《角的度量》的說課稿（通用10篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家收集的《角的度量》的說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《角的度量》的說課稿 1
【說教材】
我說的是北師大版小學(xué)四年級上冊第二單元“線與角”中的《角的度量》一課，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的認(rèn)識，平角、周角的認(rèn)識，以及用量角器量角與畫角。這部分知識是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的基礎(chǔ)。教材注重加強學(xué)生的操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中，體會量角的必要性，認(rèn)識量角的工具量角器的特征，在自主探索中體會、總結(jié)用量角器量角的方法。
【說學(xué)生】
學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角的大小與兩邊開的大小有關(guān)。一部分學(xué)生對量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測量角的體驗，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對它的認(rèn)識是陌生的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測量角的大小，就更顯得無從下手了。而且，在實際中，學(xué)生似乎沒有度量角的需要，他們所掌握的完全是抽象的數(shù)學(xué)知識，很少能應(yīng)用到生活中。
根據(jù)對教材的理解和學(xué)生的實際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識量角器和角的度量單位;會用量角器量角;
能力目標(biāo)：在測量角大小的活動中，學(xué)生的操作能力和思考能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
情感目標(biāo)：
1、鼓勵學(xué)生在活動中大膽嘗試，積極表達，使學(xué)生勇于探索，敢于創(chuàng)新。
2、應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，學(xué)生的應(yīng)用意識得到培養(yǎng)。
教學(xué)重點：認(rèn)識量角器，會用量角器量角。
教學(xué)難點：在自主探索中逐步體會、總結(jié)量角的方法。
【說教法和學(xué)法】
本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種知識與技能的學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)是教師講解示范，學(xué)生模仿操作，然后進行大量的練習(xí)加以鞏固這項技能。無疑，這種方式對于發(fā)展學(xué)生的思維能力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且，陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子�！币虼耍竟�(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中體會量角的意義和量角的方法，形成度量意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
【說教學(xué)過程】
在這個過程中，我主要設(shè)計了一個放風(fēng)箏比賽，怎樣判斷誰的風(fēng)箏放的高的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進而展開新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計幾個適合學(xué)生主動參與的活動，即找角和量角的活動，使學(xué)生在活動中體會量角的意義，探索、總結(jié)量角的方法，逐漸掌握量角的技能。最后，在研究生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來體會角的大小在生活中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面我分別說一說。
一、創(chuàng)設(shè)情境 引入新課
首先，與學(xué)生談話，你喜歡風(fēng)箏嗎?放過嗎?參加過比賽嗎?
這樣，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
老師給同學(xué)們帶來了小動物們放風(fēng)箏比賽的圖片，看，他們放得多認(rèn)真!到了評比的時候了，這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子，它只記得比賽規(guī)則是同樣長的繩子，看誰放的風(fēng)箏高，卻忘記了怎樣才能知道誰放得風(fēng)箏高的辦法。怎么辦呢?你們能幫幫小猴子嗎?
引導(dǎo)學(xué)生在交流中明確，要知道誰的風(fēng)箏放得高，只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，風(fēng)箏放得越高。在這里運用多媒體課件，抽象出繩子與地面所成的角，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的能力。
這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，激活思維，使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。
二、自主探究量角的方法
1、體會用量角器的必要性
你們真有辦法，要知道誰放得風(fēng)箏高，只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢?
這一句追問，進一步激活思維，學(xué)生會積極參與討論，知道角大小的方法，從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“角的度量”。在交流中，學(xué)生會有不同的知道角大小的方法，如，用小一點的角進行測量;用直尺測量;把兩個角重合比較大小;用量角器測量等方法。
在這里，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的方法，在使用這些方法的過程中，學(xué)生會體會，在這種情況下用把兩個角重合的方法不適用，用小一點的角測量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個角比另一個角大多少，這幾個方法在使用時都有局限性，只有用量角器測量角的大小才是最簡單、最有效的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要時，才能投入更多的精力參與學(xué)習(xí)活動。
2、認(rèn)識量角器
請拿出準(zhǔn)備的量角器，仔細(xì)觀察，你看到了什么?
學(xué)生自由交流匯報。
認(rèn)識量角器上的中心點、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個大格，180個小格、1°的角。知道度是量角時用的單位。
學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的，可以幫助學(xué)生進一步熟悉量角器，同時可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報，然后運用多媒體演示量角器量角的原理及各部分的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的認(rèn)識。
3、在量角器上找角
你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的秘密，其實量角器上還藏著很多角呢，你能試著找一找嗎?請你在練習(xí)紙上畫出你找到的角。
學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫角。
你找到了哪個角?你知道它是多大的角嗎?
請學(xué)生到前面展示自己畫的角，并試著說出這個角有多大。
這個活動實際上就是體驗量角的過程。在這個過程中學(xué)生體會量角器的中心點，就是所有角的頂點，從這一頂點引出的任意兩條射線都可以形成角，而且每個角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。
4、嘗試量角
你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能嘗試著用量角器量出角的大小嗎?
用量角器量角的大小應(yīng)該是學(xué)生早就想知道了，在學(xué)生認(rèn)識了量角器后引導(dǎo)學(xué)生嘗試測量角的大小，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。
學(xué)生嘗試測量練習(xí)紙上的幾個角。給出的幾個角的開口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使學(xué)生在動手實踐，自主探索與合作交流中逐漸掌握量角的方法，研究解決量角時出現(xiàn)的`問題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度;把角的一邊對準(zhǔn)“0”度刻度線比較簡便等。
這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子�！苯處熞煜W(xué)生學(xué)習(xí)的思維，順應(yīng)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，站在更高的角度關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。
5、總結(jié)量角的方法
剛才在展示量角方法的時候，同學(xué)們有幾個共同的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎?
引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)量角的方法，即：量角器的中心點要和角的頂點重合，角的一邊和量角器的“0”度刻度線重合，看另一邊的刻度。因為學(xué)生親身參與其中，深有體會，怎樣量角學(xué)生在實踐中一點一點的體會，一點一點摸索，所以量角時的注意事項完全可以總結(jié)，并且能深刻理解量角的本質(zhì)，逐漸形成量角的技能。從而使本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)達到了水道渠成的效果。
6、解決問題
同學(xué)們已經(jīng)會用量角器量角了，我們就可以幫助小猴子裁判，判斷誰放的風(fēng)箏高了。
學(xué)生運用所學(xué)的知識幫助小猴子解決生活中的問題，使前面創(chuàng)設(shè)的情境更完整，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。更主要的是學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功樂趣，探究意識和探究能力得到發(fā)展。
三、聯(lián)系生活體會量角的用處
出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的傾斜角度;踢足球時選擇射門的位置;這里充分運用多媒體演示生活中抽象的角，讓學(xué)生感知測量角的大小的作用，拓寬了學(xué)生的視野，給學(xué)生進一步思考的空間，讓學(xué)生感受到量角的大小在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼睛觀察生活的意識和習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)的價值。
【說板書】
在學(xué)生總結(jié)量角方法的時候，根據(jù)學(xué)生的交流，相應(yīng)地板書，幫助學(xué)生理解掌握本課的重點、難點，起到畫龍點睛的作用。
角的度量
角的頂點——中心
角的一邊——0刻度線
角的另一邊 ?
