【精】初中物理教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編精心整理的初中物理教學(xué)論文，歡迎大家分享。

初中物理教學(xué)論文1

　　一、設(shè)置問題

　　問題的設(shè)計同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因為，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是圍繞著一些問題進(jìn)行的，學(xué)生通過對這些問題的討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師對合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先，要設(shè)置開放性的問題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變？”通過討論之后，學(xué)生就可以找出兩個問題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次，設(shè)置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進(jìn)行電壓這堂課的講解過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學(xué)生們在一起的討論相當(dāng)熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。

　　二、有效分組

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時，不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi)，老師分配的小組需要每個同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的`最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率；對外，小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競爭。然后進(jìn)行適時分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，每個同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。

　　三、合理評價

　　合作學(xué)習(xí)中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學(xué)過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學(xué)生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時，評價需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。

　　四、小結(jié)

　　總而言之，育人是物理教學(xué)的主要目的，而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略。但是，老師在運用這項教學(xué)方法的時候要注意問題的設(shè)置、分組和評價三個方面。

初中物理教學(xué)論文2

　　摘要：初中物理是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)前一些初中生的思維能力還比較欠缺，導(dǎo)致一些物理實驗課堂活動也無法順利開展。而探究性實驗教學(xué)可以促使學(xué)生更加積極主動地投入教學(xué)活動中，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中作用的分析。

　　關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；初中物理；物理教學(xué)；作用

　　一、初中物理實驗教學(xué)中所存在的一些問題

　　雖然我國的教育體制進(jìn)行了較大的改革，但是當(dāng)前的初中物理實驗教學(xué)中依然存在一些問題，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效果。

　　1.物理實驗教學(xué)的觀念比較落后

　　初中物理知識很多都來源于生活、自然，而生活中、自然界的物理現(xiàn)象變化也是多種多樣的，通過利用生活自然中具體的實驗教學(xué)可以更好地激發(fā)學(xué)生對事物變化的興趣，滿足他們的好奇心。但是很多物理教師現(xiàn)有的實驗教學(xué)觀念還比較落后，有一些教師認(rèn)為只需要將實驗內(nèi)容、步驟向?qū)W生講清楚，做好示范就夠了，完全沒有必要讓學(xué)生參與到做實驗的活動中。有一些物理教師因為各種各樣的原因，不讓學(xué)生自己動手做實驗。這樣學(xué)生只是被動地接受知識，他們的積極性無法得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力也無法得到很好的鍛煉。初中物理教學(xué)不但需要學(xué)生掌握一些物理知識，還需要學(xué)生合理運用這些物理知識解決生活中的問題，而不是單純?yōu)榱丝荚嚹酶叻�，讓學(xué)生通過物理實驗更深刻地理解知識。

　　2.學(xué)生沒有認(rèn)識到物理實驗教學(xué)的重要性

　　初中生的思維能力還沒有完全形成，一些學(xué)生對物理實驗的認(rèn)識還不全面，只是簡單地把物理實驗課當(dāng)作是玩，沒有意識到物理實驗的重要性，所以他們在物理實驗教學(xué)中，不認(rèn)真做實驗，不配合教師的講解。也正是這樣，很多初中物理教師才認(rèn)為物理實驗教學(xué)比較麻煩，難以實施；同時認(rèn)為實際的物理實驗教學(xué)根本達(dá)不到探究性的目的和發(fā)揮應(yīng)有的作用。在具體實驗中，有些學(xué)生的態(tài)度不端正，對實驗的步驟了解不夠，無法按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實驗操作，導(dǎo)致實驗結(jié)果錯誤或是不理想；不能進(jìn)行實驗結(jié)果的規(guī)范記錄，實驗教學(xué)的效率就會大大降低，也根本無法實現(xiàn)初中物理實驗教學(xué)的目的。

　　3.實驗設(shè)備落后，無法滿足實驗要求

　　當(dāng)前初中物理教材中實驗課程比較多，很多實驗都需要一些先進(jìn)的實驗設(shè)備才能完成。然而很多初中學(xué)�，F(xiàn)有的實驗設(shè)備都比較落后，無法很好地滿足實驗要求，并且學(xué)校也并沒有依照這些實驗條件對現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行更新置換；同時學(xué)校給學(xué)生提供的實驗條件也很差，物理教材隨著教育體制的變革在不斷更新，但是相應(yīng)的教學(xué)實驗設(shè)備卻沒有更新。而且學(xué)校對現(xiàn)有的實驗設(shè)備也沒有進(jìn)行統(tǒng)一有效的管理，一般都是學(xué)生做完實驗后，在教師的指導(dǎo)下對這些器具、設(shè)備進(jìn)行清洗，學(xué)校并沒有請一些專業(yè)人員對這些設(shè)備進(jìn)行管理、維護(hù)，這些都會影響實驗教學(xué)的順利開展。

　　二、探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

　　探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的積極作用是非常顯著的，它不但可以有效解決上文所提到的一些問題，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力，從而促使初中生更加健康、全面地發(fā)展。

　　1.能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用

　　探究性實驗教學(xué)要求學(xué)生必須參與到具體的實驗教學(xué)活動中，對教師提出的問題進(jìn)行自主探究、分析，進(jìn)而找到解決問題的辦法，并掌握相關(guān)的物理知識。在這個過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，這樣就能夠充分發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。在探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生自己動手操作實驗，對不懂的或者有疑問的可以向教師請教，或是與其他同學(xué)進(jìn)行探究、討論，從而完成實驗操作。而相同的實驗方法也可能得不同的實驗結(jié)果，這些實驗結(jié)果的不同也能引起學(xué)生的探究興趣，這樣學(xué)生通過這些具體的實驗操作，能更好地探究物理知識，從而加深對物理知識的理解。

