光的傳播說課稿
以前物理的教學(xué)，重點主要放在對科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，強調(diào)的是對知識的記憶和實際解題能力。而現(xiàn)在，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新的《全日制義務(wù)教育物理課程標準》把對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擺在同等重要的位置上。顯然，通過科學(xué)探究活動，學(xué)生不僅同樣學(xué)到了科學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了他們的分析和動手能力，掌握了一定的科學(xué)的研究方法，因而必定會取得更好的效果。本人就從初二物理《光的傳播》這一內(nèi)容的教學(xué)中談?wù)勛约旱脑O(shè)計。
�。ㄒ唬┱n題引入：
初二學(xué)生好動，注意力不易集中，因此剛開始的引課很重要。在心理學(xué)中有這樣的經(jīng)驗，人們感興趣的往往是切合人們實際的，對之略有所知卻又并不完全了解的東西。根據(jù)這一結(jié)論結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，我選擇了各種自然界奇特的光現(xiàn)象引課，有日全食，月食，極光，海洋深處會發(fā)光的生物等等。通過展示這些真實的圖片，激發(fā)他們學(xué)習(xí)光的熱情，為學(xué)好整個光現(xiàn)象打好基礎(chǔ)。
�。ǘ┬抡n講授：
1． 光源： 光源的定義可以直接給出，學(xué)生很容易接受。但在講光源的分類時我避免了由老師先寫出光源的類型再讓學(xué)生舉相應(yīng)實例的方法，而是讓學(xué)生先隨意舉例，他們思路非常開闊，會舉出各種各樣的光源，甚至有可能舉出一些非光源的例子來，我在板書的`時候就有意識的把它們分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，學(xué)生舉的差不多了，就提出問題：“我們能否把這些光源分分類？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這些光源每類的共同點，進而歸納總結(jié)出光源的分類。
用這種方法授課，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，他們自己舉例，自己歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，當然對這部分知識的理解就會更深刻。
2．光的直線傳播規(guī)律的形成
�、� 在規(guī)律的形成過程中，我先是演示一組實驗：讓激光束分別射向空氣、玻璃、水。讓學(xué)生觀察光線的傳播路徑，引導(dǎo)他們得出光是沿直線傳播的。
② 接下來學(xué)生舉生活中這樣的例子。
�、� 提出問題：“我們得出任何結(jié)論都要知道這個結(jié)論的適用范圍，光在任何情況下都是沿直線傳播嗎？有沒有條件呢？”
�、� 學(xué)生可能一時舉不出反例，這時我就告訴他們“其實我們經(jīng)常見到這樣的例子，新X人喜歡吃烤肉，當你站在爐子的一邊看另一邊的人或物體時，常會看到什么現(xiàn)象？”
�、� 讓學(xué)生先回答，然后再補充，共同總結(jié)其原因。類似的還可以再舉晚上看星星總是一眨一眨的例子。
通過演示實驗和舉反例所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生很容易得出“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的規(guī)律，并且強化了對均勻介質(zhì)的理解，突出了本節(jié)課的重點。
3．利用規(guī)律解釋現(xiàn)象
�、� 解釋日食、月食現(xiàn)象：由于日食、月食發(fā)生在天體之間，直接用語言不好說清，因此我用動畫模擬了日食月食形成過程。一邊演示一邊引導(dǎo)學(xué)生解釋這些現(xiàn)象。在解釋過程中強調(diào)正因為光是沿直線傳播的，所以光射不到的地方才會有陰影，才形成了日食、月食。
同時告訴學(xué)生，古代由于科學(xué)不發(fā)達，看到月食認為是被天狗吃了是一種兇兆，這些迷信的說法我們應(yīng)該摒棄。
這樣教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力，而且對學(xué)生進行了反對迷信，崇尚科學(xué)的科學(xué)史觀教育。
�、� 解釋小孔成像是本節(jié)的難點。學(xué)生總是誤認為像是小孔的像，像的形狀與孔的形狀有關(guān)。為了突破這個難點，我采用演示實驗的方法，為此專門制作了小孔成像演示儀——接通電源的燈泡在圓筒底面的毛玻璃上成像。為了解決像的形狀只與物的形狀有關(guān)，與孔的形狀無關(guān)的問題，在圓筒一側(cè)的紙片上戳出圓形、三角形、四方形的孔，接通電源后燈絲就會在圓筒另一側(cè)的毛玻璃上成像，通過改變孔的形狀，讓學(xué)生觀察成像形狀，引導(dǎo)他們得出像的形狀只與物的形狀有關(guān)。不僅如此，這個小孔成像演示儀中的圓筒還可以前后推動，引導(dǎo)學(xué)生進一步找出物與孔距離影響像的大小的規(guī)律。
在實際教學(xué)過程中，98%的學(xué)生都能得出正確的結(jié)論。但還有一個問題，他們可能還解釋不清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這時我引導(dǎo)學(xué)生動手畫光路，在這里穿插著講光線的知識，告訴學(xué)生我們之所以引入光線，就是為了研究方便。在畫光路的時候，首先把物體放在某一位置，根據(jù)光的直線傳播的性質(zhì)畫出它的成像情況，再換一個位置再來看成像情況，比較它們的異同并解釋為什么小孔成的是倒立的實像，為后面研究平面鏡成正立的虛像做鋪墊。這樣既加深了對光的直線傳播的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析和動手能力。
講到小孔成像還可以給學(xué)生介紹一段我國古代在光學(xué)方面的史料，比如墨子在2000多年前做的小孔成像的實驗，告訴他們在對光線直進的研究中，古代中國走在世界的前列，對學(xué)生進行愛國主義和民族自豪感教育。
4．光速
�、� 用打雷時總是先看到閃電，后聽到雷聲的現(xiàn)象，使學(xué)生認識光速比聲速大的事實。
② 接下來直接給出光在真空中的速度值并作形象的比喻。比如光1s內(nèi)傳播的距離相當于繞地球7.5圈。
�、� 為提高學(xué)生興趣，體會科學(xué)家的探索精神，加深對光速的認識，我還簡單介紹兩種測光速的方法：伽利略測光速法和邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速法，比較兩種方法的差異，分析邁克遜旋轉(zhuǎn)八面鏡測光速的合理性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、運用知識的能力。
（三）小結(jié)：
在小結(jié)過程中，主要從兩方面入手：一是強調(diào)本節(jié)課的知識要點，即光沿直線傳播的條件，光速大小，并相應(yīng)的舉一些實際問題，比如射擊瞄準，隊列排隊等，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解釋，做到學(xué)以致用；二是歸納本節(jié)課的研究方法。我們在探究問題的過程中，總是首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中觀察，歸納，總結(jié)，再進一步思考所得出的結(jié)論是否具有普遍適用性，有沒有特例，需不需要再加限定條件等等。其實我們學(xué)習(xí)物理很重要的一部分就是學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法，用學(xué)到的這些方法解決我們現(xiàn)在還未知的問題。所以大家應(yīng)該從今天起有意識的培養(yǎng)自己探究問題的能力。
�。ㄋ模� 課后體會
這節(jié)課的內(nèi)容其實比較簡單，學(xué)生生活中對光的認識還是比較多的，難點就在于用光的直線傳播的原理解釋現(xiàn)象，尤其是對小孔成像的理解。而本人在教學(xué)過程中緊緊抓住這個問題，通過動畫演示和實物演示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物理情境，在情境中觀察，在情境中歸納，總結(jié)，很容易的突破了難點，而且還能讓學(xué)生對這一知識留下深刻的印象，因此取得了良好的教學(xué)效果。
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