《角的度量》的說課稿 2
一、說教材
我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第一課時。教材的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)角的度量方法，能正確度量角的大小。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學(xué)生已學(xué)習(xí)過角的認(rèn)識，有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課以學(xué)生的好奇心為突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過質(zhì)疑、解疑過程，最大限度地給予學(xué)生自主探索的時間和空間，通過小組合作讓學(xué)生動手操作探索角的度量方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的課堂氛圍。
二、說教法和學(xué)法
新課標(biāo)提出：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找解決問題的方法，注意貫徹啟發(fā)性原則和因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者角色。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，我將教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、通過學(xué)生的自主觀察認(rèn)識量角器，知道角的度量單位，會在量角器上找大小不同的角，并知道它的度數(shù)。
2、通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會正確使用量角器量角，并讀出度數(shù)。
3、通過一系列的觀察、操作活動，知道角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)。
4、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及主動參與學(xué)習(xí)、勇于探究的能力。
本課的教學(xué)重點是：認(rèn)識量角器，并正確使用量角器。
教學(xué)難點是：正確使用量角器量角以及正確讀出角的度數(shù)。
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我將設(shè)計五個環(huán)節(jié)達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入；
2、合作交流，觀察研究；
3、嘗試量角，探求方法；
4、趣味練習(xí)，拓展延伸；
5、歸納小結(jié)，升華認(rèn)識
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。
出示簡筆畫并提問：大家從這兩幅簡筆畫中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圖形是由線段，圓，角組成的，從而教師提出問題：你了解哪些關(guān)于角的知識？簡單的問題，促使學(xué)生動腦回憶所學(xué)過的知識，用自己的語言加以總結(jié)，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備，也為能力較弱的學(xué)生提供了一次回答問題的機會，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)根據(jù)小學(xué)生喜歡簡筆畫的特點，通過簡潔生動的簡筆畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順利導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
（二）合作交流，觀察研究
首先出示量角器，讓學(xué)生觀察量角器的組成，師問，仔細(xì)觀察量角器上有什么？小組合作，比一比誰找得多？通過學(xué)生的'小組合作探究并親自將自己的發(fā)現(xiàn)通過小組的形式表達出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力，并使學(xué)生體會到成功的樂趣，認(rèn)知和情感得到同步發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識了量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位，并觀察1度角的大小，觀察量角器的刻度，重點認(rèn)識內(nèi)圈和外圈。通直觀演示，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，形成1°角的表象，這樣也符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律；接著讓學(xué)生動手在量角器上找找?guī)讉�比較特殊的角，在此教師提出探究性問題：量角器上有兩個刻度30°、150°你認(rèn)為應(yīng)該讀哪個才正確，為什么？根據(jù)學(xué)生已掌握的知識：銳角小于90°，鈍角大于90°，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，同時使這幾個特殊的角在學(xué)生的頭腦中形成表象；再通過學(xué)生找一找刻度線，讀一讀大小不同的角的度數(shù)，來突破內(nèi)外圈刻度容易讀錯的難點，為后一環(huán)節(jié)做了充分的準(zhǔn)備。
�。ㄈ﹪L試量角，探求方法
這一環(huán)節(jié)一開始，教師提出：試著量一量，邊量邊想，你們是怎樣量的？有什么好辦法？學(xué)生帶著問題，親自動手量角，并與同學(xué)討論如何量這個角的度數(shù)；在學(xué)生開始介紹時，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格運用數(shù)學(xué)語言，并及時糾正，針對難點，設(shè)計兩個問題：
1、量角器的邊和角的一邊對齊，正確嗎？應(yīng)該怎么辦？
2、看度數(shù)時，有兩個數(shù)，應(yīng)該怎么看？什么時候看內(nèi)圈，什么時候看外圈？，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學(xué)生記憶力、思維力的重要手段。最后，教師在學(xué)生的基礎(chǔ)上進行總結(jié)方法，并電腦課件重現(xiàn)量角的過程，既讓學(xué)生加深對知識的鞏固，又能對一些學(xué)有困難的學(xué)生給予釋疑。整個環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題，通過小組合作，自主探究問題，掌握量角的方法，并充分利用
�。ㄋ模┤の毒毩�(xí)，拓展延伸
練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：
�。�1）量一量，排排隊
動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，并用自己喜歡的方式為這些角排排隊，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。
�。�2）量一量，擺擺圖
量出一幅三角板每個角的度數(shù)，并擺出75°、120°、135°、180°。
�。�3）剪一剪，量一量
動手剪個五角星，小組合作，量出五角星每個角的度數(shù)
整個練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過比角、拼角、找角、量角等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的各種感官，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程。
（五）歸納小結(jié)，升華認(rèn)識
首先讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師及時給予評價，讓學(xué)生體驗成功，增強學(xué)習(xí)的信心。
《角的度量》的說課稿 3
一、說教材
（一）說課內(nèi)容：（四年級上冊第18—19頁）
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容的地位和作用
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗，人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第二單元的第二課時，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，想好的這部分知識，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進行，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，操作，交流的能力，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)目標(biāo)定以下三點：
1、在觀察，交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。
2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單位的需要，認(rèn)識角的計量單位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關(guān)系。
3、要積極參與量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。
�。ㄋ模┙滩膬�(nèi)容的重點和難點。
根據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點是：在應(yīng)用量角器進行度量角的大小情況下，怎樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置的。
二、說學(xué)情：
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，探究過角的認(rèn)識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的創(chuàng)新能力。
三、說教法和學(xué)法：
根據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生觀察，動手操作，合作交流，進一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時完成。
四、說教學(xué)程序：
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