　　2.能夠營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍

　　初中物理邏輯性很強(qiáng)，很多學(xué)生覺得物理很難，因此提不起學(xué)習(xí)興趣。而探究性的實驗教學(xué)方法可以使得原來枯燥無味的物理課堂變得更加具有趣味性和探究性，營造出良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會更加積極主動地參與到物理實驗教學(xué)活動中。探究性的物理實驗教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在課堂上，學(xué)生可以結(jié)合具體的實驗結(jié)果進(jìn)行討論、探究，這樣學(xué)生的參與性會大大提高，課堂氛圍也會更加活躍。在具體的實驗教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生做實驗示范，或是找一兩個學(xué)生做實驗示范，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀察，大家共同找出實驗中的問題和不足，這樣在接下來自己動手操作實驗中，就能更加順利了。例如，在初中物理“運動的描述”一課的學(xué)習(xí)中，筆者為了讓學(xué)生更好地理解物體運動過程中參照物的`概念，采用了探究性實驗教學(xué)的方法。筆者給學(xué)生演示了以下一個小實驗：教師將物理課本放在講桌上，在課本上放了一個木塊。首先教師將課本連同課本上的木塊從左邊推到右邊，接著教師將課本連同課本上的木塊向上拿到一定的高度，最后教師給學(xué)生提出了這樣幾個問題：①這兩種情況下課本相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？②這兩種情況下木塊相對于課本的位置有沒有發(fā)生變化？③這兩種情況下木塊相對于桌面的位置有沒有發(fā)生變化？教師要求學(xué)生自己動手去操作這樣一個實驗來自主探究教師提出的這幾個問題，這樣學(xué)生的積極性被很好地調(diào)動起來了，同時課堂氛圍也變得更加活躍。通過自己動手操作，學(xué)生能更好地理解參照物的概念，從而加深了對這些物理知識的理解，掌握了解問題的方法。

　　3.能夠激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性

　　探究性的實驗教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，同時有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在探究性物理實驗中，每個學(xué)生都獨立進(jìn)行實驗操作，教師和其他學(xué)生也都能夠看清這個學(xué)生的實驗操作過程。這樣在觀看其他學(xué)生實驗的過程中，每個學(xué)生自然而然會看到別人實驗中的優(yōu)點所在，從而更好地學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點；也能看到別人實驗中的不足，從而在自己的實驗操作中有效地避免，這樣就能更好地激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

　　4.能夠有效地擴(kuò)充物理教學(xué)內(nèi)容

　　在探究性實驗教學(xué)中，教師不是簡單地照搬教材中的實驗項目，而是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計其他的實驗項目。教師可以將學(xué)生比較感興趣的生活化問題融入實驗中，也可以以提問的方式促使學(xué)生通過實驗有效解決生活中的一些問題，從而將這些物理內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，通過實驗加深學(xué)生對這些物理知識的理解和運用。

　　三、結(jié)語

　　探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用是非常顯著的，因此初中物理教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮探究性實驗教學(xué)的積極作用，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面地發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中物理教學(xué)論文3

　　1.初中物理教學(xué)中演示實驗的作用

　　1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　良好的初中物理教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生興趣培養(yǎng)為基點，那么教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？初中生的認(rèn)知水平還比較低，對于抽象知識的接受能力有限，另外加之年齡的原因，很多初中學(xué)生還是憑著興趣來學(xué)習(xí)，課堂的趣味性很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科積極性的重要因素。利用演示實驗?zāi)軌驅(qū)⒁恍┛菰锏闹�識變得充滿樂趣，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。例如：在講到電磁知識的應(yīng)用（例如電話、電鈴等）時，如果僅僅靠理論上的解釋，很容易讓學(xué)生失去興趣，這時不妨將模擬電話機(jī)、電鈴帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在演示實驗中認(rèn)真觀察，學(xué)生的積極性會空前高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

　　1.2增強(qiáng)知識的直觀性

　　初中物理知識許多都是理論性較強(qiáng)、較抽象的，這給學(xué)生的理解和掌握帶來了極大的困擾。將抽象的知識變得直觀具體，符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的物理知識。初中物理中力學(xué)、電學(xué)、能等知識所涉及到的東西往往是看不見摸不著的，再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)中受主觀因素的影響很多時候不能正確掌握。教學(xué)中利用演示實驗的`方法可以輕松解決這一問題。例如，在講到摩擦力時，可以用演示實驗的方法讓學(xué)生清楚地看到影響摩擦力的各種因素；再如，電學(xué)中接線柱的繞線方法，教師通常會說“順時針繞線，不然容易在緊固接線柱上的螺母時把線擠出來”，然而，有的學(xué)生因為握線的位置不對而無法理解，這時通過演示實驗便可以輕松解決。

　　1.3有助于知識的生成

　　灌輸?shù)闹�識始終掌握的不夠牢固，很難變成自己的真正本領(lǐng)，只有通過觀察、探究自己得來的知識才能夠真正內(nèi)化成自己的知識和能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。擺正物理教學(xué)的意義與實際理念，充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并加強(qiáng)學(xué)生們發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣才可以更加全面的體現(xiàn)物理教學(xué)的意義，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。例如：在講電學(xué)中的電路問題時，可以通過演示實驗的方式，幫助學(xué)生克服連接電路時出現(xiàn)的短路等問題，并且能夠讓學(xué)生在實際觀察中真正找到問題的癥結(jié)；講慣性問題時，可以運用演示實驗的方式，讓學(xué)生在觀察中推翻以往對于慣性的主觀認(rèn)識。

　　1.4克服分組實驗中的不足

　　中學(xué)物理實驗主要包括學(xué)生分組實驗和教師演示實驗，分組實驗雖然能夠讓學(xué)生直接參與其中，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)作用很大，但是也存在著一些不足。分組實驗需要實驗室提前準(zhǔn)備好實驗器材，并且一般需要一個課時的時間來進(jìn)行，這樣的實驗如果是為了教學(xué)中的某一個問題而進(jìn)行顯然費時費力，演示實驗可以克服這一問題。有一些實驗可能帶有一定的危險性（例如關(guān)于交流電的實驗），學(xué)生分組實驗中如果組織不善就可能導(dǎo)致學(xué)生受傷害，通過教師演示實驗可以盡量避免學(xué)生直接參與危險實驗，最大限度地減少事故發(fā)生的幾率。有一些實驗的數(shù)據(jù)對于實驗操作有嚴(yán)格的要求，如果不能夠規(guī)范操作則可能使得出的結(jié)論與理論相悖，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識的不信任。教師演示實驗可以避免因?qū)W生的誤操作而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)錯誤等。

　　2.正確發(fā)揮演示實驗的作用

　　2.1課前做好充分準(zhǔn)備

　　演示實驗前，教師一定要事先進(jìn)行多次的模擬實驗，為課堂上演示實驗過程中可能出現(xiàn)的狀況做好預(yù)案，避免課堂上出現(xiàn)突發(fā)狀況而手足無措。

