一步總結教學經(jīng)驗、改進教學方法和手段等；教學管理部門也可以對管理決策和措施進行相應的調(diào)整和改革，提高教學管理水平。
1.5增強學生學習的主動性 “藥理學”實施教考分離，任課教師必須根據(jù)教學大綱的要求，把《藥理學》的基礎知識、基本理論較為系統(tǒng)、全面地介紹給學生，教師將減少課堂教學的隨意性，切實保證教學大綱的貫徹執(zhí)行。同時，也可消除部分學生對考試心存僥幸、冒險闖關的心理，增加學生全面、系統(tǒng)學習的主動性，減少學生對老師的依賴性。
1.6嚴肅考風、學風和校風 教考分離制度基本消除了“人情分”的隱患，加上嚴格的考場巡視管理制度，使考試結果比較真實地反映學生的`學習成績和水平，從而客觀地評價出學生掌握的知識和能力，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，促進了良好的考風、學風及校風的建設。
在“教考分離熱潮”下，我院教務處也提倡各學科進行教考分離。雖然教考完全徹底地分離能克服教考合一的某些缺點，但它又會對教學活動也會造成新的負面影響�！敖炭挤蛛x”作為考試改革的一種探索，其負面效應總是與積極作用相互依存的，我們必須清醒地看到教考分離自身及其在實際運作時存在的問題。
2“藥理學”教考分離的弊端
2.1阻礙《藥理學》知識的全面?zhèn)魇?教考分離實際上是“以考評教，以考評學”，教考分離的考試試卷是建立在“統(tǒng)一題庫或卷庫”的基礎上的。教師為了提高學生考試分數(shù)和所謂的教學質(zhì)量，在教學過程中，必然依大綱規(guī)矩而行，同時也必然大力加強學生對藥理學應試能力的訓練，這樣就降低了教師教學的熱情，不利于知識的全面?zhèn)魇�。例如：抗腫瘤藥目前發(fā)展非常迅速，但按大綱的要求本章節(jié)屬于自學內(nèi)容，在教考分離的模式下，只好不涉及了。
2.2限制了《藥理學》學術的探索和創(chuàng)新 藥理學“題庫或卷庫”建立，是相關教師根據(jù)某個版本的教材和自己的教學經(jīng)驗設計和選擇試題，故有一定的穩(wěn)定性。但是科學技術、經(jīng)濟發(fā)展日新月異，需要教師在教學中不斷地引入大量的《藥理學》新成果、新技術、新趨勢。教考分離不允許教師知識更新和對新理論、新現(xiàn)象的探索。這是因為不同教師在研究的廣度和深度上有差異，在出題、判卷時必然會因理論、觀點的不同而產(chǎn)生分歧或爭議，因此只好放棄了這些內(nèi)容的考試，教師無法把反映現(xiàn)代科學研究的最新成果、新論點和自己的成果、觀點作為教學和考試的內(nèi)容。即使教師講授了大綱以外的新知識、新觀點、新方法，由于學生認為在教考分離的情況下，這些知識點難以成為考試的內(nèi)容，因此也得不到重視和認真對待，甚至師生都會認為這些是多此一舉。
2.3不利于因材施教 由于主客觀原因，每個專業(yè)學生的水平不同，教考分離的“統(tǒng)考成績”只能反映現(xiàn)狀學生現(xiàn)在會什么，卻不能反映學生真正的學習成果。面對就業(yè)的壓力和需要，我們無法根據(jù)市場的需要培養(yǎng)學生的藥理學基礎。比如：要從事醫(yī)學的學生，我們不能給他介紹案例教學；要從事藥品學術推廣的學生我們又無法給他們介紹產(chǎn)品賣點的藥理學提煉方法；要從事新藥開發(fā)的學生，我們又無法給他們介紹試驗方案的設計方法等。
2.4適用范圍有限 藥理學是一門實驗科學，發(fā)展很快，變動很大，教考分離制約了該學科的發(fā)展�？茖W的題庫必須由該課程的專家通過一套科學的方法制定。不可否認，即使是最成熟的大學英語統(tǒng)考和計算機基礎統(tǒng)考，也依然存在一些問題，何況“藥理學”并不像大學英語、計算機基礎一樣有國家統(tǒng)一的大綱和教材。在無國家統(tǒng)一的大綱和教材，又沒有一批專業(yè)權威或?qū)＜页鲱}的前提下，如何能保證非任課教師擬定的試卷就是科學、合理的？在“藥理學”的一些高層次的研究領域，只有一兩個教師在從事這一課題的研究，不讓任課教師出題，誰來出題？難道讓其他專業(yè)的教師來考核本專業(yè)的學生?
由此可見，教考分離雖有很多優(yōu)點，但也不能完全替代“教考合一”，教考合一的缺點正是教考分離的優(yōu)點，而教考分離的缺點在某種程度上又是教考合一的優(yōu)點，所以在理論上探索和建立一種藥理學“教考綜合模式”就顯得非常必要，這種“教考綜合模式”它應該是兼有“教考合一”和“教考分離”的優(yōu)點，并可根據(jù)具體情況，分別發(fā)揮教考合一和教考分離的優(yōu)勢，既重視教學與考試的統(tǒng)一性、規(guī)范化和客觀性，又重視其靈活性、創(chuàng)造性、差異性和主觀性。
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