問同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角？讓大家說說？這樣可以讓同學(xué)對生活中的數(shù)學(xué)感興趣，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，再結(jié)合例題中的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)的'興趣活動，學(xué)生就能很快的進入積極思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）師生共同合作，探究新知。
首先出示活動角，感受角的形狀，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察這個活動角，動手把這個角度大一些，可以怎樣做？變小呢？這樣學(xué)生就能認(rèn)識到角是有大有小的，把角的兩條邊叉開一些，角就大一些；把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動權(quán)真正地交給了學(xué)生，使學(xué)生在動口，動手，動腦等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，出示量角器，讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和計量單位是什么？并觀察1度角的大小，接著讓學(xué)生動手用量角器量一量各個角的度數(shù)，在量的過程中，還要注意到量角時要分幾步進行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里交流所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到量角的過程。
�。ㄈ⿲嶋H運用，鞏固新知
練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)構(gòu)。
1、完成“做一做”第一題，第二題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。
2、完成“做一做”第三題，從圖上看估計這三個角的度數(shù)，然后用量角器量一量后，提問你們還發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣的角，進一步鞏固本節(jié)課的所學(xué)的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的思維，想象能力。
�。ㄋ模┤n總結(jié)，拓展延伸
首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
《角的度量》的說課稿 4
一、說教材
《角的度量（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級上冊內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，畫角三個內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的直接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)上存在了一定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生體會度量單位長生的必要性，知道1°角的來歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法奠定基礎(chǔ)，突破難點，作為測量對象的角并不是看上去那么簡單，不論是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實測兩層含義，一是“單位”——也就是大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會測量的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通過不同的途徑長期摸索之后形成的共識，是人類的共同語言，對學(xué)生來說，這里有很大的討論、活動和探索的空間。二是“量”——即如何實測的問題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探索的過程，體會教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。
二、說教學(xué)目標(biāo)
綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探索解決問題的多種途徑。
2、經(jīng)歷角的度量單位的探索過程，體會角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
3、了解1°角的實際意義，知道直角、平角、周角的大小，發(fā)展估計意識和合情推理能力。
本節(jié)課的教學(xué)重點是——通過探索三個角大小的過程，認(rèn)識角的度量單位。
教學(xué)難點——理解用小角度量大角的方法。
三、說教學(xué)過程
為了突出重點，突破難點，我開展了如下教學(xué)活動：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，揭示問題
教師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思考：都是滑梯，為什么會有不一樣的感覺呢？學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)3個滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。
師：如何度量3個角的大小呢？說一說。
生：用直尺量一量。
師追問怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直尺不能測量角的大小。
師：如何來測量角的大小呢？測量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過的測量長度和面積的相關(guān)知識。
觀察白板，類比線、面、角
教師引導(dǎo)學(xué)生體會：線有長有短，面有大有小，角也有大有小。
討論如何描述角的大小
白板演示測量長度和面積時所用的單位。
測量長度時，用一小段長度標(biāo)準(zhǔn)去測，如用1厘米、1分米、1米作單位；測面積時，用某個正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。
量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？
請學(xué)生思考：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？
全班達成共識，用一小點的角作標(biāo)準(zhǔn)。
�。ǘ┨骄堪l(fā)現(xiàn)，建立模型
1、量一量
生：3個角中，∠1最小，那么就用∠1作為標(biāo)準(zhǔn)去測量吧。
學(xué)生動手操作。
全班匯報交流，用∠1去測量，∠2是2個∠1多一些。在交流中發(fā)現(xiàn)，用∠1去測量，總會有剩余。
2、想一想
引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么樣的.標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更準(zhǔn)確？（沒有剩余）當(dāng)這個小角又變小后還不能準(zhǔn)確描述角的大小時，怎么辦？小到什么程度？
3、說一說
教師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測量越準(zhǔn)。這時，學(xué)生就會大膽猜想，測量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一個很小的角。有的學(xué)生會說像頭發(fā)一樣的一個小角。
4、看一看
通過交流明確：要想準(zhǔn)確描述角的大小，可以繼續(xù)把小角縮小。最后得出1°的規(guī)定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對的角叫作1度（記作1°），通常用1°作為度量角的單位。
教師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時讓學(xué)生打開學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。
5、用1°角去量角的大小
引導(dǎo)學(xué)生思考有了1°角，是不是就可以量所有的角大大小了？并試著用1°角去量∠1的大小。
學(xué)生在試著量的過程中感受到麻煩和測量的不準(zhǔn)確。引導(dǎo)學(xué)生思考在這種情況下怎么辦。
6、制作量角器
小組討論交流后，學(xué)生可能把10個1°角拼在一起，發(fā)現(xiàn)測量起來還是麻煩，最后就把90個1°角拼在一起，形成一個扇形，用它去量∠1的大小。
請學(xué)生試著用做出的“量角器”去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導(dǎo)學(xué)生思考這個“量角器”做成什么樣正合適，并說一說。
7、簡單介紹量角器
在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°
�。ㄈ├斫鈶�(yīng)用，強化體驗
教材第25頁“練一練”。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)歸納，提升經(jīng)驗
說一說，都有哪些收獲？
四、說反思
本節(jié)課最大的亮點在在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的度量意識，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清晰。
本節(jié)課的不足有：
1、在課堂調(diào)控方面自信不足，讓學(xué)生看圖片找角的時候沒有放手讓學(xué)生用自己的語言來表達；
2、學(xué)生在用小角去測量大角的度數(shù)時，耽誤了大量的時間，致使對教學(xué)任務(wù)完成得不好。
3、學(xué)生的用具剪刀準(zhǔn)備不充分，課堂上耽誤了時間，在這方面我還不夠細(xì)心。
通過這節(jié)公開課，認(rèn)識到自己的不足之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習(xí)，改進自己的教學(xué)方式。為培養(yǎng)有用人才做出更大的努力。
《角的度量》的說課稿 5
我說課的內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第二單元《角的度量》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面進行說課。
一、說教材
《角的度量》這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識了角的大小比較方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是學(xué)習(xí)角的分類和角的畫法的基礎(chǔ)。本課教學(xué)選取了日常生活中常見的角作為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自主活動中真正理解和掌握角的度量方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思維能力。