　　2.2充分利用現(xiàn)有條件

　　有些演示實驗并不需要多么專業(yè)的實驗器材，這時教師要自制教具或者直接利用現(xiàn)有條件進(jìn)行演示實驗。例如，慣性試驗可以借助一支粉筆、一個紙條和一把直尺進(jìn)行，這時教師可以就地取材，既方便了實驗的進(jìn)行，同時也使教師的個人魅力得以提升。

　　2.3利用多媒體進(jìn)行演示實驗

　　多媒體技術(shù)的直觀性和高效性往往能夠大幅度提高課堂教學(xué)效率，同時能夠創(chuàng)造一些在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的條件，為演示實驗增色很多。物理實驗有許多是要在理想狀態(tài)下進(jìn)行的，這些理想狀態(tài)普通實驗室根本無法具備，此時通過多媒體課件可以輕松克服這些困難，使得演示實驗?zāi)軌虺晒�進(jìn)行。

初中物理教學(xué)論文4

　　摘 要：自從實施新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)以來，“從生活走向物理，從物理走向社會”已經(jīng)成為每一位物理教師的基本教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神貫穿于整個物理教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，如果能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文擬從怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境談?wù)勛约旱膰L試和體會。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 實踐嘗試

　　一、選擇學(xué)生體驗較深的身邊物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　物理新課程注重體驗、重視過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在物理教學(xué)中，如果教師能適時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，一定能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生萌發(fā)主動獲取物理知識的欲望，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”時，創(chuàng)設(shè)了下面的教學(xué)情境，收到了很好的教學(xué)效果。

　　教師：摩擦力大家都很熟悉，請舉出日常生活中哪些事例與摩擦力有關(guān)。

　　學(xué)生思維活躍、情緒高漲，立即想到剎車時車與地面的摩擦力、寫字時筆與紙的摩擦力、擦黑板時黑板擦與黑板的摩擦力等等。

　　教師：什么是摩擦力？靜止的物體是否也會受到摩擦力？滑動時，摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

　　學(xué)生對摩擦力雖有感性的認(rèn)識但還沒有達(dá)到這樣的深度，教師組織學(xué)生查找資料、小組討論、猜想、小組間交流，通過這些活動，學(xué)生知道了摩擦力的概念，有些靜止的物體沒有受到摩擦力，但也有一些靜止的物體會受到摩擦力，認(rèn)為滑動時的摩擦力可能與壓力的大小、接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等有關(guān)。

　　教師：本節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)摩擦力并探究影響滑動摩擦力大小的因素。要求自己探究，把你們的假設(shè)和猜想、實驗設(shè)計、實驗過程以及結(jié)論分組作以匯報。

　　在巡回檢查和指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以往更投入。經(jīng)過分組探究和試驗，學(xué)生對探究的結(jié)果作了匯報，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生舉例說明日常生活中增大有益摩擦和減小有害摩擦的事例，學(xué)生更是興趣昂然。學(xué)生不但體驗到了物理知識的價值，而且對摩擦力的知識記憶牢固、理解深刻，反映了新教材對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的積極作用。

　　二、選擇實驗過程的“異�！爆F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　實驗是創(chuàng)造、發(fā)明的手段，是認(rèn)識的工具。

　　物理實驗在形成物理概念、理論，幫助學(xué)生理解物理知識方面具有不可代替的作用，同時物理實驗?zāi)苁箤W(xué)生掌握科學(xué)的方法、樹立科學(xué)的世界觀。在物理教學(xué)中，教師要留心觀察實驗過程，注意捕捉“奇特”的實驗現(xiàn)象，利用這些異常的實驗現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對這些異�，F(xiàn)象進(jìn)行探究，從而得到更重要的發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生從這些見怪不怪的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)時，我從日常生活中學(xué)生都見過的現(xiàn)象——“燈絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻不怎么熱”這一情境入手，引發(fā)學(xué)生對電流產(chǎn)生的`熱量與哪些因素有關(guān)進(jìn)行猜想，進(jìn)而設(shè)計實驗、進(jìn)行探究。

　　三、選擇具有重大影響的事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　具有重大影響的物理事件往往是人們街談巷議的熱點，也是物理學(xué)習(xí)的重要情境來源。以具有重大影響的物理事件為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貼近生活，聯(lián)系實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能把學(xué)生置于真實的情境之中，使學(xué)生體會到物理知識的價值和作用，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和學(xué)習(xí)心向。如甘肅舟曲特大泥石流事件、中國“嫦娥一號”的成功發(fā)射以及世界潛水新深度的誕生等等，這些都是生動的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的材料。只要教師在教學(xué)時合理選則素材，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，就能調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　四、選擇學(xué)生有爭議的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　激活學(xué)生思維的有效途徑是引發(fā)學(xué)生對問題的爭議，爭議是學(xué)生思維參與活動、認(rèn)知發(fā)生沖突的結(jié)果，也是科學(xué)發(fā)明的前提。一堂好的物理課，應(yīng)該是在不斷引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突中求得問題的解決和思維的優(yōu)化，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生對同一問題或現(xiàn)象的不同認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和實驗，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。如在學(xué)習(xí)了“奧斯特實驗”后，教師適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“電能生磁，反之磁能生電嗎?”從而引發(fā)學(xué)生的猜想與爭議，在爭議和求證的過程中，學(xué)生的思維得到了互補(bǔ)和拓展，并在探究磁怎樣才能生電的過程中起到了積極的推動作用。

　　五、選擇與環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)的資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　環(huán)境是人類得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，保護(hù)環(huán)境、堅持科學(xué)發(fā)展觀是我國的基本國策。環(huán)境教育是物理教育的重要內(nèi)容，要在物理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識、道德意識和環(huán)境意識，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自覺性。如講“令人厭煩的噪聲”、熱機(jī)的效率、燃料的熱值等都可選擇生活中一些相關(guān)的素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)行討論和探究。

　　總之，教師要在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平精心選擇適當(dāng)?shù)乃夭�，利用各種媒體和手段，創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生為主體的、引人入勝的、輕松和諧的、具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在富有創(chuàng)意的情境中通過各種實踐活動掌握科學(xué)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

初中物理教學(xué)論文5

　　一、認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的必要性

　　1.小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的需要

　　近幾年，教師多少都能感到“學(xué)生越來越難教”，學(xué)生的厭學(xué)情緒，對物理的不接受性越來越強(qiáng)烈，說明我們現(xiàn)在的教學(xué)方法、手段，教材內(nèi)容必須更新，才能適應(yīng)當(dāng)前變化的學(xué)生。當(dāng)前的學(xué)生追求學(xué)習(xí)氛圍的寬松，我們必須運用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)展。

