《熱的傳遞》說課稿
尊敬的各位評委：
上午好！今天，我說課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進行闡述：
一、說教材分析
今天我說課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標準中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡單的規(guī)律。
而本課是學生在認識溫度的基礎(chǔ)上，指導學生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來傳熱(即傳導、對流和輻射)；使學生認識熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個角度對熱現(xiàn)象的研究。同時也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。
二、說學情分析
冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，對很多冷熱現(xiàn)象，并沒有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當教材引領(lǐng)學生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時，當他們面對熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時，探究的欲望是何等的強烈，這就是學習的內(nèi)在動力。
根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學生的年齡特征和認知規(guī)律，我制定了以下教學目標：
知識與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導、對流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。
過程與方法：1、 能通過實驗理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實驗；3、 能運用熱的傳遞知識，解釋生活中的一些現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：1、 能保持積極的觀察實驗的興趣；2、 體驗通過積極思考和探究所獲得成功的喜悅。
根據(jù)課標要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學重點和難點：
教學重點：認識熱的三種傳遞方式 教學難點：正確使用酒精燈
三、說教學模式
在設(shè)計本課時，我關(guān)注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關(guān)的教學情境，驅(qū)動學生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗對該教學情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領(lǐng)下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。因此我將本節(jié)課教學流程設(shè)計為：1、 游戲?qū)�、激發(fā)興趣 2、 自主設(shè)計，認識熱傳導 3、 合作探究，認識熱對流 4、 討論交流，認識熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應用
四、說教學過程
為完成教學目標，我設(shè)計了以下教學過程：
（一）游戲?qū)?激發(fā)興趣：
課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來？
這樣設(shè)計可以激發(fā)學生的'積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望，并通過生活化的探究與引導，獲取知識的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。
（二）自主設(shè)計 ，認識熱傳遞。
對于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學，通過下面六步展開：1、 提出問題 ；2、 進行預測 ；3、設(shè)計實驗；4、實驗驗證；5、討論分析；6、拓展應用。
同時這也是一個典型的科學探究的過程。而科學探究總是從問題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個問題，來源于生活，但學生平時很少去思考其中的科學道理，科學課的重要任務(wù)，就是要通過不斷地引導學生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學生的預測，是學生最初的理解，對于這個問題，我安排讓學生畫出他們認為的傳遞路線示意圖。有了自已的預測，實驗是最好的驗證方法，于是我放手讓學生自主設(shè)計實驗。四年級的學生，經(jīng)過三年級一年的科學學習，是具備設(shè)計簡單實驗的能力的，同時，這也可以培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗能力，為以后的教學打下基礎(chǔ)。
學生可能設(shè)計的方案：
1、 把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺熱的傳遞的過程。（此方案，能感覺到，但不能夠看到）
2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過程。 （此方案，較危險，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過程）
3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過程。（此方案較佳）
�。ㄈ┖献魈骄浚J識熱對流
熱在固體中的傳遞方式是熱傳導，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對流，為了讓學生正確認識熱對流，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導”大致相同，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)。
1、提出問題：熱在水中是怎樣傳遞的？
2、進行預測：在圖上畫出水的運動路線
3、設(shè)計實驗：主要解決什么方法能讓我們看到水的運動
4、實驗驗證：學生分組實驗討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對流。
5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對流嗎？談?wù)勆钪袩釋α鞯膽脤嵗�，如空調(diào)的位置等。
�。ㄋ模┯懻摻涣�，認識熱輻射
接著引導學生認識熱輻射，首先提出問題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？
通過討論讓學生認識到，太陽將熱傳遞到地面上來，既不是傳導，也不是對流，像太陽這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。
�。ㄎ澹╈柟萄由�，拓展應用
此時，學生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進一步讓學生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計了讓學生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。
至此，完成本課教學目標，故而形成板書：
五、說板書設(shè)計
2、熱的傳遞
溫度較高 溫度較低
由于采用了實驗法，運用了多媒體教學手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡潔明了，讓學生一目了然，對所學知識留下深刻印象。
六、說課堂評價在課堂的評價中，老師要注重學生的自評和互評，注意采用劃分等級的辦法，使評價結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個方面來評價學生。1、能否積極主動的參與到科學探究活動中來。2、能否把學到的科學知識靈活的運用到日常生活中來。3、能否積極主動的與同學進行交流、合作。4、能否傾聽其他同學的不同觀點，并改進自己的探究。5、我比以前有進步嗎？
七、說課程資源開發(fā)
對于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺，
首先是要活用教材資源。比如：在第一個探究實驗中教材中使用蠟燭來粘住小木棒，而通過實際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對學生來說不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。
2.善用生活資源，在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實驗中所利用的材料就是生活中常見易得的。
3.巧用多媒體資源。學校已實現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學生直觀了解更多關(guān)于熱輻射的知識。
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