二、說學(xué)情
學(xué)生對于角的有關(guān)知識已有了初步的體驗，知道角度的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，一部分學(xué)生已經(jīng)對量角器有所了解，但絕大多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器來測量角的體驗，具體角的大小概念還沒有形成，顯得比較抽象，小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然說有一定的發(fā)展，但依然以形象思維為主，所以教學(xué)時要注意進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括能力。
根據(jù)以上對教材和學(xué)情的分析，按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我講本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下：
知識目標(biāo)：讓學(xué)生在操作探究中認(rèn)識量角器和角的計量單位，會用量角器正確量角的度數(shù)，知道角的大小與角兩條邊的.長短無關(guān)，而與角的兩條邊叉開的大小有關(guān)。
能力目標(biāo)：通過觀察對比能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致有序操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感目標(biāo)：鼓勵學(xué)生大膽的去嘗試，形成勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。
三、說教法學(xué)法
本節(jié)課我主要采用“四步探究教學(xué)法”，讓學(xué)生通過動手實踐、觀察思考、歸納總結(jié)，從而解決問題。
向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流中掌握測量的技能，同時把量角和估角有機結(jié)合起來，充分利用學(xué)生頭腦中角的大小的表象來幫助測量，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。
四、說教學(xué)流程
為實現(xiàn)以上目標(biāo)，突出重、難點，較好的完成教學(xué)任務(wù)，我根據(jù)有效教學(xué)理念和要求設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。�、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新，啟動思維。
讓同桌之兩人在紙上畫角，根據(jù)你們一定的方法來判定誰畫的角大的方法。老師也拿出兩個角要學(xué)生說說哪個角大？答案不一，正當(dāng)學(xué)生疑惑不解的時候，我及時為他們解開疑團：要準(zhǔn)確度量角的大小需要用到量角器，順其自然地引出本節(jié)課的課題《角的度量》和本節(jié)課要研究的重點。
2、自主探究，實踐操作，激化思維。
（1）認(rèn)識量角器和角的計量單位。
我首先讓學(xué)生以小組合作觀察交流的方式認(rèn)識量角器，為了規(guī)范語言，同時也為了讓學(xué)生有更充分的認(rèn)識，在學(xué)生充分表達了自己的見解后，出示課件，分別標(biāo)出量角器的中心點、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線和90°刻度線，并進一步細(xì)化知識，讓學(xué)生知道角的計量單位是“度”，用符號“°”來表示。因為角的刻度的大小已有了約定俗稱的規(guī)定，所以我繼續(xù)利用課件來演示將半圓分成180等份，每一份所對應(yīng)的角的大小是1度角，記作1°，讓學(xué)生充分感受到1度角的大小，形成正確的表象。
（2）嘗試量角，歸納方法。
讓學(xué)生學(xué)會使用量角器正確量角的度數(shù)是本節(jié)課的重點，如何突出重點呢？我在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自由量角，然后試著用自己的話概括角的度量方法，這樣不但有助于學(xué)生加深對角的度量方法的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和表達能力。在此基礎(chǔ)上，我通過多媒體課件的演示，讓學(xué)生直觀形象了解量角的完整方法，然后出示一個開口方向不同的角要求學(xué)生讀出它的度數(shù)，讓學(xué)生進一步明確角的開口方向不同，測量的方向也不同，從而理解量角器上兩排刻度的用處。又出示三道判斷題來鞏固量角的方法。此外，我根據(jù)學(xué)生的匯報，將度量方法編成了口訣：“點對點，邊對邊，讀數(shù)內(nèi)外要分清�！敝链藢W(xué)生在合作探究中完成了對角的度量方法的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。
（3）學(xué)習(xí)例一，明確角與邊的關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)了角的度量方法后，當(dāng)然想一試身手，于是我鼓勵學(xué)生用量角器獨立量例一中的角，比較它們的大小，用課件演示測量第一組角，用“你能發(fā)現(xiàn)什么？”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中明確角與邊的關(guān)系：角的大小要看兩條邊叉開的大小，角的大小與角的兩邊長短無關(guān)。
�。�、實踐應(yīng)用，強化新知，深化思維。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會解決實際問題，學(xué)以致用。為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲取成功的體驗，本課我設(shè)計了如下練習(xí)。
�。�1）基礎(chǔ)訓(xùn)練題：內(nèi)容是課本第38頁“做一做”的三道題目，目的在于鞏固學(xué)生量角的方法，積累一些常見角的大小的表象，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識。
�。�2）創(chuàng)新練習(xí)：我創(chuàng)設(shè)了用三種不同角度向前拋物的生活情境，（就是學(xué)生上體育課擲鉛球或手球時）引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，到底哪個角度拋出的物體才是最遠的？將數(shù)學(xué)問題的研究置身于生活中，讓學(xué)生拓展視野，體驗解決生活問題的樂趣。
�。�3）挑戰(zhàn)練習(xí)：“猜一猜”，要求學(xué)生猜測被遮住的角的度數(shù)，并說明原因，在學(xué)生的解釋說明中，量角器內(nèi)外刻度的使用方法又一次得到鞏固。以上設(shè)計我力求使學(xué)生通過自主探索，同伴交流，感知和理解知識形成的全過程。相信這節(jié)課學(xué)生不會被枯燥的內(nèi)容所困擾，而是主動、活潑地接受新知，在潛移默化中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，體會數(shù)學(xué)的真正魅力。
《角的度量》的說課稿 6
一、教材的地位與作用
今天，我說課的內(nèi)容是北師大版七年級上冊第四章第三節(jié)角的度量與表示，它是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對前面知識的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)后面平面知識的基礎(chǔ)。是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容。
根據(jù)這節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點和學(xué)生的特點我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生通過實際生活中對角的認(rèn)識，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的兩個定義方法。
2、使學(xué)生掌握角的各種表示方法。
3、通過角的第二定義的教學(xué)，學(xué)生進一步認(rèn)識幾何圖形中的運動、變化的情況，初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，初步形成辯證唯物主義觀點。
4、使學(xué)生掌握平角、周角和直角的概念。
（二）教學(xué)重點和難點
角的概念及兩個定義和角的表示法是本節(jié)的重點也是難點、這是因為角的個數(shù)在查找時容易出錯，對角的表示因為有四種方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對角表示練習(xí)。這也是后面必須掌握的內(nèi)容。
二、教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)。新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進行學(xué)習(xí)活動。所以選擇這種教學(xué)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、一副三角板
四、教學(xué)課時：
一課時
五、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、引出課題
1、問題的提出：回憶前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是單純討論直線、射線、線段的性質(zhì)、關(guān)系、以后將要學(xué)習(xí)由它們構(gòu)成的圖形，同學(xué)們想一想小學(xué)我們認(rèn)識了一種幾何圖形——角。你能說出幾個日常生活中給我們角的形象的物體嗎？（學(xué)生回答）
3、投影顯示一些實物圖形
教師：的確如此，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，角的形象可以說無出不在。因此，一些圖案的設(shè)計；機械零件的等等，常常甬道角的畫法、角的度量、角的大小比較等知識。從這節(jié)課開始我們就具體地研究角。
�。ǘ┨骄啃轮�
4、教師提問：通過同學(xué)們的例子和小學(xué)時你對角的認(rèn)識，你能畫出幾個不同形狀的角嗎？
學(xué)生活動，在練習(xí)本上，畫出幾個不同形狀的角，找一個學(xué)生到黑板上畫圖，可能出現(xiàn)的情況。
提出問題：根據(jù)小學(xué)所學(xué)你能指出所畫出角的邊和頂點嗎？
引導(dǎo)學(xué)生觀察，叫的兩邊是前面我們學(xué)國的什么圖象？
我們應(yīng)該怎樣給角下定義呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察這些角的共同特點：角的兩邊都有一個公共的端點，組成角的兩邊的是射線、由此引導(dǎo)學(xué)生得到角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。