　　2.小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革與發(fā)展的需要

　　團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。

　　3.小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的需要

　　我校地處山區(qū)鄉(xiāng)村九義校，由于各方面的'條件限制，我校的物理教學(xué)一直采用傳授加講授的教學(xué)模式，大大阻礙了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)是在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種教學(xué)方式。經(jīng)過不斷地實踐、反思、再實踐，我覺得以下兩個方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)學(xué)生個性和特長等開展合理的分工等。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見解看法；另一方面則要傾聽他人的意見。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個什么樣的角色。

　　二、教師參與，是小組學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵

　　教師的角色是要能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，教給學(xué)生如何說出自己的觀點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，這將會給教學(xué)帶來意想不到的收獲。

　　1.小組合作學(xué)習(xí)實驗促進(jìn)了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

　　通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)、端正了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度、培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

　　2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，開發(fā)了學(xué)生的非智力因素

　　興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

　　3.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會

　　小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機(jī)會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比單純的個人學(xué)習(xí)多得多。

　　4.小組合作學(xué)習(xí)照顧了學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗

　　小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機(jī)結(jié)合，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源得以利用，實現(xiàn)了讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

初中物理教學(xué)論文6

　　分組實驗教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過分組的方式完成實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過分工合作完成實驗的操作，觀察實驗的現(xiàn)象并進(jìn)行相關(guān)結(jié)果和數(shù)據(jù)的收集，提升學(xué)生對物理知識和實驗操作的掌握能力。如今，分組實驗教學(xué)法已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生的物理實驗操作興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。

　　一、當(dāng)前初中物理分組實驗教學(xué)中存在的問題

　　1．分組實驗教學(xué)的模式單一

　　分組實驗教學(xué)法大概可以分為基礎(chǔ)性實驗、探究性實驗、測定性實驗、制作及裝配性實驗和驗證性實驗。教師需要根據(jù)具體的物理實驗類型選擇相應(yīng)的分組實驗教學(xué)模式。但在實際應(yīng)用中，教師通常會在實驗前就分好組，并再三的演練實驗過程，告訴學(xué)生所需要測量的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)。在進(jìn)入實驗室后，讓學(xué)生按照事先演練的步驟完成實驗，并填寫相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和結(jié)論。如此，學(xué)生根本沒有足夠的時間與空間去設(shè)計實驗，也沒有機(jī)會去對實驗進(jìn)行猜想、思考和探索。之所以會產(chǎn)生這樣的情況，是由于教師還是沒有改變自己的教學(xué)理念。為了完成教學(xué)任務(wù)，為了讓學(xué)生在實驗考試中獲得高分，完全沒有遵循“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作”等步驟。

　　2．分組方式的單一

　　在分組實驗教學(xué)中，大多教師會將成績好與成績差的學(xué)生分在一組，男同學(xué)與女同學(xué)分在一組，并且在每一組中選出小組長負(fù)責(zé)實驗學(xué)習(xí)。這樣的分組方式當(dāng)然是希望利用成績好的同學(xué)來幫助成績差的同學(xué)，同時發(fā)揮男生的大膽和女生的心細(xì)，更好地完成實驗。這樣的分組，常常會持續(xù)一個學(xué)期，限制了每個學(xué)生的動手能力。例如，在實驗中，成績好或動手能力強(qiáng)的學(xué)生會更愿意多參與到實驗中去。而成績差的學(xué)生則會處于觀察的位置，成為整個實驗的觀眾。長此以往，成績好或動手能力強(qiáng)的學(xué)生必然會養(yǎng)成驕傲自滿的心理，認(rèn)為自己動手是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模�很容易瞧不起成績差或動手能力弱的同學(xué)。即便成績差或動手能力弱的學(xué)生想要參與到實驗中，也會被立刻阻止。如此，不僅不會提升學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，還會滋長學(xué)生厭學(xué)、驕傲等不良的心理狀況。

　　3．過分注重實驗教學(xué)的內(nèi)容

　　分組實驗教學(xué)的初衷是為了讓學(xué)生在親手完成實驗后，還能夠?qū)�實驗進(jìn)行討論和研究，以完善實驗的設(shè)計，加深對相關(guān)物理知識的了解和掌握。實驗之后的討論應(yīng)該被認(rèn)為是整個教學(xué)方式的核心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對物理現(xiàn)象觀察并思考的習(xí)慣。但在實際應(yīng)用中，教師過于注重實驗的操作過程，關(guān)注學(xué)生對于實驗教學(xué)的任務(wù)的完成，很好會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗后的反思與討論。即便有，也只是停留在一般性經(jīng)驗總結(jié)的方面，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。

　　二、有效改進(jìn)初中物理分組實驗教學(xué)質(zhì)量的策略

　　1．改變教學(xué)理念，探究分組實驗教學(xué)方式的多樣化

　　在當(dāng)前的物理教學(xué)中，教師非常清楚應(yīng)該如何教授給學(xué)生相關(guān)的物理知識，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生在物理考試和實驗操作中的成績，而忽略了對學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。所以，教師首先應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，才能正確認(rèn)識到分組實驗教學(xué)法的真正意義和目的。在實踐分組實驗教學(xué)法時，教師將其重點放在探究過程與實驗方法的訓(xùn)練。通過情境創(chuàng)設(shè)、提出問題、做出猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、觀察并記錄實驗結(jié)果、進(jìn)行討論、得出結(jié)論、運用相關(guān)物理知識解決問題等步驟，在真正意義落實分組實驗教學(xué)。雖然每一個步驟在實踐的過程中都會遇上各種困難，但這更應(yīng)該引起教師的重視和關(guān)注。當(dāng)分組實驗教學(xué)能夠充分發(fā)揮效用，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和探索精神必然也得到提升。

