《24時計時法》說課稿及教學過程

　　說課的內容是:人教版九年制義務教育小學數學第六冊第三單元《24時計時法》。這節(jié)內容是在學生掌握了年、月、日和時、分、秒等時間單位以及在日常生活中積累了一定的計時法的感性經驗基礎上教學的，為學生今后靈活運用24時計時法的知識和技能解決生活中的數學問題打下了良好的基礎。教材有層次地安排了三個方面的內容：1、感知一天有24小時；2、了解24時計時法表示時刻的方法； 3、學會簡單的所經過時間的計算方法。

　　依據教材的編排和學生實際，結合《數學課程標準》中對第一學段學生的要求，我確定了發(fā)下四個教學目標：1、知識與技能目標：讓學生經歷用24時計時法表示時刻的過程，學會用24時計時法表示時刻，并能計算所經過的時間； 2、數學思考目標：讓學生經歷觀察、體驗、計算、類推等數學活動，豐富學生對24時計時法的感性認識，發(fā)展形象思維；3、問題解決目標：學會與人合作，并在合作中體驗解決問題策略的多樣性；4、情感與態(tài)度目標：讓學生感受數學就在我們的生活中，激發(fā)學生學好數學的興趣和欲望。教學重點是：會用24時計時法表示時刻；教學難點是：學會計算所經過的時間。

　　為了較好地達到以上教學目標，有效地突出重點，突破難點，我準備采用創(chuàng)設情境、媒體演示、指導觀察、組織交流、點撥提示、引導建構等方法，以使教師定位于學生學習數學的組織者、幫助者和參與者的角色；在學法上重點教會學生操作、觀察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實現師生間動態(tài)的對話，形成真正的學習共同體。

　　鑒于以上分析，我設計了如下教學過程：

　　一、自主定標、激趣導學。

　　首先談話導入：同學們，課前教師讓大家到生活中找一找時刻，大家找到了嗎？學生可能會說出手表上、電子鐘、手機、電視、報紙地方都能找到時刻；在讓學生感受到數學就在我們生活中的基礎上，揭示課題這節(jié)課就一起學習24時計時法，接著提問：“看到這個課題，你想通過今天的學習學到些什么？學生可能會說什么叫24時計時法？怎樣用24時計時法表示時刻、用24時計時法表示時刻有什么好處等。在此基礎上，師生共同確定本課的`學習目標。這樣力求把學習主動權交給學生以凸顯學生學習主體的地位。

　　二、 自主探究、初步感知。

　　首先讓學生看書自學，獨立探究，鼓勵學生按自已喜歡的方式去研究，可以按照書上的提示，在做中學、在學中做，有的可以一個人學習研究，有的可以兩個人合作研究，研究時學生可以去數，可以去算，可以相互質疑，這樣力求讓學生用自己的思維方式進行自由的、多度的思考活動，同時充分發(fā)揮學習主體與學習文本（即教材）之間的交互作用，以拓展學生自主探究的途徑。

　　三、 自主合作、系統(tǒng)建構。

　　在學生獨立探究的基礎上，組織學生四人小組學習：1、組內交流：學生把自己的研究收獲與小組同學交流，教師或參加一個小組的交流，或巡回指導，收集信息，為后面的教學服務。2、組際交流：讓一個小組派一名代表到前面來把本組同學共同的收獲向其他組同學匯報、交流，這時教師通過媒體演示、指導操作，幫助學生突破難點，引導建構：第一步，借助多媒體演示，在一天的時間里時針正好走兩圈，共24小時；第二步，通過畫線段圖與學生共同理解時針在一天中走第二圈表示的時刻用鐘面的時刻加12；第三步，借助多媒體演示，理解怎樣求所經過的時間。與此同時，教師相機板書，為學生系統(tǒng)建構新知識的意義提供幫助。這一環(huán)節(jié)，圖示讓學生在合作交流中經歷觀察、比較、操作、思考等數學活動，提高學生自主解決問題的能力。

　　四、自主練習，實踐創(chuàng)新。

　　《數學課程標準》在價值目標取向上，更偏重于學生在數學活動中增強應用意識，并在應用中進一步提高學生解決問題的能力。因此，我準備設計三個層次的練習：1、交互練習，學生同座兩人分別用普通計時法和24時計時法任意寫出四個時刻，然后交給同座改寫成24時計時法和普通計時法；2、應用練習：；3、開放性練習：；4、實踐練習：學生在教室內自由活動，調查班上一個同學一天的作息時間，然后算一算這個同學從早上起床到晚上休息是多長時間。力求通過這四個層次的練習，力求讓學生學生活中有用的數學，學自已喜歡的數學,在實踐中學,在快樂中學,同時開放性練習,滿足了學有余力學生的需求,有利于實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”這一目標。

　　五、自主評價，拓展延伸。

　　首先組織學生與小組同學交流自己今天學習的收獲，站小組同學對自己的學習收獲進行評價，然后全班集體指名交流，共同評價，這樣把主人的主動權交給學生每個學生既是評價者，又是被評價者，學習效果會在同伴間平等自然的交流中得到鞏固和延伸。最后提問：在生活中哪些地方使用24小時計時法較多?哪些地方使用普通計時法較多,請大家課后作一個這方面的調查。這樣使本課學習從問題開始，以問題結束，課雖止而學生的探究活動不止。

　　總之，圖示通過以上設計，為學生營造一個寬松宜人的自主學習、自主建構、自主發(fā)展、自主提高的氛圍，使每個學生的生命質量在數學課堂中得到提升。

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