注意正確理解角的定義，首先組成角有三個條件：
�。�1）有兩條射線、這兩條射線叫做角的兩邊；
�。�2）兩條射線有一個公共的端點、這個公共的端點叫做角的頂點；
（3）還應(yīng)指出的是：我們平時畫角的時候，只能將邊畫成兩條線段，這是由于只能用角的一部分來研究角，而角的定義中邊是兩條射線，也就是說這兩條邊可以無限延伸。
5、教師提問鐘表的指針是怎樣形成角的？學(xué)生能夠回答：一個指針在轉(zhuǎn)、教師這時指出角的`第二個定義：一條射線OA由原來位置繞著它的端點O旋轉(zhuǎn)到另一個位置OB所成的圖形、（教師拿圓規(guī)演示出來射線的旋轉(zhuǎn)情況，并在黑板上給出圖形。）
注意對這一定義的理解：
（1）此定義與以前學(xué)過的定義有所不同，它是用運動的方法來定義角的、也就是從角的產(chǎn)生過程下定義，它對一條射線的原始位置開始描述，直到運動到最后位置。
�。�2）在此定義中，對運動的方向并沒有要求、也就是說，可以順時針旋轉(zhuǎn)，也可以逆時針旋轉(zhuǎn)、但要明確：初中階段是指逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角、這一點要對學(xué)生講清楚，以便為將來學(xué)習(xí)任意角埋下伏筆。（教師在講解過程中要加以演示）
（3）要告訴學(xué)生OA叫做角的始邊，OB叫做角的終邊、而且始邊可以與終邊重合，還可以在重合以后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，從而得到幾種特殊的角。
�。ǘ┢浇�、周角和直角的概念
教師設(shè)計以下提問：
1、從角的第二定義出發(fā)，對射線OA的旋轉(zhuǎn)可以到哪些特殊位置？
2、這些特殊的角之間有哪些關(guān)系？
針對學(xué)生的回答，教師與學(xué)生一起總結(jié)出直角、平角、周角的定義。
平角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA成一條直線時，所成的角叫做平角。
周角：射線OA繞點O旋轉(zhuǎn)，當(dāng)終止位置OB與起始位置OA第一次重合時，所成的角叫做周角。
直角：平角的一半叫做直角。
�。ㄈ┙堑谋硎痉�
這部分內(nèi)容主要由教師講解，并指出這些表示法是一些規(guī)定，必須遵守。
1、角的內(nèi)部和外部
角的內(nèi)部：射線旋轉(zhuǎn)時經(jīng)過的平面部分是角的內(nèi)部。
角的外部：平面內(nèi)除去角的內(nèi)部和角的頂點、角的邊以外的部分是角的外部。
教師通過以下圖形對角的內(nèi)部、角、角的外部進行講解，使學(xué)生有一個感性的認(rèn)識，如圖1—16。
注：角將平面分為三部分、即角的外部、角的內(nèi)部、和角的兩邊及頂點。
2、大寫字母表示角：規(guī)定用三個大寫字母表示角；這三個大寫字母應(yīng)分別寫在頂點、兩條邊上的任意的點；三個字母的順序也有規(guī)定，頂點的字母必須寫在中間，如圖1—17。
以上四個角依次表示為：∠ABC，∠BOE，∠CAN，∠BDC。
注意頂點的字母不一定用O，角的終邊與始邊的字母也可以隨意。
在下面的圖形中，我們將看一看平角和周角的表示方法，如圖1—18。
左邊的圖為平角，記為∠AOB，右邊的圖為周角，記為∠AOB、注意周角由于終邊與始邊重合，所以O(shè)A與OB為同一條射線、標(biāo)法如圖。
3、用一個大寫字母表示角：如圖1—17中的四個角也可以記為∠B，∠O，∠A，∠D、但要注意的是當(dāng)兩個或兩個以上的角有同一個頂點時，不能用一個大寫字母、如圖1—19、左邊的圖中以O(shè)為頂點的角有三個∠AOC，∠COB和∠AOB，如果寫∠O就不知道表示哪一個角，右邊的圖形中以A為頂點的角有六個，寫成∠A后就會分不清表示的是哪一個角、因此用一個大寫字母表示角的時候，一定要在不會發(fā)生混淆的情況下使用。
4、用一個希臘字母表示角：方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個希臘字母，如α，β，γ等，記作∠α，讀作角α、如圖1—20。
5、用一個數(shù)字表示角，方法是，在角的內(nèi)部靠近角的頂點處畫一弧線，寫上一個數(shù)字如1，2，3等，記作∠1，讀作角1、如圖1—20，在一個頂點的角較多的情況下，也可以這樣表示，如圖1—21。
6、練習(xí)：
（1）如圖1—22，將下面圖形中的角分別用兩種方法表示；
�。�2）寫出圖中大于直角且小于平角的角、（用三個大寫字母表示）如圖1—23。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)
教師提問：
1、這節(jié)課我們都學(xué)習(xí)了哪些概念？
2、通過這節(jié)課你都認(rèn)識了哪些角？它們都怎樣定義的？
學(xué)生回答后，教師再做總結(jié)：
�。�1）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了角的概念，它是用兩種方法定義的，一個是用靜止的觀點，另一個是用運動的觀點、對第二定義的形式要加以重視、在此基礎(chǔ)上，有了特殊角：平角、周角、直角的概念。
�。�2）角的表示方法有四種：用三個大寫字母表示；用一個大寫字母表示；用一個希臘字母表示；用一個阿拉伯?dāng)?shù)字表示。
七、練習(xí)設(shè)計
1、每人在實際生活中找出三到五個角的實例，其中包括直角、平角和周角。
2、如圖1—24，指出每個圖形中的所有直角、（直觀判斷）
3、如圖1—25（a），指出下列每個圖形中的所有小于180°的角。
4、（1）任意畫一個角∠AOB，在它的內(nèi)部取一點E，作射線OE，用大寫字母寫出圖中所有的角；
�。�2）任意畫一個角∠EOF，在它的內(nèi)部取兩個點A，B，作射線OA，OB、用希臘字母表示圖中所有的角。
八、板書設(shè)計
§4、3角的度量和表示
（一）知識回顧（三）例題解析（五）課堂小結(jié)
例1、例2
（二）觀察發(fā)現(xiàn)（四）課堂練習(xí)、練習(xí)設(shè)計
九、教學(xué)后記
1、本教案的教學(xué)時間為1課時45分鐘。
2、教學(xué)設(shè)計的主要指導(dǎo)思想是：
�。�1）讓學(xué)生了解第一章的總體知識結(jié)構(gòu)，具體講，就是在學(xué)習(xí)了直線、射線和線段性質(zhì)的基礎(chǔ)上，由它們組成新的幾何圖形，從而使學(xué)生認(rèn)識：幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程。
�。�2）借講角的第二定義之機，用運動的觀點研究幾何圖形，初步培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點。
�。�3）加強數(shù)學(xué)的實踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實際的好習(xí)慣，提高他們解決實際問題的能力。
�。�4）通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ)。
3、本教案對課本的順序進行了一定的更改，將直角的定義與平角、周角的一起給出，這樣強調(diào)了知識的系統(tǒng)性，更有利于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)。
4、在作業(yè)中，將有些以后常用的幾何圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、兩個三角形的特殊位置關(guān)系等，都讓學(xué)生見一見，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、角的各種表示法的教學(xué)一定要重視，要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個頂點出發(fā)的角有兩個以上時，一定讓學(xué)生寫對，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰。
6、以下思考題供參考：（基礎(chǔ)較好的學(xué)校選用）
（1）一條直線是一個平角嗎？（由平角的定義知，平角的兩邊，即兩條射線在一條直線上，且分別在頂點的兩側(cè)，而直線沒有頂點，也不是兩條射線，所以直線不能看成是一個平角）
�。�2）如圖1—25（b），∠AOB內(nèi)部畫99條射線，問圖中一共有多少個角？
從特殊性想起：
角內(nèi)沒畫射線——1個角
角內(nèi)畫1條射線——（1+2）個角
角內(nèi)畫2條射線——（1+2+3）個角
角內(nèi)畫99條射線——1+2+3+4+…+100=5050個角
《角的度量》的說課稿 7
天我說課的課題是：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元《角的度量》第二課時，現(xiàn)在我將從以下幾個方面進行說課。
一、把握課標(biāo)、說教材
�。ㄒ唬⒔滩牡匚�
《角的度量》第二課時是四年級上冊第二單元37—39頁的內(nèi)容，本教材分三個階段編排“角的認(rèn)識”，角的度量是分兩個層次編排。第一層次，是介紹量角器和角度量的方法。第二層次，讓學(xué)生通過對兩組角的度量，進一步明確“角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短沒有關(guān)系�！边@一概念，這不單純是讓學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念及操作和作圖的技能。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點、難點。
1、知識與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
2、教學(xué)重點、難點：會用量角器正確度量角的度數(shù)。
二、發(fā)揮主導(dǎo)、說教法
“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。在理解的基礎(chǔ)上本課時我力圖在結(jié)構(gòu)上有所突破，改變了慣有的教師問，學(xué)生答，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。從而采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，其各個環(huán)節(jié)也利用了直觀教具創(chuàng)設(shè)“情境”，加強“合作”，從中也滲加了“開展游戲”這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角度量方法及比較角大小的概念。
三、確定主體、說學(xué)法
因此，我把課堂教學(xué)和學(xué)生的參與狀態(tài)、合作狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等有機地聯(lián)系起來。在通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，既讓學(xué)生感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作后進行全班交流，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，自主學(xué)習(xí)的'能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。