　　2．采用科學(xué)的分組方式，打破傳統(tǒng)分組方式的局限性

　　傳統(tǒng)分組的方式不僅局限了分組實驗教學(xué)法的效果發(fā)揮，還很容易造成小組之間與小組內(nèi)部管理困難，形成一種亂糟糟的局面。教師不應(yīng)該局限在傳統(tǒng)分組的方式，應(yīng)根據(jù)具體實驗的需求來進(jìn)行分組。分組的`方式可以采用動態(tài)分組法和強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合分組法。動態(tài)分組法是讓小組的組合形式不停變化，使得在每一次的實驗都是由不同的小組成員共同完成。如此，在一定程度上緩解成績差或動手能力差對成績好或動手能力強(qiáng)的學(xué)生的依賴。同時也有效提升了學(xué)生之間的合作能力。即便是日常不怎么來往的學(xué)生，也能夠通過分組實驗教學(xué)進(jìn)行很好的交流。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合的分組方式就是讓手能力強(qiáng)或成績好的學(xué)生在一組，動手能力弱或成績差的學(xué)生在一組。如此就會形成在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組中每個學(xué)生都會積極的參與到實驗中，在弱弱聯(lián)合中的學(xué)生失去可以依賴的對象不得不自己動手、動腦參與其中的情況。這樣的分組方式能都弱化能力強(qiáng)的學(xué)生的優(yōu)越感，并且讓他們認(rèn)識到其他同學(xué)的優(yōu)點，慢慢的學(xué)會尊重他人，提升自己的團(tuán)隊合作能力;能力弱的學(xué)生在逐漸完成實驗的過程中，能夠逐漸積累對物理學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識到自己的優(yōu)點，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的積極性。

　　3．注重分組實驗教學(xué)的反思部分，采用多個角度進(jìn)行討論

　　實驗教學(xué)后反思，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己在實驗操作的缺陷，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)物理知識更深一步的思考。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點并進(jìn)行合理的討論，不要過度的去干涉學(xué)生的討論。教師要清楚，在分組實驗教學(xué)中自己始終是一個引導(dǎo)者的角色，主體是學(xué)生。通過試驗后的討論，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解和掌握，讓學(xué)生對物理實驗過程進(jìn)行反思，以實現(xiàn)分組實驗教學(xué)的根本目的。在進(jìn)行反思時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行，入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。需要注意的是，教學(xué)反思不應(yīng)該局限在學(xué)生之間，教師也應(yīng)該在引導(dǎo)的同時一起和學(xué)生進(jìn)行反思。了解這次分組實驗教學(xué)的不足在哪里，了解學(xué)生在這次實驗中的表現(xiàn)情況，了解各個學(xué)生在實驗中所擅長的事情。通過不斷積累這些反思所得到的結(jié)果，勢必會大幅度提升教師對于分組實驗教學(xué)法的掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行物理實驗探索。

　　三、結(jié)論

　　目前，我國仍處于素質(zhì)教育的初級階段，由于應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多教師并未能夠及時轉(zhuǎn)變過教學(xué)理念和教學(xué)行為。分組實驗教學(xué)法是素質(zhì)教育中一種教學(xué)方法，它充分體現(xiàn)學(xué)生才是教學(xué)主體。因此在實踐時，教師要明確自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，通過多元化、多角度、多方法的方式，提升分組實驗教學(xué)的效果。

　　作者:陳協(xié)橋 單位:廣東省云浮市云安區(qū)高村鎮(zhèn)中學(xué)

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初中物理教學(xué)論文7

　　【摘要】溫故知新，這是我們物理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)。但是，既要滿足學(xué)生對新知識的理解與鞏固，又要讓學(xué)生對以往學(xué)過的舊知識依然有熱情，這個過程是復(fù)習(xí)課的重點難點。為了提升復(fù)習(xí)課的上課質(zhì)量，科學(xué)有效的安排復(fù)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理;復(fù)習(xí)課;方法

　　“上好一節(jié)物理課容易，但是想上好一節(jié)復(fù)習(xí)課真的很難”，這也許是很多一線老師共有的感觸。已學(xué)知識被再次重復(fù)，為了不讓學(xué)生在重復(fù)的知識中感到厭煩，反而通過對重復(fù)知識的鞏固，加深對基礎(chǔ)物理知識的了解，從而進(jìn)一步的拓展，就需要我們老師多下功夫，做到科學(xué)有效的進(jìn)行復(fù)習(xí)題教學(xué)活動。筆者總結(jié)了一下幾點切實可行的教學(xué)模式：

　　一、上有質(zhì)量的復(fù)習(xí)課

　　新課標(biāo)改革中關(guān)于“三維目標(biāo)”，是新課標(biāo)的基本理念，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”，都需要以“知識能力”作為基礎(chǔ)，教師要帶著重點進(jìn)行教學(xué)，方能使得學(xué)生有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、探究、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，這個過程絕非易事，知識點是基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)課的重點則在于把基礎(chǔ)進(jìn)行變化與應(yīng)用，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個過程也是訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；舉一反三，把已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換，加深對知識點的掌握。

　　二、快樂玩、有效學(xué)

　　在課堂中，強(qiáng)調(diào)“快樂玩，有效學(xué)�！背踔袑W(xué)生的認(rèn)知能力和感知能力迅速發(fā)展，從形象思維逐步到抽象思維的過度，有意注意持續(xù)發(fā)展，但仍然依靠興趣愛好為基礎(chǔ)，介于這些特點，物理的可操作性就需要應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生通過動手操作，來理解所學(xué)的物理知識，通過調(diào)動學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生愿意學(xué)、快樂學(xué)。新課標(biāo)中提及“從生活走向物理，從物理走向社會。貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能，并能將其運用于實踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)�！庇纱丝梢�，物理知識的學(xué)習(xí)，不只是對知識點的掌握，其中也需要將物理知識生活化，培養(yǎng)學(xué)生在生活中，利用物理現(xiàn)象解決問題的能力。復(fù)習(xí)課堂中，將生活中的物理現(xiàn)象帶到物理課堂中來，在實驗中，分析討論，既提升了學(xué)習(xí)的熱情，又把物理知識更扎實的活現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。例如我們在學(xué)習(xí)浮力這個知識點時，可以讓學(xué)生在生活中尋找關(guān)于浮力的實驗，實驗的設(shè)計思路、材料等都由學(xué)生自己構(gòu)思準(zhǔn)備，并從中挑選有代表性的實驗，請學(xué)生給同學(xué)們分享創(chuàng)作思路以及實驗原理。鼓勵學(xué)生多在生活中發(fā)現(xiàn)物理的實驗，在復(fù)習(xí)課上，定期的給予機(jī)會，在課堂上和大家一起交流分享。再有就是在學(xué)習(xí)燈泡的串聯(lián)并聯(lián)時，可以給同學(xué)們準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，請同學(xué)們一起制作，并將制作后的成果，掛在班級合適位置進(jìn)行裝飾，促使學(xué)生建立自信與榮譽(yù)感。復(fù)習(xí)課的意義在于通過復(fù)習(xí)，可以對已學(xué)知識加深領(lǐng)會、已懂的知識再鞏固和舉一反三應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，要注重新舊知識的融合，拓展的內(nèi)容與延伸部分要盡可能適應(yīng)班級大部分同學(xué)的能力水平。制定合理的復(fù)習(xí)安排，需要對新課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師要安排好鞏固新課的復(fù)習(xí)和學(xué)生課后的復(fù)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)家的實驗證明，人的理解記憶會更加深刻，然而機(jī)械記憶不但容易被忘記，更容易產(chǎn)生負(fù)面的消極情緒。在復(fù)習(xí)中，盡量通過理解記憶替代機(jī)械記憶，培養(yǎng)學(xué)生可以通過理解，來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，避免通過機(jī)械記憶來死記硬背物理中提及的定義、定律、公式。在學(xué)生的思維里，很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容有系統(tǒng)的記憶在頭腦中，這就需要老師把知識重組，把零散不系統(tǒng)又單一的概念和物理實驗現(xiàn)象，進(jìn)行思維上的加工與統(tǒng)合，將已學(xué)知識串為一體，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力。不僅讓學(xué)生可以“學(xué)會”，還要讓他們做到“會學(xué)”。

　　三、巧用習(xí)題

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的力量，提倡學(xué)生自主解決問題。可以通過課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生結(jié)成對子，互相對復(fù)習(xí)題進(jìn)行批改，對于錯誤的習(xí)題，進(jìn)行分析與討論，使得彼此都可以對已學(xué)的知識，進(jìn)一步加深記憶和鞏固。當(dāng)遇到不能解決的問題時，帶著問題，有目的的對老師進(jìn)行提問，這樣的過程將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，將主權(quán)交給了學(xué)生，并促使學(xué)生間進(jìn)行交流。教師在習(xí)題批改過程中，多留意觀察，找到大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，在復(fù)習(xí)課堂上，對于疑點難點進(jìn)行解釋與解答，并設(shè)計有質(zhì)量的思維問題，促使學(xué)生們進(jìn)行積極的思考，教導(dǎo)中要重視教學(xué)的效率與質(zhì)量，突出教學(xué)的重點。

　　復(fù)習(xí)課在教學(xué)中，存在著不容忽視的卻又常被忽視的問題，復(fù)習(xí)課內(nèi)容方法不得當(dāng)，使得物理課堂變得乏味、枯燥、無趣，使得學(xué)生對物理沒有了學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)改革中提及，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在中考壓力的背景下，使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇�識產(chǎn)生興趣絕非易事，需要教師將知識點進(jìn)行科學(xué)的歸納與總結(jié)，把零散的概念有系統(tǒng)的串為一體，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶。通過新舊知識的復(fù)習(xí)，使得舊知識更加鞏固，新知識更加理解，從而達(dá)到舉一反三的目的。

　　參考文獻(xiàn)

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初中物理教學(xué)論文8

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，實驗教學(xué)發(fā)揮了重要作用。也為初中物理教學(xué)人員掌握先進(jìn)的教學(xué)技巧、改進(jìn)教學(xué)方法增添了砝碼。而在應(yīng)用了交互式電子白板后，為處理和解決物理實驗教學(xué)問題又做出了較大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：交互式;電子白板;初中物理;實驗教學(xué)

　　物理是一門靠直觀感受而學(xué)習(xí)的科目，所以，很多原理都是通過實驗所得出的。但是，很多物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，比較枯燥，繁瑣的實驗是很難將其所對應(yīng)的實驗結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生的。所以，將交互式電子白板這種全新的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到初中物理實驗教學(xué)中，必將取得質(zhì)的突破。

　　1交互式電子白板的闡述

　　作為一種全新的教學(xué)設(shè)備，交互式電子白板高效的集成方式、創(chuàng)新的教學(xué)模式以及快捷的操控方式被廣泛的應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中。而且，可以將計算機(jī)與交互式電子白板連接到一起，展現(xiàn)出計算機(jī)中的內(nèi)容，并通過應(yīng)用程序?qū)⑷�新的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來。實現(xiàn)聽眾和演示者、計算機(jī)和白板之間的雙向交互。在初中物理課堂中應(yīng)用交互式電子白板設(shè)備，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而更加順暢的完成實驗教學(xué)。

　　2具體的應(yīng)用情況探究

　　2.1通過交互式電子白板處理實驗課堂問題

　　新課標(biāo)指出，要積極通過計算機(jī)或者錄像片把傳統(tǒng)教學(xué)中理解困難的現(xiàn)象模擬出來，這對學(xué)生們在腦海中建立物理模型會帶來很大的幫助。案例分析：以勻速直線運動為例進(jìn)行研究，實驗內(nèi)容：通過單擺對重力加速度進(jìn)行測量；電學(xué)實驗：通過掃描法把電場平面中的等式線畫出來。光學(xué)實驗：通過雙縫干涉分析和判斷光的波長；熱學(xué)實驗：通過油膜法把分子個體大小測量出來。傳統(tǒng)單一的實驗方法，學(xué)生難以深刻理解，一知半解。利用交互式電子白板充裕的表現(xiàn)力，在大屏幕上生動的呈現(xiàn)出這些實驗過程以及實驗現(xiàn)象，教師只要稍微的啟發(fā)與點撥，學(xué)生就會快速理解。

　　2.2利用此方法，完善物理實驗操作程序

　　將交互式電子白板恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到物理實驗課堂中，需要恰當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法融合為一體，即便不在實驗室，也可以把一個系統(tǒng)、周密的物理模型創(chuàng)設(shè)出來。之后依據(jù)此模型把相關(guān)參數(shù)以及實驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來。案例教學(xué)：在電學(xué)實驗教學(xué)時，尤其在恒定電流這一節(jié)中，設(shè)計與連接實驗電路是樣一章所要綜合考察的內(nèi)容。在教學(xué)中，規(guī)定學(xué)生需要掌握連接滑動變阻器的方法、測量機(jī)理、掌握重要設(shè)備儀表的應(yīng)用對策，教師引導(dǎo)學(xué)生把實物連接到一起，然后教師順表指出這是本節(jié)學(xué)習(xí)的難點。在過去的教學(xué)中，學(xué)生只是依據(jù)教師的設(shè)計方案去做，很難通過實驗驗證自己的對與錯。而應(yīng)用了交互式電子白板后，學(xué)生可以依據(jù)自己的思路把相應(yīng)的連接電路設(shè)計出來，將逼真的模擬實驗預(yù)設(shè)出來，這樣隨著電路結(jié)構(gòu)的改變，電表的讀數(shù)也會發(fā)生變化，因此，通過交互式電子白板有效的解決了這些誤區(qū)和問題。