四、合理安排、說程序
（因本節(jié)是第二課時，學(xué)生對角的概念已有大致認(rèn)識。）
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入
1、師生互動、加深鞏固（教師攜帶面具扮演森林之王“虎大哥”。）
虎大哥：“請同學(xué)們看大黑板，這是一個點，從一點引出兩條什么線？就組成了一個……？”“這一點是角的什么？兩條射線是……？”
2、以境吸人、初步感知
導(dǎo)言：“同學(xué)們，你們看，和平鴿和丑小鴨他們在做什么呢？”（出示和平鴿和丑小鴨爭論角大小的直觀畫面。）
師：它們在爭論什么呢？它們聽說咱們班的同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)棒極了，所以懇請我們班的同學(xué)去幫它們解決這個難題。在學(xué)生討論和探究中，讓學(xué)生找到能解決問題的工具—量角器，此時根據(jù)學(xué)生的思維動機推進新的學(xué)習(xí)內(nèi)容——角的度量。
�。ǘ⒆灾魈骄�、合作學(xué)習(xí)
建立“1°”的概念。
在鞏固和建立概念的基礎(chǔ)上，我采用了導(dǎo)問法：“我們測量線段的長短用什么單位？”“那測量面積的大小用什么單位？”順著學(xué)生的思路，我反問學(xué)生測量角的單位是什么？我讓學(xué)生從書中找答案，讓學(xué)生自主看書。在學(xué)生略知時，我這樣問學(xué)生：“通過看書，你學(xué)會了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？小組互相交流�！苯�(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我以小組為單位，各派代表匯報小組的成果。根據(jù)學(xué)生的回答，及時板書：1度記作1°，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，我把書上的概念：把半圓分成180等份，每一份所對的角的大小是1°。那么1°它是怎么樣的呢？
�。ㄈ┧计非楣�(jié)、明確任務(wù)
通過生生互動，師生互動，我引出一個全新的東西—量角器，它與以前學(xué)生常用的直尺這種度量工具從形狀，組成到內(nèi)涵都復(fù)雜的多，但又是必須掌握且要靈活運用的工具。因此，本環(huán)節(jié)我采用了讓學(xué)生獨立觀察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我讓學(xué)生拿出量角器，仔細(xì)觀察，量角器上有什么？在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上我再提問：“看誰的眼睛最明亮，說說你看到什么？根據(jù)學(xué)生的回答，適時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量角器的各部分名稱：外圈刻度、內(nèi)圈刻度、中心點、零刻度線。在學(xué)生初步認(rèn)識量角器后，我順?biāo)浦鄣卣f：“把一個半圓分成是180等份，其中一份所對的角的大小是1°，2份所對的角是……3份？4份呢？……”隨著我便讓學(xué)生所學(xué)到的知識去解決和平鴿和丑小鴨所遇到的困難。（注：是課本37頁測量∠1，∠2的度數(shù)。）在學(xué)生解決的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納量角的方法，讓他們知道在什么情況下看“量角器外圈的刻數(shù)”，什么情況下看“量角器內(nèi)圈的刻數(shù)”。
此時，我引導(dǎo)學(xué)生掌握量角步驟：
1、把量角器擱在角上后，第一步怎么辦？
2、第二步做什么？
3、接著第三步呢？
4、怎么判斷是看外圈刻數(shù)還是內(nèi)圈刻數(shù)？探索性的過程讓學(xué)生去自主理解，同時我也編了一個量角口訣：中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上，我大膽地放手讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)“比較角大小”的概念。從直觀到演示，舊知過度，設(shè)疑引入，直至大膽放手，目的就是讓師生共同操作，利用動態(tài)的觀點，讓學(xué)生對比較角大小有一個全面的認(rèn)識：角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系。
�。ㄋ模�、自學(xué)督查、開展游戲
1、學(xué)生自學(xué)也是新課程的要求之一，我讓他們?nèi)ジ惺苌钪械摹敖恰�，讓他們�(nèi)チ恳涣繃斓慕牵瑫镜慕�，鐘面上時針和分針?biāo)M成的角，三角板的角各是多少？之后，我又讓學(xué)生感受游戲教學(xué)的愉悅性，讓他們在輕松的氣氛下獲取知識。我讓學(xué)生帶上動物頭飾，每一位小動物左手拿量角器，右手拿一支小木棍，說到量角器哪個部位，就用筆尖指到哪個部位，看誰指得又準(zhǔn)又快？
�。ㄎ澹①|(zhì)疑反思、交流情感
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？有什么收獲和感想？你是如何評價這節(jié)課呢？
五、直面體現(xiàn)、說板書
角的度量
中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度，內(nèi)外要分辨。
角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關(guān)系，與角叉開的大小有關(guān)系。
《角的度量》的說課稿 8
一、教材與學(xué)情分析：
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書四年級上冊2單元“角的度量”，它是本冊教學(xué)幾何初步知識的第二節(jié)課。學(xué)生已經(jīng)在二年級上冊的時候初步認(rèn)識了角，知道了角是由哪幾個部分組成，也已經(jīng)初步感知角的大小跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)，跟角的邊長的長短無關(guān)。但是第一學(xué)段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在具體的生活情境中進行感知，而四年級的學(xué)生正是從形象思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)折點，所以本單元主要學(xué)習(xí)的是抽象出來角的各個特征。同時在這個單元的第一課時，學(xué)生也學(xué)習(xí)了直線、射線、知道了角是有兩條射線組成的。這節(jié)課是學(xué)生在此基礎(chǔ)上認(rèn)識量角器，進一步學(xué)習(xí)角的測量，會用度數(shù)來表示角的大小，更進一步體會角的大小跟角的邊長的長短無關(guān)，跟角的兩邊張開的大小有關(guān)。同時這節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生下節(jié)課學(xué)習(xí)畫精確的角的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行角的分類以及四年級下冊學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和是180的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課的內(nèi)容掌握對學(xué)生來說是很重要的。
為使學(xué)生對平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識。本節(jié)課內(nèi)容分為三部分：
第一部分，從直觀演示，舊知過渡，設(shè)疑引入，感受新知。通過師生的畫角操作，引出比較兩個角的大小，通過直接的比較，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊叉開的程度有關(guān)，為引入角的度量進行間接比較角的大小作了鋪墊。
第二部分，認(rèn)識量角器。讓學(xué)生觀察，初步認(rèn)識量角器上的各部分名稱及作用，建立角的計量單位度和符號“°”
第三部分，教學(xué)角的度量。在學(xué)生認(rèn)識度量工具——量角器，及其單位、符號的基礎(chǔ)上，再介紹量角器的使用方法，最后通過實際測量說明：角的大小要看兩邊叉開的大小，與邊長無關(guān)。
在教學(xué)中，我把重點放在了集中教學(xué)角的度量上，使學(xué)生在牢固掌握了角的度量方法，為下幾節(jié)課教學(xué)角的分類和角的畫法打好基礎(chǔ)。
�。ㄒ唬└鶕�(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
1.通過自主學(xué)習(xí)，觀察，相互介紹來認(rèn)識量角器各部分的名稱，了解角的計量單位。
2.通過小組合作，交流匯報，自主歸納出角的測量方法，并能運用量角器進行角的測量，正確讀出角的度數(shù)。
3.通過觀察、比較、動手測量，進一步體會角的大小跟角的兩邊叉開有關(guān)，而與邊長的長短無關(guān)。
4、通過上面的一系列的操作和活動，逐步形成自主學(xué)習(xí)，動手操作，合作交流的能力。同時在交流匯報時，學(xué)會傾聽。
（二）教學(xué)重難點
教學(xué)重點：認(rèn)識量角器、會用量角器進行測量角的大小，會正確讀出角的度數(shù)。
教學(xué)難點：自主歸納出測量角的度數(shù)的方法，以及內(nèi)外圈刻度線的認(rèn)識。
量角器是學(xué)生第一次接觸，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。但對于量角器上面的內(nèi)圈與外圈兩個刻度線學(xué)生很難區(qū)分開來。讀度數(shù)的時候不知道是看內(nèi)圈還是外圈，因此我設(shè)定為本節(jié)課的難點。
�。ㄈ┙虒W(xué)準(zhǔn)備
為較好的完成本節(jié)教學(xué)任務(wù),必須認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備工作,要求學(xué)生帶好量角器、三角板等，教師準(zhǔn)備好作業(yè)紙張（上面有兩個不同的'角，就是情境中的角1和角2）。
二、教法與學(xué)法：
量角器的認(rèn)識、用量角器度量角對于四年級學(xué)生來說很抽象，掌握起來也很困難。而在實際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，我采取以下教學(xué)方法：
1、創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣，“興趣是最好的老師”。
2、自主探索法，同伴交流等方式來掌握測量角的技能。
3、動手操作法，通過畫一畫、比一比等親身體驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣容易達到在學(xué)生頭腦建立各種角的表象。從而加快學(xué)生對度量角的操作技能的形成目標(biāo)。
三、教學(xué)過程