　　2.3利用此方法，提升學(xué)生接受知識的能力

　　快節(jié)奏、大容量是物理實驗教學(xué)的主要特征，然而，如果實驗過程不夠精細(xì)，加上實驗內(nèi)容較多，這樣學(xué)生在吸收和消化時必然面臨困難。文章以“電流做功”一節(jié)為例，教師可以通過白板展示電動機(jī)的`做功過程。第一，通過手把鉤碼提升一定高度，這就表明手將功作用到了鉤上。之后，放棄手動提鉤，連接電機(jī)電，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象。電機(jī)通電后，也會提起鉤碼，這表明電動機(jī)也會為鉤碼做功，通電結(jié)束后，鉤碼不再工作。只有通過交互電子白板才會引領(lǐng)學(xué)生找出現(xiàn)象的根源，得出電流做功的結(jié)論。如果沒有利用上述分組實驗和實驗演示，就會弱化學(xué)生的感受，在理解知識時就會出現(xiàn)偏差，縮減所掌握的知識情況。分析初中生的認(rèn)知能力，一些稀奇的東西很容易吸引學(xué)生。

　　2.4正確使用交互式電子白板，提升物理實驗教學(xué)水平

　　盡管交互式電子白板具有內(nèi)容詳實、操作容易、技術(shù)先進(jìn)的優(yōu)點，它固然不是知識庫，沒有必要將身邊比較熟悉的自然現(xiàn)象一一展示出來，因為教師幾句簡單的話語就可以解釋清楚，更不要把重要的結(jié)論或者公式提前陳列出來。建立在實驗基礎(chǔ)上時物理學(xué)科的主要特征，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，利用假設(shè)和猜想、設(shè)計實驗和制定計劃、收集數(shù)據(jù)和實驗分析、合作和交流等方法獲取物理知識。案例分析：在教學(xué)中，教師可通過交互式電子白板呈現(xiàn)出事先所準(zhǔn)備的板書，給學(xué)生充分模擬的機(jī)會，例如在實驗分析力學(xué)時的受力分析圖時，教師通過交互式電子白板把平衡力、二力分析情況呈現(xiàn)出來。通過在初中物理實驗中科學(xué)的應(yīng)用交互式物理白板，使得傳統(tǒng)實驗中難以解決的問題得到了有效的處理。

　　3結(jié)語

　　綜上所述，在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)屬于其中非常重要的構(gòu)成部分，良好的實驗教學(xué)質(zhì)量，對于提升學(xué)生們對物理知識的認(rèn)識和掌握程度會帶來很大的幫助。那么，如何應(yīng)用有效的方法展開物理實驗，把醒目的實驗結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，是擺在我們面前的一個重要內(nèi)容。對此，文章利用上文首先論述了交互式電子白板的內(nèi)涵；其次，對這種教學(xué)設(shè)備在初中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了論述。通過上述的解析，目的是為同仁們在實際工作中提供借鑒作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]黃穎紅.論交互式電子白板在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)驗交流,20xx,(5):698-699.

初中物理教學(xué)論文9

　　［摘要］物理實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，也是初中物理教學(xué)的重要形式。但是由于初中物理實驗條件的限制，有些物理實驗操作很難成功，有些物理實驗在課堂上根本就無法完成，因而影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。利用電子白板輔助物理實驗教學(xué)，能使實驗教學(xué)效果獲得進(jìn)一步的提高。

　　［關(guān)鍵詞］電子白板；初中；物理實驗

　　物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理教學(xué)形式多種多樣，實驗是物理教學(xué)的重要形式。但是，由于受器材、時間、溫度和濕度等條件的限制，有一部分物理實驗很難操作，導(dǎo)致學(xué)生無法觀察實驗現(xiàn)象，即使能勉強(qiáng)操作，學(xué)生觀察到的物理現(xiàn)象也大打折扣。怎么才能改變這種現(xiàn)象，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量呢？廣西在“普九”以及“薄改工程”工作中給學(xué)校教室和實驗室配備了電子白板。在條件合適的情況下，使用電子白板模擬物理實驗代替物理實物實驗，也是一種不錯的教學(xué)形式。本人多年來一直從事物理實驗教學(xué)工作，經(jīng)過跟蹤分析研究，覺得從下面幾點入手，可以讓電子白板更好地為初中物理實驗教學(xué)服務(wù)。

　　一、利用電腦動畫，使抽象的實驗現(xiàn)象變得具體形象

　　初中物理中有些實驗的現(xiàn)象是比較抽象的，但它真實存在。對于這類實驗，物理教師如果采用“說實驗”的方式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生對相關(guān)物理知識的理解也模糊不清。為了提高初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相關(guān)的課件，或者在網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，利用Ｆｌａｓｈ軟件的語言程序編程功能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實驗要求制作動畫，并用電子白板播放。在課堂上，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，然后請學(xué)生到講臺上模擬操作，以提高學(xué)生操作實驗器材的能力。例如，學(xué)校實驗室有“飛機(jī)的升降力原理”的實驗器材，但是在進(jìn)行“飛機(jī)的升降力原理”實驗前，可從網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，制作“飛機(jī)的升降力原理”動畫。動畫設(shè)計如下：啟動飛機(jī)發(fā)動機(jī)，聽到很大的噪聲，逐漸“加油”，飛機(jī)獲得很大的推力，向前運動的速度越來越快，藍(lán)色的空氣流經(jīng)流線體機(jī)翼，機(jī)翼向上的壓力大于向下的壓力（動畫中向上的箭頭比向下的箭頭長得多），飛機(jī)獲得向上的升力，飛機(jī)能在較短的跑道上飛離地面。降落前，飛機(jī)逐漸“減油”，飛機(jī)獲得的推力逐漸減小，藍(lán)色的空氣流經(jīng)機(jī)翼的速度慢慢減小，機(jī)翼向上的壓力逐漸變小，飛機(jī)運動速度慢慢減小，獲得的升力也慢慢變小，最后飛機(jī)降落在跑道上。在課堂上播放“飛機(jī)的升降力原理”動畫后，才用“飛機(jī)的升降模型”做演示實驗，把抽象的物理實驗變成直觀形象、具體可視的`物理現(xiàn)象。這樣，學(xué)生對這個實驗的印象就較為清晰，對相關(guān)知識的理解也較為透徹，教學(xué)效果不言而喻。又如，人教版九年級物理“電流的方向判斷及大小計算”是電學(xué)中的教學(xué)重點和難點。但是，電流在導(dǎo)體內(nèi)部流動，人們用手摸不著，用眼看不到。學(xué)生會覺到這個知識很抽象，難以理解，以致學(xué)生在分析計算時常常出錯。教科書里雖然有很多相關(guān)知識的插圖，但它是靜止不動的，學(xué)生對電荷的流動沒有感覺。為了讓此知識由抽象變得具體可感，教師從網(wǎng)上下載Ｆｌａｓｈ軟件，把正電荷從正極流向負(fù)極或負(fù)電荷從負(fù)極流向正極的畫面設(shè)計成動畫片，并配以聲音。這樣，把摸不著、看不到的電荷流動變成類似日常生活中能接觸的水流，學(xué)生理解起來就容易多了。

　　二、利用電子白板模擬操作，把物理實驗的“難”變?yōu)椤安浑y”或“不能”變?yōu)椤澳堋?/strong>

　　學(xué)生能正確連接電流表并讀出它的示數(shù)，是《電流的測量》這節(jié)課的教學(xué)重、難點。因為學(xué)生之前學(xué)習(xí)和使用的測量工具中，如量角器、體溫計和刻度尺等都是一排刻度，但是電流表在同一刻度上有兩個不同的讀數(shù)，選擇量程不同，每一小格和每大格表示的電流值都不同。因此學(xué)生讀電流表數(shù)值時感到困難。為了改變這種狀況，提高學(xué)生在電學(xué)實驗中使用電流表的能力，可利用電腦制作動畫，在物理課堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用電腦把電流表放大并制作成動畫，在電子白板上播放，讓全班同學(xué)都看得清楚，并介紹電流表的量程和接線柱，然后由學(xué)生練習(xí)兩個量程的讀數(shù)，多次練習(xí)后，學(xué)生都能正確地讀出電流表的示數(shù)。也可以用人物模擬電流表、電源、小燈泡和開關(guān)，用“手拉手”的方式連接在一起，介紹電流表必須與被測的用電器串聯(lián)。學(xué)生認(rèn)識了電流表，會正確連接電流表，并讀出它的電流值，為學(xué)習(xí)第十六章《電壓表》打下基礎(chǔ)。又如，托里拆利實驗是人教版八年級物理《大氣壓強(qiáng)》中一個很重要的實驗。但是這個實驗要在課堂上操作成功非常困難，同時實驗中用到的水銀是有毒的，所以在課堂上一般不做這個實驗。為了重現(xiàn)這個重要實驗，讓學(xué)生體會物理實驗的作用和意義，可用電子白板播放托里拆利實驗視頻（可以從八年級物理《教師教學(xué)用書》配置的光盤中獲取）。看過視頻后，學(xué)生明白了托里拆利實驗就是利用大氣壓強(qiáng)托起液柱的，并測量出大氣壓強(qiáng)能托起的最大的液柱高度，因而可以間接測量出大氣壓強(qiáng)的數(shù)值。

　　三、利用電子白板“再現(xiàn)”物理實驗

　　每年中考，關(guān)于實驗內(nèi)容的考查一般在１７至１９分。物理實驗知識的專題復(fù)習(xí)是整個復(fù)習(xí)工作的重要組成部分。由于從初中八年級到九年級相隔一年多的時間，不少學(xué)生對很多物理實驗的過程、現(xiàn)象及結(jié)果（結(jié)論）已經(jīng)淡忘。特別是物理成績較差的學(xué)生，對一年前學(xué)習(xí)過的物理實驗，有的忘得一干二凈，有的互相混淆。由于中考復(fù)習(xí)時間短，重做物理實驗是不現(xiàn)實的。如何提高中考物理實驗復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率？如果教師在講臺上單純講授實驗或者學(xué)生單純練實驗習(xí)題，都很難達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。而運用電子白板模擬實驗，重現(xiàn)實驗操作過程，學(xué)生在４５分鐘的課堂內(nèi)，便能快速熟悉之前自己操作過的物理實驗，這樣，實驗專題復(fù)習(xí)效果較好。根據(jù)往年中考實驗考試題的形式和要求，可把重要的實驗制成課件。通過播放課件，讓學(xué)生一邊觀察，一邊完成實驗試題，這樣學(xué)生就更容易理解掌握這些演示實驗。又如，在復(fù)習(xí)“探究水沸騰時溫度變化的特點”“探究平面鏡成像的特點”“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”等分組實驗時，可利用電子白板播放這些實驗的模擬操作視頻，讓學(xué)生“重溫”這些分組實驗，幫助學(xué)生掌握這些實驗的基本知識，提高學(xué)生。

　　四、應(yīng)用電子白板模擬物理實驗，不能“喧賓奪主”

　　利用電子白板模擬實驗，進(jìn)行物理實驗教學(xué)具有如此多的優(yōu)點，是否不必重視實物實驗，甚至不再做實物實驗?zāi)�？答案是否定的。物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理教師在課堂上操作實驗或者引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，能有效促進(jìn)師生間相互交流，活躍課堂氣氛，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，這是電子白板模擬實驗不能替代的。因此不是所有物理實驗都能用電子白板模擬的。應(yīng)用電子白板模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，要有選擇性和針對性。在課堂上應(yīng)用電子白板模擬實驗，教師不能只負(fù)責(zé)視頻的播放，更應(yīng)利用口頭語言、身體語言和學(xué)生互動交流，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。例如，剛開始使用電子白板教學(xué)時，我絞盡腦汁、想方設(shè)法用電子白板模擬實驗代替所有新授課的實物實驗，甚至把課堂上的每一道練習(xí)題和答案都做成幻燈片。用這樣的方法教學(xué)一段時間后，感覺整節(jié)課竟成了“滿堂灌”，不但不利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。后來，我調(diào)整了方向，只用電子白板輔助實物實驗。這樣，物理實驗教學(xué)的氣氛變得更活躍，教學(xué)內(nèi)容變得更豐富多彩，獲得了很好的教學(xué)效果。

　　總而言之，利用電子白板輔助初中物理實驗教學(xué)，雖然優(yōu)勢眾多，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)實物實驗。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地選擇。在課堂上運用電子白板適時輔助，能對常規(guī)物理實驗教學(xué)起到錦上添花的作用。

初中物理教學(xué)論文10