為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果。把學(xué)生發(fā)展放在首位，我把本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計如下。一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課；二探究新知、展開討論；三動手操作、鞏固內(nèi)化；四課堂小結(jié)，布置作業(yè)。下面我把這節(jié)課的設(shè)計教學(xué)流程做如下說明：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1.復(fù)習(xí)角的各部分名稱
請學(xué)生來說說角的各部分的名稱
2.創(chuàng)設(shè)情境：
創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生比較兩個角的大小，并進一步推進說說哪個角大多少。一方面讓學(xué)生回顧第一段所學(xué)的知識——角的大小跟兩邊長短無關(guān)；另一方面由于角的度數(shù)對于多數(shù)學(xué)生還沒接觸到，還不知道角的計量單位，因此不能說出準(zhǔn)確的度數(shù)來。此時，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，到底是大多少呢？之后課件演示“那到底角2比角1要大多少呢？”今天我們就來學(xué)習(xí)角的度量，學(xué)了這部分內(nèi)容之后我們就知道了，到底角2比角1大多少了。（板書：角的度量）
�。ǘ┨骄啃轮�，展開討論
1.認(rèn)識量角器
先讓學(xué)生自學(xué)課本P37頁，給予提示：量角的大小要用哪個工具?角的計量單位是什么？觀察量角器，你知道了量角器哪些名稱。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步構(gòu)建起知識框架。之后讓學(xué)生小組之間相互介紹量角器，再請學(xué)生匯報，與此同時，教師出示PPT演示，并加以輔助和完善學(xué)生的知識，知道量角器是測量角的大小的工具，計量單位用符號表示“°”。
2.觀察量角器，找出常見角的大小
在第一段的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直角，因此先讓學(xué)生觀察90°的大小，并體會到與直角相聯(lián)系，得出直角就是90°。之后再讓學(xué)生相互之間找一找30°45°60°120°有多大。
3.學(xué)生自主探索角的測量方法。
先小組間進行討論，如何測量角1與角2的度數(shù)，并動手嘗試測量，教師巡視指導(dǎo)。之后再組內(nèi)交流，得出測量角的方法。最后小組代表匯報并進行演示。教師和學(xué)生一起進行小結(jié)測量方法，并板書。這一環(huán)節(jié)我主要是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，動手操作，小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)量角器的測量方法，突出了教學(xué)的重點。同時通過小組派代表匯報，集體評價，學(xué)生能自主歸納出測量的過程與方法，突破了教學(xué)的難點。
�。ㄈ﹦邮植僮鳎柟虄�(nèi)化
練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段。本節(jié)課的練習(xí)我設(shè)計了以下三個層次：
1、完成“做一做”第二題、第三題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)和三角板的度數(shù)。通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。
2、小組活動，動手，動腦，用一副三角板制作各種各樣的角。鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維、想象能力。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)，拓展延伸
讓學(xué)生自己說說，通過今天的學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么？學(xué)生自己小結(jié)，對所學(xué)過的知識進行整理，既能了解學(xué)生的掌握情況，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。最后讓學(xué)生在生活中找一找角并測一測，要求學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實際中去，體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。
四、板書設(shè)計
角的度量
零線對一邊
邊中心對頂點
對邊看度數(shù)
頂點邊內(nèi)外要分辨
《角的度量》的說課稿 9
一、說教材
(一)說課內(nèi)容：
(四年級上冊第18—19頁)
(二)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗，教科書蘇教版第七冊第二單元的第二課時，教材的主要內(nèi)容是怎樣學(xué)好角的度量，從學(xué)生在認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，想好的這部分知識，讓學(xué)生從各種學(xué)習(xí)方向進行，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察，操作，交流的能力，使學(xué)生了解和掌握角的度量方法，幫助他們學(xué)習(xí)空間的觀念。這樣可以擴大了學(xué)生的知識面，加深對周圍的認(rèn)識，從而提高學(xué)生對角的度量打好基礎(chǔ)。
(三)教學(xué)目標(biāo)定以下三點：
1、在觀察，交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)與功能，通過探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，初學(xué)用量角器量角。
2、在學(xué)習(xí)過程中體會統(tǒng)一角的計量單元的'需要，認(rèn)識角的計量單元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化觀念，能聯(lián)系操作結(jié)果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個內(nèi)容角和特點，感受角的大小與所畫邊的長短關(guān)系。
3、要積極參與量角的學(xué)習(xí)活動，在探究量角方法的過程中獲得成功的體驗，在實踐中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。
(四)教材內(nèi)容的重點和難點。
根據(jù)精彩的內(nèi)容編排和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定本課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和功能，通過自己的探索，實踐，總結(jié)出用量角器量角的方法，運用量角器量角。教學(xué)難點是：在應(yīng)用量角器進行度量角的大小情況下，怎樣確定量角器對準(zhǔn)角的頂點，邊上是怎樣放置的。
二、說學(xué)情：
根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行，探究過角的認(rèn)識，通過以小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生動手操作，自主探索，合作交流的創(chuàng)新能力。
三、說教法和學(xué)法：
根據(jù)本課時的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識水平，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，例如：我教學(xué)角的度量這課內(nèi)容是：一是教學(xué)目標(biāo)要明確，二是突出重點，三是突破難點，我放手讓學(xué)生觀察，動手操作，合作交流，進一步分析，比一比，量一量，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)角的度量的同時完成。
四、說教學(xué)程序：
根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課四個環(huán)節(jié)進行教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)清凈，導(dǎo)入新課。
讓同學(xué)們，在生活中你見過哪些圖形有角?向大家說說?這樣可以讓同學(xué)對生活周圍的數(shù)學(xué)距離，學(xué)生為了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小關(guān)系，有什么不同，引出深思，激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機，再結(jié)合課文的主題圖，形象直觀的把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，有了學(xué)習(xí)的興趣活動，學(xué)生就能很快的進入積極思維狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容作好鋪墊，很自然地使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)師生共同合作，探究新知。
首先出示活動角，感受角形狀，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察，通過觀察這個活動角，動手把這個角度大一些，也可以怎樣做?變小呢?這樣學(xué)生就能認(rèn)識到角是有大有小的，把角的兩條邊又開一些，把兩條邊收攏一些，角就小一些。這樣把學(xué)習(xí)的動權(quán)讓給了學(xué)生使學(xué)生在動口，動手，動腦等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次，出示量角器，讓學(xué)生認(rèn)識量角器的結(jié)構(gòu)和計量單元是什么?并觀察1度角的大小，接著讓學(xué)生動手把量角器量一量各個角的度數(shù)，在量的過程中，還要注意到量角時要分幾步進行，并說出量出各個角的度數(shù)，以小組里交流所量的結(jié)果，從而讓學(xué)生認(rèn)識到量角的過程。
(三)實際運用，鞏固新知
練習(xí)是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的必要手段，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以下結(jié)構(gòu)。
1、完成“想想做做”第一題，第二題，動手用量角器量一量下面各個角的度數(shù)，通過這兩道題的練習(xí)，不僅能鞏固本節(jié)課的重點內(nèi)容，又能及時了解學(xué)生掌握新知的情況。
2、完成“想想做做”第三題，從圖上看估計這三個角的度書，然后用量角器量一量后，提問你們還發(fā)現(xiàn)了什么?
3、小組活動，動手，動腦，制作各種各樣的角來進行鞏固好本節(jié)課的內(nèi)容，還可以提高了學(xué)生的思維，想象能力。
(四)全課總結(jié)，拓展延伸
首先讓學(xué)生自己說說，通過今天學(xué)習(xí)，你們學(xué)會了什么?學(xué)生自己的小結(jié)后，對所學(xué)過的知識進行整理，可以培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)，既能了解學(xué)生的掌握情況，有能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
《角的度量》的說課稿 10
今天我說課的課題是：《角的度量》，我將從以下幾個方面進行說課。
一、把握課標(biāo)說教材
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《角的度量》是西師版教材四年級上冊第四單元的內(nèi)容，這節(jié)課是屬于空間與圖形測量中的一部分，而角的度量又是測量教學(xué)中難度較大的一個知識點。教材把這部分按排在學(xué)生初步認(rèn)識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生學(xué)好這節(jié)課不僅能為他們后續(xù)學(xué)習(xí)角的分類和畫角打下基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識創(chuàng)造了條件。
�。ǘ�、教學(xué)目標(biāo)
綜合考慮教材內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，依照“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神和要求，制立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，通過動手操作、自主探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、實踐能力及合作精神。
過程與方法目標(biāo)：對1度角的認(rèn)識以及比較角大小的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與操作充滿成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
教學(xué)重、難點確認(rèn)為：精確度量角的度數(shù)。
二、發(fā)揮主導(dǎo)說教法
“施教之功，貴在引路，妙在開竅�！爆F(xiàn)代教學(xué)論主張，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。從而我采取了“以情動人、以境吸人、合作探究、自主創(chuàng)新”為主的教學(xué)模式，主線為：找角------畫角------量角------用角。讓學(xué)生在愉悅與輕松的學(xué)習(xí)過程中更深層地領(lǐng)略角的度量方法。
三、確定主體說學(xué)法
在新授前通過創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，讓學(xué)生既感到好奇，又倍感親切。在認(rèn)識量角器和角的度量單位時，采用學(xué)生獨立思考，同桌合作，集體合作的方式。在探究用量角器量角的方法時，通過小組同學(xué)之間的動手、動腦、動口，主動獲取知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，自主學(xué)習(xí)的能力，動手操作的技能和創(chuàng)新意識。
四、合理安排說程序
（一）、創(chuàng)設(shè)情境激情導(dǎo)入
利用多媒體課件出示三個滑梯:
讓學(xué)生感受：第一個：不好玩，第二個：很好玩，第三個;不敢玩。
并著重讓孩子比較這3個滑梯不同之處？孩子的回答也許千奇百怪，但最主要的是讓他們用數(shù)學(xué)的眼睛發(fā)現(xiàn)：角度不同。那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要量角的大小。從而引出課題：角的度量。
【此環(huán)節(jié)運用有趣又能引發(fā)學(xué)習(xí)需求的問題創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造性地對教材加工，使學(xué)生懷著一份愉悅而又好奇的心理不知不覺地走進數(shù)學(xué)的殿堂�！�
�。ǘ�、自主探究另類學(xué)習(xí)
1、仔仔細(xì)細(xì)去找角
首先我會讓孩子擦亮自己的慧眼，搜索身邊的角。并思考那種物體上角最多，有多少?
當(dāng)找到第一個身邊的角時：強調(diào)角的靜態(tài)定義：角有一個頂點，兩條邊組成。并介紹角的另一動態(tài)定義：角也可以看做一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)所組成的圖形。有始邊和終邊。我們再來看看身邊的角。
【此定義為后面學(xué)習(xí)0刻度線是表示起點的。埋下了伏筆】
接下來引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)量角器上有沒有角，角在哪兒？聰明的`孩子很快會發(fā)現(xiàn)量角器的角。而且最先發(fā)現(xiàn)的一定是90度的角。
2、認(rèn)認(rèn)真真去畫角
既然量角器上有角，我會讓孩子在紙量角器上把他畫出來：
任務(wù)1：畫90度的角。解決并強化：角的頂點在量角器的中心點，一條邊是0度刻度線，另一條是90度刻度線。
任務(wù)2：畫60度的角（盡可能和別人畫的不一樣）
�。拷瞧魃嫌袃蓚�60度，究竟看哪一圈？我們要想一想是從哪邊開始的。）
教師解決并強調(diào)：0度刻度線是表示起點的，就是從這邊開始數(shù)的意思。始邊對著那邊的0就看就從那邊開始看，并思索角的變化過程。
（課件演示分別從左右兩條0度刻度線開始旋轉(zhuǎn)而成內(nèi)外圈刻度的角。）
任務(wù)3：畫1度的角。
強調(diào)：全世界都這樣規(guī)定：把一個半圓平均分成180份，每一份所對應(yīng)的角就是1度的角。
3、專專心心去量角
數(shù)學(xué)的眼睛，讓我們在量角器上看到了若干個大小不同的角。那怎么用量角器來量角呢？
這時大膽放手讓孩子自主合作探究：并思索：放量角器的時候要注意什么？
孩子們會發(fā)現(xiàn)：
角和量角器上的角重合了。
角的頂點和量角器的中心點重合。
0度刻度線和一條邊重合。
還有一條邊和量角器上的邊重合。
教師提綱挈領(lǐng)歸納總結(jié)一句：量角其實就是把量角器上的角和要量的角重合。
（要量得準(zhǔn)，就要重合準(zhǔn)。怎樣才叫重合得準(zhǔn)呢----二合一看）
【小組合作、討論、交流有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)�！�
4、實實在在去用角
【拓展延伸】風(fēng)箏比賽是用同樣長的線比誰的風(fēng)箏放得高。怎樣才能量出風(fēng)箏的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是個笑話。那怎么比呢？是把風(fēng)箏線放到地上，（出示兩個角度）然后量一量誰的風(fēng)箏線與地面的夾角大，夾角大的風(fēng)箏飛得就高。
（出示課前的滑椅）滑梯的角度多大才合適呢？我請教了3位工程師，他們告訴我：滑梯的角度應(yīng)該是——（板書40°~50°）。
【感受量角的意義，進一步形成度量意識。不僅讓孩子學(xué)會了數(shù)學(xué)的知識和技能，還學(xué)會了數(shù)學(xué)的思想�！�
五、直面體現(xiàn)、說板書
量角器中心點0度刻度線？度刻度線
角頂點一條邊另一條邊
通過上面的板書，把有關(guān)角的知識和度量角的技能逐一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生看了一目了然。角的認(rèn)識和角的度量，反映整堂數(shù)學(xué)課的精華，讓學(xué)生從板書中，掌握知識的綱要，受到美的熏陶。
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